论群文阅读的教学策略

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  在具体的一个时间段内开展主题相关联的多篇文章阅读就被称之为“群文阅读”,是语文教学中教师经常采用的阅读方式之一。群文阅读是学生对知识的自我建构、完善过程,因此学生的阅读主体地位得到强化,读得更深入、更快速、更多,对终身阅读和语文核心素养的培养很有帮助。那么,具体到语文教学实践中,教师该怎样进行群文阅读教学呢?

一、根据主题选文章


  想要开展群文阅读,首先要将多篇文章聚集起来,组成一个“群”作为阅读对象,那么,这些文章基于何种标准被教师筛选在一起的呢?答:主题相近。也就是说,教师先确定一个主题,再围绕这个主题选取合适的文章形成“群”,使其紧密聚合,避免杂乱无章。而群文阅读的主题是怎样确定的呢?如果是以教材为基础的群文阅读,因为教材中每一单元都有特定的主题,教师不需要费心选取,只要适度拓展即可:如果是基于课外内容的群文阅读,就需要教师从内容、表达、内涵等多方面来设定主题、选取文章。以“内容设定主题”为例,以人物为主题,可以有“鲁迅笔下的女性人物…我的母亲”“我的老师”等群文阅读:以景物为主题,可以有“关于秋天的描写”“赞美春天的诗歌”“家乡的美景”等群文阅读:以事件为主题,可以有“关于送别的诗歌”“战争中的故事”“富含人生哲理的小故事”等群文阅读;以“表达设定主题”为例,以写作方法为主题,可以有“对比式描写”“反转型故事”“极富特色的肖像描写”等群文阅读;以写作体裁为主题,可以有“并列式议论文”“极富文采的演讲稿”“五四时期的现代诗”等群文阅读;以“内涵设定主题”为例,以感恩教育为主题,可以有“母爱…父爱…新时代的好生活”等群文阅读:以生命意识为主题,可以有“个体生命的观照…探寻生命的价值…尊重生命、珍爱生命”等群文阅读:只有选好主题文章,才能为后续群文阅读的开展奠定基础。

二、立足结构读文章


  结构是群文阅读取得成功的必要元素之一。面对这样一群文章,教师既不能像单篇阅读那样独立呈现在学生面前,也不能毫无章法地杂乱堆砌,必须要有结构地呈现,才能最大限度地优化群文阅读功能和效果。那么,群文阅读教学结构有哪几种呢?第一种,由一篇带一组:通过一篇文章的阅读,了解梗概、分析主题,再扩展到一组文章,在自主学习思考中掌握相似的主题结构,快速完成教学目标。例如,在“具体实物成为文章线索”的主题下,我先和同学们一起阅读了《火车上的茶杯》这篇文章,引导学生找出文本中的具体实物线索,并总结自己是怎样寻找出来的,作者根据这个线索做了哪些安排,接着让学生自主阅读《小桔灯》《萧山杨卡每》《枣丰亥》等,按照刚学到的寻找线索的方法探寻这组文章的表达方式。第二种,由一组带另一组:即一組一组地阅读文章,在交叉共读中分析思考,进而提升逻辑思维能力,像是汪燕宏老师以“太阳一石头一风”为主题的群文阅读,则是选取了三组诗歌,学生按照先后顺序分别阅读、交叉阅读,感受诗歌的思维逻辑、想象空间和语言表达方式。第三种,反复重读一组文章,即在以小组学习的方式阅读一组文章后,将原有小组成员打散,组成新的小组,然后再向新成员介绍自己阅读过的文章,这样,学生就能在有限的时间内学习到一组文章,最大限度地提升阅读效果。

三、感悟体验习方法


  对于青年学生来说,群文阅读的目的不仅仅是扩大视野、增长知识,更是要在综合学习、感悟体验中学会多种阅读方式,形成自主阅读能力,为终身阅读奠定基础。具体来说,一是要深度掌握各种阅读方法,特别是常规课堂教学中涉猎不多的略读、默读、浏览等快速阅读方法。与单篇阅读不同,群文阅读一次要面对多篇文章,没有精读、细读的时间和空间,又要快速地掌握文本内容甚至是得出自己的感受,就需要正确运用各种快速阅读方法,或是粗读浏览,或是快速默读,遇到不重要的地方跳读、扫读,既完成阅读任务又丰富了自身的阅读感受,也掌握了更多阅读方法,为以后的自主阅读提供条件:二是要掌握如何提取信息、整合信息并综合分析的方法,因为群文阅读涉及的信息量是十分丰富的,如果学生不会在大量信息中提取自己所需要的有用信息,或是不能将有效信息整合起来,这样的群文阅读功效是不值一提的,因此,教师必须要引导学生仔细分析、积累经验,学会提取有用信息并进行有效整合:三是要学会质疑、学会讨论、学会分享,大量、丰富的信息呈现在学生面前,会有疑惑和模糊是十分正常的,面对这些疑惑,学生要学会科学地提出问题,并将自己的想法精准地表达出来,与老师和同学交流、分享,这样不仅帮助学生厘清思想上的疑惑,也引导其掌握了质疑讨论的阅读方法,有利于自主阅读、终身阅读的构建。

四、拓展延伸多交流


  群文阅读要想真正发挥作用,就要向课堂之外要成绩,在拓展延伸上下功夫。例如,在学校的支持下成立文学社团并开展各种有趣的群文阅读活动,一方面以文学社团的名义聘请有一定知名度的专家、教授来学校举办阅读相关的讲座、培训,将对阅读有兴趣的学生组织起来,不遗余力地培养他们,使他们掌握阅读特别是群文阅读的方法策略,引导他们在小组学习中充分发挥自身的带头作用,由点及面、辐射发展,最终提升所有同学的阅读能力:另一方面要根据不同年龄段的具体特点,开展各种阅读活动,像是“阅读我最快”“阅读我最懂…阅读伴我行”等知识竞赛或演讲比赛,既激发兴趣又强化阅读能力的培养。再如,在教师和家长的支持下创办文学阅读刊物,引导学生积极主动地投稿,将自己的阅读感受、阅读故事、阅读方法等与同学们一起分享,让师生能够顺畅地交流:还可以举办群文阅读活动周,一季度一次,每一次都要设定好有意义的主题,将群文阅读活动拓展延伸到学生的生活中,既让学生更深刻地了解群文阅读的学习策略,又给广大师生搭建了群文阅读的大舞台,在越来越紧密的联系和交流中形成群文阅读的良好习·惯,为阅读能力的提升和语文素养的发展创造条件。
  总之,群文阅读是语文阅读教学改革势不可挡的趋势和潮流,语文教师要重视其现实意义,竭尽所能探索群文阅读的具体教学策略,帮助学生在广泛的、大量的主题阅读中不断沉积群文阅读经验,掌握科学的阅读方法和阅读技巧,使语文阅读教学之路越走越宽广、学生的语文核心素养愈来愈发展!
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