论文部分内容阅读
随着普高（普通高中）热的升温，中考后半段考分的学生一般进入中等职业技术学校（以下简称职校）。这些职校生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最复杂的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。职校生的心理问题表现多种多样，在学习心理、情感心理、个性心理等方面均有不同表现。而学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。本文重点从三方面简述职校生学习心理问题及其应对之策。
一学习目标不够明确
学习目标是直接推动人学习的一种内部动因或力量。有研究表明，在有目标的条件下，即使不指导学生如何做，他们的行为有时也会比无目标时更具有创造性。目前，职高生学习目标普遍缺失，不少职校生对进入职校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
学生学习目标缺失的主要原因有：（1）学习追求“实用主义”和“急功近利”；（2）学习目的不清；（3）对所学专业缺乏兴趣；（4）抗挫能力比较差；（5）受社会不良现象的影响。
因此，帮助职校生端正学习目标刻不容缓，可从以下几点着手。
1.师生结对，帮助制订学习目标。制订的学习目标，应长、短期目标相结合，同时要符合学生的学习水平及心理承受能力。在实现学习目标的过程中，学生有一点点进步，都应给予表扬，从而增加学生的自信心和自我认同感，激发其学习兴趣。
2.引导学生正确对待失败和挫折。教师要正确引导学生从失败和挫折中寻找新的立足点、新的平衡点，使其重拾信心，更加努力地学习。
3.引导学生正确看待社会不良现象。应让学生明白，现在讲的是知识经济，没有知识就意味着被淘汰。此外，还应向学生多宣传正面典型，多介绍先进人物，以及科技发展推动社会发展的历史和现实，消除学生的灰色心理，培养积极心态，激发学习热情。
二学习动机不足
学习动机，是指学生内部促使他从事学习活动的驱动因素。学习动机反映着个人的某些需要和追求，通常表现为渴求学习的强烈愿望、浓厚的求知欲、认识世界的兴趣、探究事务的好奇心、主动认真的学习态度，以及高涨的学习积极性等。
不少职校生学习的内驱力不足，对学习提不起兴趣，学习的实用化倾向明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用，等于在浪费时间。因此，激发学生内部动机，使学生真正对所学的知识感兴趣，使其学习能力得到增强，应从以下几方面着手：
1.强调职业教育的教育功能。职业教育的产品不僅是有一技之长的劳动者，更应是全面发展的人。因此，职业教育不能片面强调其职业性，而忽视对学生的人生观、价值观等方面的培养。
2.正确指导，促使学生继续努力。教师一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，一方面要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行总结归因。一般来说，归因于主观努力的方面均是有利的。
3.创设问题情境，控制作业难度，及时反馈，奖惩得当。职校生的学习难度不应过大，同时奖惩得当，保证学生动机稳定且积极地寻求发展。
三学习焦虑现象普遍
学习焦虑是影响中学生学习心理最突出、最严重、最普遍的问题，而职校生在学习焦虑方面就更为明显。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师；对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，甚至有明显的厌学情绪和行为。
职校生的学习焦虑一般分为内部和外部两种原因：（1）学生自身内在因素，如基础知识较差，缺乏内在学习兴趣，自我评价模糊；（2）外部原因一般体现在家长希望值过高，学校教育不当等。那么，如何缓解和降低职校生的学习焦虑呢？
1.学校应加强职校生的学习心理辅导。教师可以通过心理测验、评估性会谈等方法来检测学生心理的焦虑度，把测试结果反馈给学生本人，让学生清楚地知道自己正处于严重的学习焦虑中，引导学生自助与主动调适。对学习焦虑严重的学生，应进行个别辅导。
2.进行团体心理咨询和团体心理治疗，开设心理健康教育课程。教师把学习焦虑严重的学生集中起来，开设专题讲座，教会他们积极地自我暗示等方法。
3.改革中等职业技术学校教育制度，创造和谐学习气氛，培养学生良好品质。学校应在课堂管理、专业培养等方面进行适当改革以适应学生学习水平，适当减轻课业压力，多组织丰富多彩的活动，帮助学生释放学习压力。
（作者单位：江西省南昌市建筑工程技工学校）
责任编辑：王 芸
职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。职校生的心理问题表现多种多样，在学习心理、情感心理、个性心理等方面均有不同表现。而学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。本文重点从三方面简述职校生学习心理问题及其应对之策。
一学习目标不够明确
学习目标是直接推动人学习的一种内部动因或力量。有研究表明，在有目标的条件下，即使不指导学生如何做，他们的行为有时也会比无目标时更具有创造性。目前，职高生学习目标普遍缺失，不少职校生对进入职校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
学生学习目标缺失的主要原因有：（1）学习追求“实用主义”和“急功近利”；（2）学习目的不清；（3）对所学专业缺乏兴趣；（4）抗挫能力比较差；（5）受社会不良现象的影响。
因此，帮助职校生端正学习目标刻不容缓，可从以下几点着手。
1.师生结对，帮助制订学习目标。制订的学习目标，应长、短期目标相结合，同时要符合学生的学习水平及心理承受能力。在实现学习目标的过程中，学生有一点点进步，都应给予表扬，从而增加学生的自信心和自我认同感，激发其学习兴趣。
2.引导学生正确对待失败和挫折。教师要正确引导学生从失败和挫折中寻找新的立足点、新的平衡点，使其重拾信心，更加努力地学习。
3.引导学生正确看待社会不良现象。应让学生明白，现在讲的是知识经济，没有知识就意味着被淘汰。此外，还应向学生多宣传正面典型，多介绍先进人物，以及科技发展推动社会发展的历史和现实，消除学生的灰色心理，培养积极心态，激发学习热情。
二学习动机不足
学习动机，是指学生内部促使他从事学习活动的驱动因素。学习动机反映着个人的某些需要和追求，通常表现为渴求学习的强烈愿望、浓厚的求知欲、认识世界的兴趣、探究事务的好奇心、主动认真的学习态度，以及高涨的学习积极性等。
不少职校生学习的内驱力不足，对学习提不起兴趣，学习的实用化倾向明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用，等于在浪费时间。因此，激发学生内部动机，使学生真正对所学的知识感兴趣，使其学习能力得到增强，应从以下几方面着手：
1.强调职业教育的教育功能。职业教育的产品不僅是有一技之长的劳动者，更应是全面发展的人。因此，职业教育不能片面强调其职业性，而忽视对学生的人生观、价值观等方面的培养。
2.正确指导，促使学生继续努力。教师一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，一方面要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行总结归因。一般来说，归因于主观努力的方面均是有利的。
3.创设问题情境，控制作业难度，及时反馈，奖惩得当。职校生的学习难度不应过大，同时奖惩得当，保证学生动机稳定且积极地寻求发展。
三学习焦虑现象普遍
学习焦虑是影响中学生学习心理最突出、最严重、最普遍的问题，而职校生在学习焦虑方面就更为明显。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师；对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，甚至有明显的厌学情绪和行为。
职校生的学习焦虑一般分为内部和外部两种原因：（1）学生自身内在因素，如基础知识较差，缺乏内在学习兴趣，自我评价模糊；（2）外部原因一般体现在家长希望值过高，学校教育不当等。那么，如何缓解和降低职校生的学习焦虑呢？
1.学校应加强职校生的学习心理辅导。教师可以通过心理测验、评估性会谈等方法来检测学生心理的焦虑度，把测试结果反馈给学生本人，让学生清楚地知道自己正处于严重的学习焦虑中，引导学生自助与主动调适。对学习焦虑严重的学生，应进行个别辅导。
2.进行团体心理咨询和团体心理治疗，开设心理健康教育课程。教师把学习焦虑严重的学生集中起来，开设专题讲座，教会他们积极地自我暗示等方法。
3.改革中等职业技术学校教育制度，创造和谐学习气氛，培养学生良好品质。学校应在课堂管理、专业培养等方面进行适当改革以适应学生学习水平，适当减轻课业压力，多组织丰富多彩的活动，帮助学生释放学习压力。
（作者单位：江西省南昌市建筑工程技工学校）
责任编辑：王 芸