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摘要：在初中阶段的历史课程中，通过强化学生的核心素养，不仅有利于学生人文素养的强化，还能够促进学生良好行为习惯、性格特点以及学习习惯的养成。在传统的初中历史课程中，很多教育者过于看重考试分数，绝大多数的课堂时间都由教育者来安排，学生的主观能动性难以被充分激发，学习兴趣受到不同程度上的压抑。
关键词：核心素养;初中历史;教学创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-318
引言
当代历史学科教学中，融入了中华上下五千年沉淀的历史文化。这就决定了历史教材内容的繁多和复杂，历史知识的琐碎和零散，导致学生并不能对历史有一个宏观的构架和概念。同时，在历史课堂上教师不仅要传授学生历史知识，更应注重以史为鉴，传承经典，培养学生的核心素养，这不仅对学生学习历史知识十分有帮助，还会对学生未来的成长大有裨益。本文将就如何培养学生的历史核心素养，打造高效历史课堂展开研究。
一、初中历史课堂教学核心素养的含义
核心素养指学生在接受教育的过程中，逐渐培养形成的社会适应性、社会责任感、个性品质和实际解决问题的能力，能增加学生的人文情怀，为社会的发展奠定坚实的基础。对于初中历史学科来说，初中历史核心素养便是对历史的正确认识、时空观念、家国情怀、史料实证和唯物史观。历史的正确认识是指通过可查历史资料的学习，利用理性的思维对历史事实进行辩证和认识;时空观念指对待某一历史事件，应该与发生事件的背景相联系，进而分析事件的原因、过程和影响;家国情怀则是指通过历史核心素养的培育，能够拥有正确的人生观、价值观和世界观，对待事物要保持理性的思维与态度;史料实证指尊重历史，收集、分析历史资料，对理想真相加以还原;唯物史观则是根据历史发展的规律，揭露现代人类社会发展趋势，对全局进行客观的认识。
二、初中历史教学中学生核心素养培养现状
第一，在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀核心素养，是新课标背景下推动学生全面发展的前提。在传统模式下所进行的初中历史教学，将传递知识作为立足点，并没有将历史教学和家国情怀核心素养培养相关联，这就导致学生在历史学习的过程中只了解表面知识，没有足够的能力进行深刻解读，不利于学生历史核心素养的提升。第二，培养初中生家国情怀，能够满足对初中生进行德育和智育的需要。我国的历史较为悠久，在发展的过程中，家国情怀培养必须贯穿全局。从家庭教育到学校教育再到社会实践，每一个环节，都需要对学生进行情感教育。但是，从现实情况来进行分析，无论是教師还是家长，在对学生进行教育时，并不是非常关注情感教育。这就导致历史情感教学无法有序开展，部分学生虽然能够掌握较多的历史知识，但是却无法理解历史知识所表现的情感和内涵，不利于文化的传承。为此，初中历史教师在教学过程中必须要意识到家国情怀培养的关键作用，提升教学效果。
三、培养核心素养，打造高效课堂
（一）夯实基础知识，培养时空观念
想要更好地实现核心素养的培养目标，提高学生的思维能力，教育者则要进一步夯实学生的基础知识，着重强化他们的时空观念。随着学生历史知识以及生活阅历的不断丰富，他们对史料的理解能力和思辨能力也在随之提高，在潜移默化的过程中形成更加成熟且立体化的时空观念。例如，在教授“戊戌变法”这一课时，很多学生已经了解到在中国近代化发展的历程中，历代先人都为此奋斗了自己宝贵的生命。自洋务运动起，国人开始积极学习来自西方国家的先进科学技术，但在这一过程中却遇到了重重阻碍，最终的结局也令人失望。与此同时，甲午中日战争终于爆发，随着《马关条约》的签订，洋务运动最终也以失败告终。在这一大背景下，中国的读书人正在面临十分严峻的局面，为了挽救中华民族于危亡旦夕之间，不惜牺牲生命而向皇上大胆上书，“公车上书”事件正式开始，拉开了戊戌变法的序幕。
（二）注重结合史料实证
要想培养学生结合史料实证的意识，教师首先就要让学生通过不同类型的史料实证分析和解决历史问题。史料实证可以是照片、日记、票据和访谈等多种类型，但是要求史料一定要真实可靠。其次，不仅史料实证的类型和种类要多样，史料实证的内容也要全面丰富，让学生对所研究的问题有更全面综合的理解。例如，部编版八年级历史教科书上册中第一单元，主要内容集中在两次鸦片战争和太平天国运动上。教师在这一单元的教学中，可以首先运用多媒体资源展示鸦片战争的照片，或者用三次大规模战斗中的文案等来对这一历史事件进行佐证。同时，在介绍这一单元时还要提供战争本身的历史资料，展示国外国内、过去现在等多方面的诱因。对于相应的历史人物和自然环境也要有相应的普及，这将帮助学生在解决历史问题时掌握更多的细节。
结束语
综上所述，历史核心素养包含的内容丰富多样，初中历史核心素养的目的是对学生正确历史价值观的培养。教师应深刻地理解和把握其本质，充分改进教学策略和方法，让学生汲取到对自身有益的知识和方法，认识到历史的科学内涵，激发自身的学习动力，不断提高知识水平和获得知识的能力，从而实现自身综合素质的提升。
参考文献
[1]于群.初探核心素养在初中历史教学中的渗透[J].天津教育，2019（36）：121.
[2]吴秋蓉.谈初中历史教学中核心素养的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：174-175.
[3]仲雪峰.浅谈初中历史核心素养培育问题[J].教育界（基础教育），2018（11）：76-77.
[4]张建春.自主学习是提升学生核心素养的法宝——例谈初中历史自主学习能力的培养[J].新课程教学（电子版），2018（10）：58.
关键词：核心素养;初中历史;教学创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-318
引言
当代历史学科教学中，融入了中华上下五千年沉淀的历史文化。这就决定了历史教材内容的繁多和复杂，历史知识的琐碎和零散，导致学生并不能对历史有一个宏观的构架和概念。同时，在历史课堂上教师不仅要传授学生历史知识，更应注重以史为鉴，传承经典，培养学生的核心素养，这不仅对学生学习历史知识十分有帮助，还会对学生未来的成长大有裨益。本文将就如何培养学生的历史核心素养，打造高效历史课堂展开研究。
一、初中历史课堂教学核心素养的含义
核心素养指学生在接受教育的过程中，逐渐培养形成的社会适应性、社会责任感、个性品质和实际解决问题的能力，能增加学生的人文情怀，为社会的发展奠定坚实的基础。对于初中历史学科来说，初中历史核心素养便是对历史的正确认识、时空观念、家国情怀、史料实证和唯物史观。历史的正确认识是指通过可查历史资料的学习，利用理性的思维对历史事实进行辩证和认识;时空观念指对待某一历史事件，应该与发生事件的背景相联系，进而分析事件的原因、过程和影响;家国情怀则是指通过历史核心素养的培育，能够拥有正确的人生观、价值观和世界观，对待事物要保持理性的思维与态度;史料实证指尊重历史，收集、分析历史资料，对理想真相加以还原;唯物史观则是根据历史发展的规律，揭露现代人类社会发展趋势，对全局进行客观的认识。
二、初中历史教学中学生核心素养培养现状
第一，在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀核心素养，是新课标背景下推动学生全面发展的前提。在传统模式下所进行的初中历史教学，将传递知识作为立足点，并没有将历史教学和家国情怀核心素养培养相关联，这就导致学生在历史学习的过程中只了解表面知识，没有足够的能力进行深刻解读，不利于学生历史核心素养的提升。第二，培养初中生家国情怀，能够满足对初中生进行德育和智育的需要。我国的历史较为悠久，在发展的过程中，家国情怀培养必须贯穿全局。从家庭教育到学校教育再到社会实践，每一个环节，都需要对学生进行情感教育。但是，从现实情况来进行分析，无论是教師还是家长，在对学生进行教育时，并不是非常关注情感教育。这就导致历史情感教学无法有序开展，部分学生虽然能够掌握较多的历史知识，但是却无法理解历史知识所表现的情感和内涵，不利于文化的传承。为此，初中历史教师在教学过程中必须要意识到家国情怀培养的关键作用，提升教学效果。
三、培养核心素养，打造高效课堂
（一）夯实基础知识，培养时空观念
想要更好地实现核心素养的培养目标，提高学生的思维能力，教育者则要进一步夯实学生的基础知识，着重强化他们的时空观念。随着学生历史知识以及生活阅历的不断丰富，他们对史料的理解能力和思辨能力也在随之提高，在潜移默化的过程中形成更加成熟且立体化的时空观念。例如，在教授“戊戌变法”这一课时，很多学生已经了解到在中国近代化发展的历程中，历代先人都为此奋斗了自己宝贵的生命。自洋务运动起，国人开始积极学习来自西方国家的先进科学技术，但在这一过程中却遇到了重重阻碍，最终的结局也令人失望。与此同时，甲午中日战争终于爆发，随着《马关条约》的签订，洋务运动最终也以失败告终。在这一大背景下，中国的读书人正在面临十分严峻的局面，为了挽救中华民族于危亡旦夕之间，不惜牺牲生命而向皇上大胆上书，“公车上书”事件正式开始，拉开了戊戌变法的序幕。
（二）注重结合史料实证
要想培养学生结合史料实证的意识，教师首先就要让学生通过不同类型的史料实证分析和解决历史问题。史料实证可以是照片、日记、票据和访谈等多种类型，但是要求史料一定要真实可靠。其次，不仅史料实证的类型和种类要多样，史料实证的内容也要全面丰富，让学生对所研究的问题有更全面综合的理解。例如，部编版八年级历史教科书上册中第一单元，主要内容集中在两次鸦片战争和太平天国运动上。教师在这一单元的教学中，可以首先运用多媒体资源展示鸦片战争的照片，或者用三次大规模战斗中的文案等来对这一历史事件进行佐证。同时，在介绍这一单元时还要提供战争本身的历史资料，展示国外国内、过去现在等多方面的诱因。对于相应的历史人物和自然环境也要有相应的普及，这将帮助学生在解决历史问题时掌握更多的细节。
结束语
综上所述，历史核心素养包含的内容丰富多样，初中历史核心素养的目的是对学生正确历史价值观的培养。教师应深刻地理解和把握其本质，充分改进教学策略和方法，让学生汲取到对自身有益的知识和方法，认识到历史的科学内涵，激发自身的学习动力，不断提高知识水平和获得知识的能力，从而实现自身综合素质的提升。
参考文献
[1]于群.初探核心素养在初中历史教学中的渗透[J].天津教育，2019（36）：121.
[2]吴秋蓉.谈初中历史教学中核心素养的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：174-175.
[3]仲雪峰.浅谈初中历史核心素养培育问题[J].教育界（基础教育），2018（11）：76-77.
[4]张建春.自主学习是提升学生核心素养的法宝——例谈初中历史自主学习能力的培养[J].新课程教学（电子版），2018（10）：58.