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摘 要：情境式教学在语文学科教学实践中应用是比较广泛的，这种教学法与语文学科的情感性、情节性、人文性相匹配，能够深化学生对知识的理解和感悟。以情境构建的五个途径作为切入点，列举了一些小学语文情境式教学的实践方法，以资借鉴。
关键词：小学语文；情境教学；实践方法
语文学科中的文本本身就具有情境性，幾乎每一段文字都能给学生带去某种具象的思维体验。也可以说，不论教师是否在教学中使用了情境教学法，情境也会在学生的大脑中呈现的。但没有教师设计和引导的情境是否对学生学科素养的提升和发展具有价值和作用呢？我想，这是不能确定的。
因而，在语文的教学中教师应主动设计和使用情境，引导学生在高效的、目标指向明确的情境下开展学习，而不应放任学生自由发挥，使情境“自由化”。
一、使用语言构建情境
教师在教学中不使用其他教学工具、不借助外力，仅通过语言的表述来构建教学情境。这种情境由于没有具体的形象展示，因而对培养学生的想象能力具有一定的价值作用。
如，在带领学生阅读《珍珠泉》这一篇文章前，我就用单纯的语言描述来帮助学生构建情境：大家见过泉水吗？泉水可不都是一个样子的，在世界上有许多泉水是非常奇特的。比如“间歇泉”——这种泉特别守信用，到了特定时间就冒出水来，而过一会儿又沉下去消失不见了，关键是它非常准时，什么时间出水、什么时间消失都有特定的时间，几乎不会失约。还有“喷鱼泉”——到了一定时间，这个泉不仅喷水，还往外边喷鱼，特别有意思……今天，我们要阅读的这篇文章，也是写泉水的，又是怎样的情况呢？
二、关联生活构建情境
小学生年龄小，生活体验还不够多，但他们对生活充满了好奇，习惯于从生活中认知这个世界。所以，在构建语文的教学情境时，教师将情境与学生的生活关联起来，能够激发学生学习的热情，也便于他们理解文本的情感和内涵。
如在讲白居易的《草》这首诗时，怎样才能让学生理解诗歌所描绘的春天草原的情景，进而深刻领悟作品的精神内涵呢？我先从学生的生活实际来进行引导。很多学生并没有亲眼见到过一望无边的草原，但他们都经常去公园玩耍。对公园的草还是有较多的体验的。我先从公园的草地讲起：当我们在春天到公园时，公园里的草刚刚露出地面，而到了冬天时又变黄枯萎，但其实它们并没有死——我用多媒体展示一棵草，让学生看到草根并没有枯萎……通过这种与学生实际体验结合的情境，能让学生较准确地把握“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”所表述的景致。
三、通过音乐构建情境
语文是具有人文情感的，而音乐也是表达情感的艺术。它们表达的形式不同，但在情感上又有共通之处。有时候，教师在教学中根据文本内容播放特定情感的音乐，对学生理解文本有较好的作用。
如在讲《富饶的西沙群岛》这一课时，我就找到了《西沙，可爱的家乡》这首歌的MTV，在带领学生阅读文本后，给学生播放这个MTV。在学生听歌时还有画面配合，更增加了学生对西沙群岛的情境体验感。我还带领学生一起跟着音乐学唱：在那云飞浪卷的南海上，有一串明珠闪耀着光芒……这时学生对西沙群岛的情感体验会饱满起来，兴趣也高涨起来，这时，我再让学生二次阅读文本，他们的领悟就与之前不同了。
四、应用实物构建情境
实物不仅来源于生活，能增强学生的情感参与度，而且还可以让学生亲手摸一摸，产生真实的体验感。这样的情境对学生从具体的思维角度理解知识极有帮助。
如，在学习《陶罐和铁罐》这一课文时，我提前准备了一个小陶罐和一个生锈的铁罐，在教学时就摆在讲台上，一边带领学生读一边对着实物讲解：陶罐为什么不敢与铁罐碰撞？因为铁比较坚硬，而陶器比较脆。为什么后来陶罐成了宝贝而铁罐却不见了？我指着铁罐上的锈：铁在潮湿环境中容易氧化腐烂，而陶器不会氧化。讲完后，我就让学生传着摸一摸、看一看这两个罐子，然后再引导他们想一想家里各种储物罐都是什么材料的——引导学生认识到每个事物都有优点、也有缺点这一道理。
五、组织表演构建情境
情境表演是小学生比较喜欢的活动，他们把表演当作一种游戏，而在这样的表演过程中，他们能够从自身的情感角度去理解文本的精神和思想，比之其他情境，这种情境更具体验感和共情性。
例如，在教《画家和牧童》这一课时，我就将学生分组，让他们自由分配角色将这个故事表演出来，看哪个组表演得好。有个组就表演得很到位，他们先在纸上画了一个“斗牛图”，由“戴嵩”和“朋友”在表演时展示出来，然后“围观者、商人、教书先生、牧童”先后上场，表演得有声有色。这个组最后经过大家评判，得到了最佳表演奖。在表演情境的组织中，学生们表演得越认真，他们对精神内涵的理解也就会越深刻。所以，在组织表演活动来构建情境时，教师要注意引导学生认真对待表演，通过奖励、比赛等形式来激发他们的表演热情。
总之，在小学语文教学中使用情境式教学是与语文学科的人文特征相一致的，对培养学生语文学科的素养具有实际的价值。虽然说语文文本本身就具有情境特征，但教师应注意到情境教学的引导作用，不能将情境构建完全交由学生与文本自由搭建，那样容易在学生心中产生方向有偏差的情境，对他们的发展是不利的。
参考文献：
[1]何艳.浅谈小学语文情境教学的创设与运用[J].情感读本，2016（35）：72.
[2]汤小刚.“小学语文情境的创设”之我见[J].都市家教月刊，2012（8）：272.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文；情境教学；实践方法
语文学科中的文本本身就具有情境性，幾乎每一段文字都能给学生带去某种具象的思维体验。也可以说，不论教师是否在教学中使用了情境教学法，情境也会在学生的大脑中呈现的。但没有教师设计和引导的情境是否对学生学科素养的提升和发展具有价值和作用呢？我想，这是不能确定的。
因而，在语文的教学中教师应主动设计和使用情境，引导学生在高效的、目标指向明确的情境下开展学习，而不应放任学生自由发挥，使情境“自由化”。
一、使用语言构建情境
教师在教学中不使用其他教学工具、不借助外力，仅通过语言的表述来构建教学情境。这种情境由于没有具体的形象展示，因而对培养学生的想象能力具有一定的价值作用。
如，在带领学生阅读《珍珠泉》这一篇文章前，我就用单纯的语言描述来帮助学生构建情境：大家见过泉水吗？泉水可不都是一个样子的，在世界上有许多泉水是非常奇特的。比如“间歇泉”——这种泉特别守信用，到了特定时间就冒出水来，而过一会儿又沉下去消失不见了，关键是它非常准时，什么时间出水、什么时间消失都有特定的时间，几乎不会失约。还有“喷鱼泉”——到了一定时间，这个泉不仅喷水，还往外边喷鱼，特别有意思……今天，我们要阅读的这篇文章，也是写泉水的，又是怎样的情况呢？
二、关联生活构建情境
小学生年龄小，生活体验还不够多，但他们对生活充满了好奇，习惯于从生活中认知这个世界。所以，在构建语文的教学情境时，教师将情境与学生的生活关联起来，能够激发学生学习的热情，也便于他们理解文本的情感和内涵。
如在讲白居易的《草》这首诗时，怎样才能让学生理解诗歌所描绘的春天草原的情景，进而深刻领悟作品的精神内涵呢？我先从学生的生活实际来进行引导。很多学生并没有亲眼见到过一望无边的草原，但他们都经常去公园玩耍。对公园的草还是有较多的体验的。我先从公园的草地讲起：当我们在春天到公园时，公园里的草刚刚露出地面，而到了冬天时又变黄枯萎，但其实它们并没有死——我用多媒体展示一棵草，让学生看到草根并没有枯萎……通过这种与学生实际体验结合的情境，能让学生较准确地把握“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”所表述的景致。
三、通过音乐构建情境
语文是具有人文情感的，而音乐也是表达情感的艺术。它们表达的形式不同，但在情感上又有共通之处。有时候，教师在教学中根据文本内容播放特定情感的音乐，对学生理解文本有较好的作用。
如在讲《富饶的西沙群岛》这一课时，我就找到了《西沙，可爱的家乡》这首歌的MTV，在带领学生阅读文本后，给学生播放这个MTV。在学生听歌时还有画面配合，更增加了学生对西沙群岛的情境体验感。我还带领学生一起跟着音乐学唱：在那云飞浪卷的南海上，有一串明珠闪耀着光芒……这时学生对西沙群岛的情感体验会饱满起来，兴趣也高涨起来，这时，我再让学生二次阅读文本，他们的领悟就与之前不同了。
四、应用实物构建情境
实物不仅来源于生活，能增强学生的情感参与度，而且还可以让学生亲手摸一摸，产生真实的体验感。这样的情境对学生从具体的思维角度理解知识极有帮助。
如，在学习《陶罐和铁罐》这一课文时，我提前准备了一个小陶罐和一个生锈的铁罐，在教学时就摆在讲台上，一边带领学生读一边对着实物讲解：陶罐为什么不敢与铁罐碰撞？因为铁比较坚硬，而陶器比较脆。为什么后来陶罐成了宝贝而铁罐却不见了？我指着铁罐上的锈：铁在潮湿环境中容易氧化腐烂，而陶器不会氧化。讲完后，我就让学生传着摸一摸、看一看这两个罐子，然后再引导他们想一想家里各种储物罐都是什么材料的——引导学生认识到每个事物都有优点、也有缺点这一道理。
五、组织表演构建情境
情境表演是小学生比较喜欢的活动，他们把表演当作一种游戏，而在这样的表演过程中，他们能够从自身的情感角度去理解文本的精神和思想，比之其他情境，这种情境更具体验感和共情性。
例如，在教《画家和牧童》这一课时，我就将学生分组，让他们自由分配角色将这个故事表演出来，看哪个组表演得好。有个组就表演得很到位，他们先在纸上画了一个“斗牛图”，由“戴嵩”和“朋友”在表演时展示出来，然后“围观者、商人、教书先生、牧童”先后上场，表演得有声有色。这个组最后经过大家评判，得到了最佳表演奖。在表演情境的组织中，学生们表演得越认真，他们对精神内涵的理解也就会越深刻。所以，在组织表演活动来构建情境时，教师要注意引导学生认真对待表演，通过奖励、比赛等形式来激发他们的表演热情。
总之，在小学语文教学中使用情境式教学是与语文学科的人文特征相一致的，对培养学生语文学科的素养具有实际的价值。虽然说语文文本本身就具有情境特征，但教师应注意到情境教学的引导作用，不能将情境构建完全交由学生与文本自由搭建，那样容易在学生心中产生方向有偏差的情境，对他们的发展是不利的。
参考文献：
[1]何艳.浅谈小学语文情境教学的创设与运用[J].情感读本，2016（35）：72.
[2]汤小刚.“小学语文情境的创设”之我见[J].都市家教月刊，2012（8）：272.
编辑 郭小琴