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摘 要：在论述微课程概念的基础上，分析微课程应用于高校计算机基础教学中的可行性，设计微课程在计算机基础课程中实践应用的步骤，并以课程《办公自动化高级应用技术》该具体案例的形式阐述微课程具体制作和实现的全过程，以期微课程能在计算机基础教学进一步地推广和应用。
关键词：微课程；计算机基础教学；教学设计
中图分类号：G642
“微课”或者“微课程”其主要载体是教学视频，并且针对某个知识点或教学环节设计教学活动、各种教学资源，不同于教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等传统单一教学资源，是一种新型教学资源组合。
在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，微视频不再是“微课”的唯一呈现方式，“微课”强调的重点也不再是微视频，更注重其“课”本身，是某个知识点的教学内容和实施的教学活动的总和。因此，本文研究的“微课”是指以视频为主要载体在较短的时间内（以5-10分钟最具代表性）针对某一知识点教师进行的授课活动，并且将这些微课程整合到资源网站或移动设备上，学生通过网站或移动设备进行自主、互动等学习活动，最后对学生学习活动进行学习评价。
1 微课程在高校计算机基础教学中应用的意义
（1）微处着手，提升学生的学习兴趣。“微课”可以将某一学科教学中的知识点使用短小的视频表现出来。教师将教学重点内容、难点内容按照知识点制作成“微课”资源，并且发布到“微课”资源网站，学生可以随时随地自主学习。如此一来，“微课”不仅能保证良好的教学效果，同时也可以提升学生的学习兴趣；（2）快速入题，提高学生对知识点的理解能力。计算机基础系列课程知识点繁多，教学中细化知识点，一个“微课”针对一个知识点的讲解，开门见山引入知识点主题，内容精炼，通常10-15分钟完成一个知识点的讲解。将各个知识点制作成一个个的“微课”，并且将“微课”组合成一种新型的“微课”资源网站。各个知识点之间紧密联系，学生对知识点更容易理解和掌握；（3）移动学习，提高学生的自主学习能力。“微课”是以文件的形式存在并且体积很小，所以非常适合学生通过计算机网络或者移动通信工具来进行学习。学生可以有选择性的播放“微课”视频，多操作、多练习，在视频中适当给学生添加提示，学生根据提示可以很方便地转入相关的学习活动。
2 微课程在计算机基础教学中的应用实践
2.1 计算机基础“微课”资源网站建设。“微课”其核心内容是课堂教学视频，同时还包含相应的素材课件、教学设计、练习测试、学生反馈、教学反思、教师点评等教学支持资源。计算机基础“微课”資源网站除了提供资源发布、下载外，更注重教学互动，该教学平台提供讨论区、自由的资源共享权限和灵活的资源分享方式，如图1所示。“微课”资源网站的运行离不开教师和学生这两种重要的角色。教师在课堂教学开始之前，首先通过“微课”资源网站发布计算机基础系列课程相关信息；其次，向所授班级学生提供计算机基础系列课程资料；然后布置课程任务、提出讨论主题；最后教师审核学生搜集、上传各种课程相关资源后发布至“微课”资源网站，为课堂教学的展开做好准备。在课堂教学过程中，教师首先依据学生自学的网络课程资源与讨论主题，其次依据网站平台的学生网络学习行为统计信息，对已经参与网络学习讨论的学生，直接回答其学习疑惑；对未进行网络学习的学生，引入新课，讲解要点，布置任务，督促学习，有针对性地区别辅导。教师在课堂教学结束后，通过“微课”资源网站，汇总讨论问题，上传新课任务。
图1 “微课”资源网站功能结构图
“微课”作为一个教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个知识点的小课程，其特点是多样化、简单化、快速化、实用化、聚焦化、智能化，寓教于乐，更加适合知识在网络平台的传播与共享。
随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，“微课”资源网站有效补充了教师“教”的资源和学生“学”的资源。因此，计算机基础“微课”资源网站的建设不仅能够激发学生学习兴趣，辅助学生自主学习，提高学习效率，而且能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革。
2.2 “微课”模式设计。“微课”教学设计是在“主体-主导”教学模式的基础上，根据教学分析、采用合适的教学策略，选用最佳的媒体方式呈现某一知识点，并且网站资源构建多样化，教学评价多元化，具有良好的反馈互动、途径，在较短的时间达到较好的学习效果。根据高校计算机基础教学的特点及胡铁生等按照课堂教学方法的“微课”分类方式，以讲授类和演示类为例设计“微课”资源。
在高校计算机基础教学中，知识点繁多，教学中通过相应的“微课”设计模式把知识点细化，一个“微课”只讲解一个知识点（如图3所示）。根据学生的认知水平，教材《常用办公软件高级应用案例教程》，结合形象思维，运用现代信息传播技术，进行案例知识点的可视化呈现，如概念图、思维导图等知识可视化工具，便于扩展学生的工作记忆，形成知识网络，便于学生知识管理，增强逻辑思维能力。同时运用图形、动画和视频等可视化呈现方式，结合自然图像思维，使案例中抽象的概念、理论更形象化、更具体化，便于学生的认知和接收。
图2 讲授课“微课”设计模式图 图3 演示类“微课”设计模式图
在高校计算机基础教学中，涉及很多案例教学，需要作演示性的案例以及实践操作示范（如图3所示）。依据演示类“微课”设计模式设计案例重点、步骤、方法以及注意事项等，学生可以有选择性重复播放“微课”视频，抓住学习的重点和难点，根据自己的学习情况有效地检索“微课”视频，进行有针对性、有效地学习。教师也能根据学生学习情况采用分层思想，设计知识点框图。
2.3 “微课”视频制作。“微课”按照录制技术分为课堂实录式和录屏式两类。课堂实录式就是利用摄像机多角度实时展现课堂教学活动的完整过程。录播系统推动了示范性课程教学视频及精品课程视频的应用，在现代教学活动中起到了重要的作用。但现行课堂实录由于资源紧张、人员组成复杂，专业技术较高，成本投入较大，因而难以普及和推广到教学一线。相比较而言，录屏式“微课”就是用屏幕录制软件制作的“微课”教学视频，可用于多种类型的“微课”制作，如前面提到的讲授类“微课”、演示类“微课”等。
3 《办公自动化高级应用技术》微课程案例设计
本研究制作的是《办公自动化高级应用技术》系列“微课”，以整个课程的知识点展开一个个独立的“微课”视频，整体制作流程如图4所示。
图4 “微课”制作流程图
4 结束语
在计算机基础教学中，培养学生的独立思考和创新能力，是计算机实践教学的主要目标，也是素质教育的重要组成部分。“微课”这种数字化教学资源创新方式，将成为一种新的教学模式和学习方式，因此，“微课”教学法是计算机基础课程教学上应大力推广的优秀教学方法。
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
作者简介：李晓（1983-），男，硕士研究生，讲师，研究方向：教育信息化；项露芬（1985-），女，硕士研究生，助教，研究方向：多媒体技术及计算机基础与应用。
作者单位：浙江树人大学 信息科技学院，杭州 310015
基金项目：浙江省教育科学规划课题（项目编号：2014SCG105）；浙江树人大学校教改课题（项目编号：2013JA1003、2014JA2009）。
关键词：微课程；计算机基础教学；教学设计
中图分类号：G642
“微课”或者“微课程”其主要载体是教学视频，并且针对某个知识点或教学环节设计教学活动、各种教学资源，不同于教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等传统单一教学资源，是一种新型教学资源组合。
在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，微视频不再是“微课”的唯一呈现方式，“微课”强调的重点也不再是微视频，更注重其“课”本身，是某个知识点的教学内容和实施的教学活动的总和。因此，本文研究的“微课”是指以视频为主要载体在较短的时间内（以5-10分钟最具代表性）针对某一知识点教师进行的授课活动，并且将这些微课程整合到资源网站或移动设备上，学生通过网站或移动设备进行自主、互动等学习活动，最后对学生学习活动进行学习评价。
1 微课程在高校计算机基础教学中应用的意义
（1）微处着手，提升学生的学习兴趣。“微课”可以将某一学科教学中的知识点使用短小的视频表现出来。教师将教学重点内容、难点内容按照知识点制作成“微课”资源，并且发布到“微课”资源网站，学生可以随时随地自主学习。如此一来，“微课”不仅能保证良好的教学效果，同时也可以提升学生的学习兴趣；（2）快速入题，提高学生对知识点的理解能力。计算机基础系列课程知识点繁多，教学中细化知识点，一个“微课”针对一个知识点的讲解，开门见山引入知识点主题，内容精炼，通常10-15分钟完成一个知识点的讲解。将各个知识点制作成一个个的“微课”，并且将“微课”组合成一种新型的“微课”资源网站。各个知识点之间紧密联系，学生对知识点更容易理解和掌握；（3）移动学习，提高学生的自主学习能力。“微课”是以文件的形式存在并且体积很小，所以非常适合学生通过计算机网络或者移动通信工具来进行学习。学生可以有选择性的播放“微课”视频，多操作、多练习，在视频中适当给学生添加提示，学生根据提示可以很方便地转入相关的学习活动。
2 微课程在计算机基础教学中的应用实践
2.1 计算机基础“微课”资源网站建设。“微课”其核心内容是课堂教学视频，同时还包含相应的素材课件、教学设计、练习测试、学生反馈、教学反思、教师点评等教学支持资源。计算机基础“微课”資源网站除了提供资源发布、下载外，更注重教学互动，该教学平台提供讨论区、自由的资源共享权限和灵活的资源分享方式，如图1所示。“微课”资源网站的运行离不开教师和学生这两种重要的角色。教师在课堂教学开始之前，首先通过“微课”资源网站发布计算机基础系列课程相关信息；其次，向所授班级学生提供计算机基础系列课程资料；然后布置课程任务、提出讨论主题；最后教师审核学生搜集、上传各种课程相关资源后发布至“微课”资源网站，为课堂教学的展开做好准备。在课堂教学过程中，教师首先依据学生自学的网络课程资源与讨论主题，其次依据网站平台的学生网络学习行为统计信息，对已经参与网络学习讨论的学生，直接回答其学习疑惑；对未进行网络学习的学生，引入新课，讲解要点，布置任务，督促学习，有针对性地区别辅导。教师在课堂教学结束后，通过“微课”资源网站，汇总讨论问题，上传新课任务。
图1 “微课”资源网站功能结构图
“微课”作为一个教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个知识点的小课程，其特点是多样化、简单化、快速化、实用化、聚焦化、智能化，寓教于乐，更加适合知识在网络平台的传播与共享。
随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，“微课”资源网站有效补充了教师“教”的资源和学生“学”的资源。因此，计算机基础“微课”资源网站的建设不仅能够激发学生学习兴趣，辅助学生自主学习，提高学习效率，而且能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革。
2.2 “微课”模式设计。“微课”教学设计是在“主体-主导”教学模式的基础上，根据教学分析、采用合适的教学策略，选用最佳的媒体方式呈现某一知识点，并且网站资源构建多样化，教学评价多元化，具有良好的反馈互动、途径，在较短的时间达到较好的学习效果。根据高校计算机基础教学的特点及胡铁生等按照课堂教学方法的“微课”分类方式，以讲授类和演示类为例设计“微课”资源。
在高校计算机基础教学中，知识点繁多，教学中通过相应的“微课”设计模式把知识点细化，一个“微课”只讲解一个知识点（如图3所示）。根据学生的认知水平，教材《常用办公软件高级应用案例教程》，结合形象思维，运用现代信息传播技术，进行案例知识点的可视化呈现，如概念图、思维导图等知识可视化工具，便于扩展学生的工作记忆，形成知识网络，便于学生知识管理，增强逻辑思维能力。同时运用图形、动画和视频等可视化呈现方式，结合自然图像思维，使案例中抽象的概念、理论更形象化、更具体化，便于学生的认知和接收。
图2 讲授课“微课”设计模式图 图3 演示类“微课”设计模式图
在高校计算机基础教学中，涉及很多案例教学，需要作演示性的案例以及实践操作示范（如图3所示）。依据演示类“微课”设计模式设计案例重点、步骤、方法以及注意事项等，学生可以有选择性重复播放“微课”视频，抓住学习的重点和难点，根据自己的学习情况有效地检索“微课”视频，进行有针对性、有效地学习。教师也能根据学生学习情况采用分层思想，设计知识点框图。
2.3 “微课”视频制作。“微课”按照录制技术分为课堂实录式和录屏式两类。课堂实录式就是利用摄像机多角度实时展现课堂教学活动的完整过程。录播系统推动了示范性课程教学视频及精品课程视频的应用，在现代教学活动中起到了重要的作用。但现行课堂实录由于资源紧张、人员组成复杂，专业技术较高，成本投入较大，因而难以普及和推广到教学一线。相比较而言，录屏式“微课”就是用屏幕录制软件制作的“微课”教学视频，可用于多种类型的“微课”制作，如前面提到的讲授类“微课”、演示类“微课”等。
3 《办公自动化高级应用技术》微课程案例设计
本研究制作的是《办公自动化高级应用技术》系列“微课”，以整个课程的知识点展开一个个独立的“微课”视频，整体制作流程如图4所示。
图4 “微课”制作流程图
4 结束语
在计算机基础教学中，培养学生的独立思考和创新能力，是计算机实践教学的主要目标，也是素质教育的重要组成部分。“微课”这种数字化教学资源创新方式，将成为一种新的教学模式和学习方式，因此，“微课”教学法是计算机基础课程教学上应大力推广的优秀教学方法。
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
作者简介：李晓（1983-），男，硕士研究生，讲师，研究方向：教育信息化；项露芬（1985-），女，硕士研究生，助教，研究方向：多媒体技术及计算机基础与应用。
作者单位：浙江树人大学 信息科技学院，杭州 310015
基金项目：浙江省教育科学规划课题（项目编号：2014SCG105）；浙江树人大学校教改课题（项目编号：2013JA1003、2014JA2009）。