论文部分内容阅读
在新课改理念的指导下，个性化阅读成了当前阅读教学中追求的一种时尚。课堂因此发生了很大的变化，它一下子热闹了起来，学生学习的积极性提高了，个性也得到了一定的发展。但教师在实际操作过程中，却忽视了学生的独特体验与价值取向之间的平衡，使得某些个性化阅读陷入了误区。
误区一：随心所欲脱离文本
课例：《亡羊补牢》
当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？
生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！
师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？
生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛一下热闹起来， 学生发言更积极了。）
生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
反思：乍一看，教师显得很有经验，预设符合儿童的认知规律，学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。但透过貌似活跃的课堂背后，应该如何理解“尊重学生的独特体验”的内涵？笔者认为，在上述案例中，教者过于强调学生感受的“多元”、“独特”，而忽略了文本的价值取向。学生对全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离的做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄浮躁。
对策：开放而有度。读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。教学实践中我们必须克服刻意追求问题开放性的弊端，没有明确的目的，没有实事求是的态度，没有对客观规律的充分认识，没有牢靠的知识和经验做基础，“开放”就会变成盲人瞎马式的万箭乱发。这就要求教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
误区二：一味认同评价单一
课例：《我不是最弱小的》
师：到这里，我们已经把课文学完了，同学们，你们还有疑问吗？
生：老师，爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？
师：这个问题提得很有价值，有同学能帮助他吗？
生1：那是因为爸爸认为：妈妈比自己弱小，需要保护。不管是给妈妈还是给萨沙，甚至给姐姐，这都不重要，重要的是只要比自己弱小就需要保护。
师：这是你为爸爸解释的理由，老师看出来：你很爱动脑筋，回答得真好！
生2：我想：可能是妈妈的身体一向不是很好，虽然她的年龄比孩子大得多，但在爸爸的眼里，妈妈是最弱小的。
师：你已经真正地读懂了课文，尤其对“弱小”的理解很深，弱小，并不在于年龄的大小，真棒！
生3：我认为可能是爸爸拍妈妈的马屁，在讨好她！（学生哄堂大笑）
师：你能积极开动脑筋，真棒！课堂上就应该踊跃发言！
反思：从以上这个教学片段，我们可以看到教师对学生的回答一直处于表扬鼓励状态。为了发展学生的个性，我们应该鼓励学生敢于自由表达，敢于标新立异。案例中前两位学生的感悟来自对文本的真正理解，所以他们回答应该得到老师的认同。而当生3把自己的感悟表达出来时，引起了同学们的哄堂大笑，这“笑”是对同学的回答表示肯定呢，还是否定？既然学生们对该生的回答如此兴奋，我们教师是否应该对这个“笑”来个追根问底？难道就随他们一笑了之？学生敢于站起来发表自己的看法，这确实是爱动脑、勇敢大胆的表现，应该给予肯定。但关键还要看学生的回答是否有道理。文本中处处体现出“爱”这个伟大的主题，而生3却认为那是因为要“拍马屁”的原因。个性化的阅读教学表现之一：应该是在学生对文中作者所提出的主题思想，或者文本所寄寓的价值观作出自己独特的解读（或赞同或反对）。学生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，才是真正地实现个性化阅读，教师决不能只做课堂活动的捧场人。
策略：珍视而多元。在课堂中，教师除了学会欣赏、鼓励之外，更应该把握好自己在课堂中的角色地位——学生学习的组织者、引导者。“课堂是允许出错的地方”，学生讲对了，要肯定、表扬，如果讲得不正确，就应该指出来，并热情帮助他纠正。不同的生活背景和生活积淀，决定了学生与文本对话时的个性体验，对这种多元的个性体验，我们应该及时地作出多元评价，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，还可发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。我们在做到尊重学生意见的同时，也要适机适度加以点拨和引导，才算是对学生个性化体验的真正珍视。
责任编辑 丁洪刚
误区一：随心所欲脱离文本
课例：《亡羊补牢》
当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？
生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！
师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？
生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛一下热闹起来， 学生发言更积极了。）
生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
反思：乍一看，教师显得很有经验，预设符合儿童的认知规律，学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。但透过貌似活跃的课堂背后，应该如何理解“尊重学生的独特体验”的内涵？笔者认为，在上述案例中，教者过于强调学生感受的“多元”、“独特”，而忽略了文本的价值取向。学生对全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离的做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄浮躁。
对策：开放而有度。读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。教学实践中我们必须克服刻意追求问题开放性的弊端，没有明确的目的，没有实事求是的态度，没有对客观规律的充分认识，没有牢靠的知识和经验做基础，“开放”就会变成盲人瞎马式的万箭乱发。这就要求教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
误区二：一味认同评价单一
课例：《我不是最弱小的》
师：到这里，我们已经把课文学完了，同学们，你们还有疑问吗？
生：老师，爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？
师：这个问题提得很有价值，有同学能帮助他吗？
生1：那是因为爸爸认为：妈妈比自己弱小，需要保护。不管是给妈妈还是给萨沙，甚至给姐姐，这都不重要，重要的是只要比自己弱小就需要保护。
师：这是你为爸爸解释的理由，老师看出来：你很爱动脑筋，回答得真好！
生2：我想：可能是妈妈的身体一向不是很好，虽然她的年龄比孩子大得多，但在爸爸的眼里，妈妈是最弱小的。
师：你已经真正地读懂了课文，尤其对“弱小”的理解很深，弱小，并不在于年龄的大小，真棒！
生3：我认为可能是爸爸拍妈妈的马屁，在讨好她！（学生哄堂大笑）
师：你能积极开动脑筋，真棒！课堂上就应该踊跃发言！
反思：从以上这个教学片段，我们可以看到教师对学生的回答一直处于表扬鼓励状态。为了发展学生的个性，我们应该鼓励学生敢于自由表达，敢于标新立异。案例中前两位学生的感悟来自对文本的真正理解，所以他们回答应该得到老师的认同。而当生3把自己的感悟表达出来时，引起了同学们的哄堂大笑，这“笑”是对同学的回答表示肯定呢，还是否定？既然学生们对该生的回答如此兴奋，我们教师是否应该对这个“笑”来个追根问底？难道就随他们一笑了之？学生敢于站起来发表自己的看法，这确实是爱动脑、勇敢大胆的表现，应该给予肯定。但关键还要看学生的回答是否有道理。文本中处处体现出“爱”这个伟大的主题，而生3却认为那是因为要“拍马屁”的原因。个性化的阅读教学表现之一：应该是在学生对文中作者所提出的主题思想，或者文本所寄寓的价值观作出自己独特的解读（或赞同或反对）。学生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，才是真正地实现个性化阅读，教师决不能只做课堂活动的捧场人。
策略：珍视而多元。在课堂中，教师除了学会欣赏、鼓励之外，更应该把握好自己在课堂中的角色地位——学生学习的组织者、引导者。“课堂是允许出错的地方”，学生讲对了，要肯定、表扬，如果讲得不正确，就应该指出来，并热情帮助他纠正。不同的生活背景和生活积淀，决定了学生与文本对话时的个性体验，对这种多元的个性体验，我们应该及时地作出多元评价，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，还可发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。我们在做到尊重学生意见的同时，也要适机适度加以点拨和引导，才算是对学生个性化体验的真正珍视。
责任编辑 丁洪刚