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摘要：发现问题是解决问题的前提，对于所有知识的学习来说，只要主动发现问题的意识，才能够将知识的主动权掌握在自己的手中。所以在基础性的学科教学中，必须培养学生建立良好的问题意识，这既是教学工作的一个重点，同时对于学生个人的成长也有积极意义。那么对于小学数学的学习而言，更要让学生学会探究，学会提问，让好奇心引领着他们来主动的探索新的知识领域。本文就以小学数学教学活动的开展，来明确如何让学生建立问题意识。
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
因为学生进入到了规范性的学校环境当中，一定程度上学生即使不提问，不好奇，也需要学习知识，但是这样的教学方式无异于是呆板、单一的，这样就会逐步形成灌输式的应试教育方式。所以要教育改革，就是要让学生真正的从问题意识的培养当中学会主动，学会积极，改变不利的教学模式。从数学学科来说，也只有更为积极地进行探究、提问，才能够学好数学，所以我们要多多创建不同的培养路径，让学生敢于提问、主动提问。
一、重视学生预习习惯的建立
对于学生问题意识的培养，其实最为重要的是培养学生独立性的学习习惯。对于新的知识的学习来说，必须让学生进行第一步的接触，其次再是教师的教学引导与辅助。所以预习习惯的培养是非常重要的，在课堂教学活动开展之前，让学生对所学知识进行提前的浏览与掌握，进而回归到课堂当中，教师才能够辅助学生新解决问题，掌握新知识。
例如：预习习惯的培养，首先要重视基础性的教学活动的开展。在低年级的学习阶段，教师可以为学生设置一些预习预案等内容，以问题的设置来带动学生对于基础知识的提前学习。如对于20以内加减法的计算学习来说，教师可以首先设置一些基础性的习题，让学生可以通过教材内容的阅读，了解如何确定计算步骤，进行逐步计算。那么对于一些较为复杂性的或者难理解的问题，学生可以将问题进行保留，进入到课堂当中来展开积极的提问，让学生明白自己有问题的“权利”，那么就可以让学生保留对于问题的新鲜感，然后在课堂的进一步讲解当中，让学生展开积极的提问，那么对于问题意识的培养也就非常有效。
二、重视问题情境的有效创建
问题意识的培养，我们也要能够从课堂教学活动中来设置一些对应的情境，所以教师一定要能够把握问题设置的有效性，不能是没有学生的回应，没有互动的沟通。要能够从学生的情绪、态度当中来发现问题，然后展开对应的交流与沟通。同时也能够在引导学生表达的过程当中，解决学生的问题，提升课堂教学效率。
例如：首先，问题情境的设置，我们一方面可以从导入情境来设计。对于100以内加减法的计算来说，我们首先可以设置一些生活类的状况或者故事类的情境，让学生展开对应的计算。那么在教师铺叙问题的同时，要引导学生来回应你的沟通与交流。如可以让学生想一想生活中是否有自己消费100元的情况，那么对应的有没有计算错误的时候，從而对他们自己不懂或者不理解的问题，也能积极地举手提问，这就能够有效地解决学生的被动状态。其次，在数学教学活动的开展当中是有很多数学习题练习的，那么基础类的数学计算需要回归到一些概念、理论、定律的掌握当中。那么，我们就可以让学生展开同学之间的合作探讨，独立思考的培养也需要融合一定的合作探讨，在大家相互交流的基础上，也能够化解不同思考路径下的问题，摆脱自己羞涩不敢回答的情况，从而对于数学知识的学习也是非常有效的。
三、认真对待学生问题的提问
问题意识的培养，一定程度上也体现了学生一定的心理状态，有些学生他不是没有问题，而是不敢在课堂上进行举手提问，一是怕引起教师的反感或者是批评，二是怕同学们的嘲笑。那么，教师就要能够从学生这一心理状态来进行对应的思想疏导，能够从教师的专业角度来认真对待学生所有的提问，从而从课堂氛围的烘托上来包容所有学生的问题，那么才能够形成更为正向的课堂教学状态，让学生具备良好的提问意识。
例如：首先，教师从自我的角度来说，要能够包容学生问题上的跨度。如对于尖子生来说，他们的问题可能较为深奥、拓展，对于后进生来说，问题可能较为基础。教师要能够多从学生的角度进行思考，包容学生学习上的不足。尤其是对于后进生的问题意识培养，我们要能够做出更多的努力，比如在课下给予学生另外的辅导，让学生敢在课堂上提问，也敢在课下单独寻找老师，这才是对问题解决的最好引导。其次，对于课堂氛围的建立来说，教师也要能够从学生的心理情绪上进行疏导，要引导所有学生明白提问是一件非常好的事情，那么才能在课堂上敢于积极举手，对提问题较多的学生也要进行表扬、鼓励等，以更为和蔼可亲的态度来让学生建立对教师的信赖感，那么长此以往，也就能够更多地主动提问，建立良好的问题意识。
总之，结合小学数学教学活动的开展来说，问题意识的培养，我们教师要能够重视学生基础心理素养的建立，让学生能够不仅就数学问题积极主动，也要能够就生活上的问题或者是个人成长上的问题，更多的寻求教师的帮助，那么，对于他们今后个人的成长和发展来说也有重大的意义。
参考文献：
[1]胡春梅.小学数学教学中学生问题意识的培养研究[J].数学大世界（中旬），2020（04）.
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
因为学生进入到了规范性的学校环境当中，一定程度上学生即使不提问，不好奇，也需要学习知识，但是这样的教学方式无异于是呆板、单一的，这样就会逐步形成灌输式的应试教育方式。所以要教育改革，就是要让学生真正的从问题意识的培养当中学会主动，学会积极，改变不利的教学模式。从数学学科来说，也只有更为积极地进行探究、提问，才能够学好数学，所以我们要多多创建不同的培养路径，让学生敢于提问、主动提问。
一、重视学生预习习惯的建立
对于学生问题意识的培养，其实最为重要的是培养学生独立性的学习习惯。对于新的知识的学习来说，必须让学生进行第一步的接触，其次再是教师的教学引导与辅助。所以预习习惯的培养是非常重要的，在课堂教学活动开展之前，让学生对所学知识进行提前的浏览与掌握，进而回归到课堂当中，教师才能够辅助学生新解决问题，掌握新知识。
例如：预习习惯的培养，首先要重视基础性的教学活动的开展。在低年级的学习阶段，教师可以为学生设置一些预习预案等内容，以问题的设置来带动学生对于基础知识的提前学习。如对于20以内加减法的计算学习来说，教师可以首先设置一些基础性的习题，让学生可以通过教材内容的阅读，了解如何确定计算步骤，进行逐步计算。那么对于一些较为复杂性的或者难理解的问题，学生可以将问题进行保留，进入到课堂当中来展开积极的提问，让学生明白自己有问题的“权利”，那么就可以让学生保留对于问题的新鲜感，然后在课堂的进一步讲解当中，让学生展开积极的提问，那么对于问题意识的培养也就非常有效。
二、重视问题情境的有效创建
问题意识的培养，我们也要能够从课堂教学活动中来设置一些对应的情境，所以教师一定要能够把握问题设置的有效性，不能是没有学生的回应，没有互动的沟通。要能够从学生的情绪、态度当中来发现问题，然后展开对应的交流与沟通。同时也能够在引导学生表达的过程当中，解决学生的问题，提升课堂教学效率。
例如：首先，问题情境的设置，我们一方面可以从导入情境来设计。对于100以内加减法的计算来说，我们首先可以设置一些生活类的状况或者故事类的情境，让学生展开对应的计算。那么在教师铺叙问题的同时，要引导学生来回应你的沟通与交流。如可以让学生想一想生活中是否有自己消费100元的情况，那么对应的有没有计算错误的时候，從而对他们自己不懂或者不理解的问题，也能积极地举手提问，这就能够有效地解决学生的被动状态。其次，在数学教学活动的开展当中是有很多数学习题练习的，那么基础类的数学计算需要回归到一些概念、理论、定律的掌握当中。那么，我们就可以让学生展开同学之间的合作探讨，独立思考的培养也需要融合一定的合作探讨，在大家相互交流的基础上，也能够化解不同思考路径下的问题，摆脱自己羞涩不敢回答的情况，从而对于数学知识的学习也是非常有效的。
三、认真对待学生问题的提问
问题意识的培养，一定程度上也体现了学生一定的心理状态，有些学生他不是没有问题，而是不敢在课堂上进行举手提问，一是怕引起教师的反感或者是批评，二是怕同学们的嘲笑。那么，教师就要能够从学生这一心理状态来进行对应的思想疏导，能够从教师的专业角度来认真对待学生所有的提问，从而从课堂氛围的烘托上来包容所有学生的问题，那么才能够形成更为正向的课堂教学状态，让学生具备良好的提问意识。
例如：首先，教师从自我的角度来说，要能够包容学生问题上的跨度。如对于尖子生来说，他们的问题可能较为深奥、拓展，对于后进生来说，问题可能较为基础。教师要能够多从学生的角度进行思考，包容学生学习上的不足。尤其是对于后进生的问题意识培养，我们要能够做出更多的努力，比如在课下给予学生另外的辅导，让学生敢在课堂上提问，也敢在课下单独寻找老师，这才是对问题解决的最好引导。其次，对于课堂氛围的建立来说，教师也要能够从学生的心理情绪上进行疏导，要引导所有学生明白提问是一件非常好的事情，那么才能在课堂上敢于积极举手，对提问题较多的学生也要进行表扬、鼓励等，以更为和蔼可亲的态度来让学生建立对教师的信赖感，那么长此以往，也就能够更多地主动提问，建立良好的问题意识。
总之，结合小学数学教学活动的开展来说，问题意识的培养，我们教师要能够重视学生基础心理素养的建立，让学生能够不仅就数学问题积极主动，也要能够就生活上的问题或者是个人成长上的问题，更多的寻求教师的帮助，那么，对于他们今后个人的成长和发展来说也有重大的意义。
参考文献：
[1]胡春梅.小学数学教学中学生问题意识的培养研究[J].数学大世界（中旬），2020（04）.