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摘 要： 高级英语是高校英语专业最重要也是最有难度的课程之一，该课程在新时代背景下应采取何种教学方法一直以来都是英语专业教育者十分关注的课题。作者首先介绍了全国高校英语专业开设高级英语这门课的现状，然后就这门课的各个具体教学环节和过程指出了目前存在的各种不足和问题，并针对这些问题提出相应的教学优化策略，希望通过这样的交流，与全国各地的高校英语专业教师研讨出更好的教学方法，拓宽学生的知识视野，提高他们的专业竞争力。
关键词： 高级英语 教学过程 课堂教学阶段 测试阶段 合作学习策略
一、高校英语专业高级英语课程教与学的现状
作为高校英语专业最重要也是最有难度的一门课，高级英语通过培养学生在语言、文化、政治、经济、哲学等方面的知识素养，从而提高学生的综合英语技能。尽管多年来高级英语教学一直在不断改进，但仍然有诸多问题存在。在全国各高校英语专业高级英语教学中，大多采用张汉熙编写《高级英语》上下册，本书集散文、演讲、科学性知识文章、小说、戏剧等多种体裁的英文资料，辅之以注释及各种练习题。应该说，它是多年来应用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅较长，文化信息量大，加之教育者受传统思维模式的影响，很多教师仍然在使用低年级教学时使用的死抠语法和词义的刻板的教学方法。笔者试图从英语专业高年级主要必修课高级英语入手，列举该课程的当今教学的主要特点，并着重分析旨在适应新的时代要求而对该课程的各个教学环节进行的提升和改造的过程。
二、高级英语课程的各个教学环节中存在的问题及优化策略
（一）教师备课及学生预习阶段
眼下，全国各高校的多数英语专业的教师仅侧重于英语专业学生的语言技能如语法、词汇等的训练。从教师备课和学生预习的角度上讲，教师的很大一部分精力放在查新词、找例句、做PPT文件展示与课文词汇有关的大量的词典上的条目；而学生则更简单，查查字典，按照上面的词汇释义看正文，看得懂则好，看不懂则干脆放到一边，等到上课时老师来“填鸭”。无论是教师还是学生，都没有把文化背景知识的学习重视起来。我们可以看到这样的一个教与学之间的过程存在着教师在课程输入上的机械性、盲目性及学生课前准备的被动问题。教师没能在第一时间强调即将学到的这节课是什么文体、有什么样的文化背景、在同类的作品中有什么样的亮点等。
以《高级英语》下册第四课Inaugural Address为例，如果单从文化背景角度上讲，该演讲的作者是一名叫约翰·肯尼迪的美国总统，本文是他的入职演讲，然后一个个讲生词，翻译课文，再挑一些练习题做课后作业，那么编书者在这篇课文的设计中所添加的注释，以及期望达到的知识输入都已落空。教师在指导学生预习时应当指出这篇课文是美国历史上众多著名演讲中的佼佼者，文章词语凝练，气势恢宏，惯用排比、明喻等修辞方法，文章源引包括《圣经》在内的多部经典及历史文献。在文化背景方面，教师应从第二次世界大战结束起谈到铁幕产生，东西方对峙及冷战的由来，欧洲重建中的马歇尔援助和欧盟的早期发展，世界版图中的朝鲜战争，世界上原有殖民地国家民族独立浪潮等多个史实。而传递这些这些内容应遵循任务型教学法的有关原则，如积极学习原则（activelearning），教师应为学生积极主动地学习创造条件，将主要预习任务分为一个个具体的任务，将学生分成一个个独立，同时又相互协作的学习小组共同完成。依赖性原则（dependency），教师和学生都应当了解，由于各项预习任务的内容和意义涵盖并不相同，它们的存在依赖于对整篇课文的理解和掌握——這一基本任务，所以它们之间应是相互补充和支持的关系。
（二）课堂教学阶段
目前，在全国英语专业高级英语课堂上教师所讲授的知识类型以识记性知识为主，教学活动多以课堂讲授为主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四个字概括。一方面，张汉熙的整篇的《高级英语》涵盖社会、科学、文化、经济、艺术和文学等各个领域。教材中的课文不论从用词、语法、修辞还是实际理解方面都对教师和学生提出较高的要求。另一方面，为应试而存在的教学模式使很多学生满足于只理解文章的字表意义，而不对字面下的深层次文化源泉进行探索，之后在与教学最终目的并没有什么紧密联系的考试中取得一个过得去的成绩，这样教师似乎完成了工作，学生也似乎对自己有一个交代，可是这种做法恰恰忽略这门课程的宗旨。笔者认为如要彻底改进高级英语课堂上的各种不足，教师应该采取合作学习（cooperativelearning，CL）策略中的若干原则和做法。合作学习（CL）是一整套旨在提升课堂学习效率和学习者之间的合作意识的外语教学方法，它以将课堂分为每组4-6人的若干小组为主要表现形式，每个小组成员以合作姿态参与完成小组的整体目标，每名成员的表现会受到整组成员的评估，团体成员之间相互依靠为一个共同目标的实现而努力，同时提高英语学习的兴趣和信心，锻炼成员的合作和交流能力。
而在高级英语课堂上，它应当包括以下几个要点。首先，在课堂教学之前，应努力使学生理解CL模式的实质及重要性，因为没有该模式的指导学生的学习就是盲目的、被动的；同时由于这门课程的难度及覆盖面较广的原因，教育者应深知教材内容远高于学生的实际水平，因此从课堂教学开始在形式上就应采取由易到难、从浅入深的策略，否则会让学生在学习之初就由于尴尬和害羞而放弃主动学习的勇气。
其次，在高级英语的课堂上可以采取：
1.思考—结对—分享模式（Think-Pair-Share）
在这一课堂模式中学生首先以自由的形式倾听教师和别的同学提出的与课文有关的问题或者理解的建议，并记录下自己对该问题的理解或看法。然后邻近的两人一组，就刚刚提到的问题交换意见，之后每一小组同更大的一组进行深层次的讨论，并在此基础上形成总体意见基本一致的各个学习组，期待在下一步全班课堂的讨论中用更准确和具有说服力的论点展示自己通过合作学习（CL）取得的成绩。在这里，应注意的是整个课堂讨论和意见交换过程中，教师应始终充当协调者和控制者的角色，以确保整体讨论沿着正确和既定的方向进行，并防止在讨论过程中一方小组试图“战胜”另一方。因为这样的形式最终会导致CL的小组的合作形式最终会演变成对抗，甚至会出现为“获胜”而狡辩，进而整个课堂不欢而散。 2.拼图模式（Jigsaw）
此种模式主要为解决高级英语课堂中经常出现的一些专业很强的术语或语篇内容。由于这些内容比较生僻且难以理解，教师可以在课堂教学中将学生分为若干小组，每个小组成员对自己本组负责的内容进行查阅理解，然后在课堂上小组成员先在自己的小组内就各自搜集的内容讨论和交换意见；之后，每一组选一人代表本组进行展示，教师则负责整个过程的方向监控，并不断地指出各组的成果之间有何联系及它们与本篇课文总的学习目标之间的关系。这样的做法可以使每个人有机会对一部分难懂的课文内容进行“精”理解，然后与全班同学分享，也能使每位学生都有机会倾听和评判别人的展示，并从中学到更多、更全面的知识。同时，这样的一种模式无疑会增进同学之间的合作意识，树立个人和集体的荣誉感，从而在语言交际法学习中有所收获；通过这样的互相展示、评判与学习，整个知识量的输入得到加强，而每个人的努力会像一个美丽拼图中的一部分一样变得不可或缺。
3.集体调查方法（GroupInvestigation）
此种方法主要针对学生理解起来十分困难而且在课堂上无法清晰理解的问题。首先，对于课堂上大家理解有分歧的问题，教师不宜直接给出所谓的“标准答案”，从而使课堂重新走回“一言堂”的旧局面，而应帮助学生讨论关于此问题的次命题，组织小组学习。然后，由学生自己确定这部分学习的计划和时间表，自己安排调查的方式。再次，学生各自依据计划进行调查，并在这一过程中互通有无，之后，学生小组在一起讨论调查的结果，分析和评价已经得到的信息，并作出小结，以便使每位小组成员对大命题解决的进度有直接和整体的把握。最后，利用第二课堂或者教师与学生进行辅导答疑的机会将这一总结与任课教师进行交流或同学之间进行展示，从而使学生的学习过程更透明化，学习形式更多样化，课堂更开放，从而在整体上提高高级英语这一课程的学习效率。
（三）高级英语的测试阶段
高级英语的期末测试作用在于鉴定一个学期或一个学年以来的教学质量，评估教学时段内教学手段的优劣，是高级英语教学中一个必要的组成部分。同时它是学生学习的指挥棒，合理的测试机制能够有效促进学生对知识的掌握。它应当包括命题、考试、试卷评估、成绩分析等部分，而各个部分之间的有机衔接是期末测试能否实现上述的作用的關键。
首先，从命题上看，笔者认为应该将标准化命题形式与个性化的自主命题形式结合起来，另外在评估学生综合成绩时引入形成性评估模式。从高级英语的教学现状看，大部分教师只满足于从题库和练习题中拿出试题，然后稍加修改以测试学生，而这样做的弊端在于无法直观地考查学生掌握多少课文语篇的精华部分，无法得知学生所学的词语、修辞知识、课外知识到一个什么样的程度，从而导致考试与学生平时学习脱节的情况出现，测试也仅仅是测试，并未起到真正刺激学生学习的作用。笔者认为，要解决这一问题，首先要增加与课文及课文有关的文化知识的主观题型，使之在期末试题中占至少30%。其次，要找到适当的评分方法按合理的比例将学生各组课前预习情况、课堂讨论总结情况、课堂知识展示情况及课后小组的集合知识调研情况加入期末成绩中，通过形成性评估成绩的形式体现。实践证明，形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素，激励学生学习，帮助其有效调节自己的学习过程和内容。
其次，在试卷评估过程中应逐步淡化主观试题参考答案原先的“不可动摇”的地位，而是使之拥有一个更客观和符合科学规律的作用，主观题评定过程中的教师应将注意力放在寻找学生答卷的“闪光点”上，允许一些与标准答案不尽相同，但同时经过思考又可以得出道理的答案。在作文评阅过程中除规定的格式及必须表述的观点外，尽管鼓励学生发表自己的观点而不是一次次用所谓的“范文形式”重复乏善可陈的观点。
另外，成绩分析的工具不应该只是一个表达谁优谁劣的表格，笔者认为在成绩分析工具中除保留原有的评估考试成绩的必要信息之外，应着重强调用直观的图表形式体现出学生的分数区间如何、成绩是否呈正态分布、主观题得分高低及与以往考试相比较的变化等。在成绩评估的最后，教师应以简略明了的书面方式分析此次考试中体现出来的学生的各项能力，上一个学期教学环节的得与失，便于总结经验教训，更好地指导以后的教学工作。
三、结语
高级英语这门课程无论从知识量、难度还是从文化的跨度来说，都是高校英语专业教学的重头戏。在从业教师的教学过程中或者学生学习过程中出现这样或那样的问题和挑战都是无法避免的。笔者结合实际教学情况，分析高级英语教与学的现状，进而指出在教师备课与学生预习阶段、课堂教学阶段及测试阶段存在的问题，并对每个阶段提出可行的操作方案，以期对改进高级英语课堂提供建设性意见。同时，笔者认为，各高校英语专业教师应从包括文学、文化、经济、历史、宗教、科技等多方面知识入手，不断地丰富和完善自身的知识储备。同时，结合新的时代特点认真分析英语专业教学中的每一个环节，钻研教学方法，力图使高级英语这门课程的教学效果增强到一个全新的层次，为提升英语专业学生的未来职业竞争力作出贡献。
参考文献：
[1]刘玮.文体学应用于高级英语教学的必要性和可行性探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，4（2）：185-187.
[2]姜涛.高级英语教学模式新探[J].黑龙江高教研究，1995（3）：70-72.
[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，5（8）：49-58.
[4]康有金.关于高级英语教学中的文化教学现状的调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2012，1（9）：177-179.
关键词： 高级英语 教学过程 课堂教学阶段 测试阶段 合作学习策略
一、高校英语专业高级英语课程教与学的现状
作为高校英语专业最重要也是最有难度的一门课，高级英语通过培养学生在语言、文化、政治、经济、哲学等方面的知识素养，从而提高学生的综合英语技能。尽管多年来高级英语教学一直在不断改进，但仍然有诸多问题存在。在全国各高校英语专业高级英语教学中，大多采用张汉熙编写《高级英语》上下册，本书集散文、演讲、科学性知识文章、小说、戏剧等多种体裁的英文资料，辅之以注释及各种练习题。应该说，它是多年来应用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅较长，文化信息量大，加之教育者受传统思维模式的影响，很多教师仍然在使用低年级教学时使用的死抠语法和词义的刻板的教学方法。笔者试图从英语专业高年级主要必修课高级英语入手，列举该课程的当今教学的主要特点，并着重分析旨在适应新的时代要求而对该课程的各个教学环节进行的提升和改造的过程。
二、高级英语课程的各个教学环节中存在的问题及优化策略
（一）教师备课及学生预习阶段
眼下，全国各高校的多数英语专业的教师仅侧重于英语专业学生的语言技能如语法、词汇等的训练。从教师备课和学生预习的角度上讲，教师的很大一部分精力放在查新词、找例句、做PPT文件展示与课文词汇有关的大量的词典上的条目；而学生则更简单，查查字典，按照上面的词汇释义看正文，看得懂则好，看不懂则干脆放到一边，等到上课时老师来“填鸭”。无论是教师还是学生，都没有把文化背景知识的学习重视起来。我们可以看到这样的一个教与学之间的过程存在着教师在课程输入上的机械性、盲目性及学生课前准备的被动问题。教师没能在第一时间强调即将学到的这节课是什么文体、有什么样的文化背景、在同类的作品中有什么样的亮点等。
以《高级英语》下册第四课Inaugural Address为例，如果单从文化背景角度上讲，该演讲的作者是一名叫约翰·肯尼迪的美国总统，本文是他的入职演讲，然后一个个讲生词，翻译课文，再挑一些练习题做课后作业，那么编书者在这篇课文的设计中所添加的注释，以及期望达到的知识输入都已落空。教师在指导学生预习时应当指出这篇课文是美国历史上众多著名演讲中的佼佼者，文章词语凝练，气势恢宏，惯用排比、明喻等修辞方法，文章源引包括《圣经》在内的多部经典及历史文献。在文化背景方面，教师应从第二次世界大战结束起谈到铁幕产生，东西方对峙及冷战的由来，欧洲重建中的马歇尔援助和欧盟的早期发展，世界版图中的朝鲜战争，世界上原有殖民地国家民族独立浪潮等多个史实。而传递这些这些内容应遵循任务型教学法的有关原则，如积极学习原则（activelearning），教师应为学生积极主动地学习创造条件，将主要预习任务分为一个个具体的任务，将学生分成一个个独立，同时又相互协作的学习小组共同完成。依赖性原则（dependency），教师和学生都应当了解，由于各项预习任务的内容和意义涵盖并不相同，它们的存在依赖于对整篇课文的理解和掌握——這一基本任务，所以它们之间应是相互补充和支持的关系。
（二）课堂教学阶段
目前，在全国英语专业高级英语课堂上教师所讲授的知识类型以识记性知识为主，教学活动多以课堂讲授为主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四个字概括。一方面，张汉熙的整篇的《高级英语》涵盖社会、科学、文化、经济、艺术和文学等各个领域。教材中的课文不论从用词、语法、修辞还是实际理解方面都对教师和学生提出较高的要求。另一方面，为应试而存在的教学模式使很多学生满足于只理解文章的字表意义，而不对字面下的深层次文化源泉进行探索，之后在与教学最终目的并没有什么紧密联系的考试中取得一个过得去的成绩，这样教师似乎完成了工作，学生也似乎对自己有一个交代，可是这种做法恰恰忽略这门课程的宗旨。笔者认为如要彻底改进高级英语课堂上的各种不足，教师应该采取合作学习（cooperativelearning，CL）策略中的若干原则和做法。合作学习（CL）是一整套旨在提升课堂学习效率和学习者之间的合作意识的外语教学方法，它以将课堂分为每组4-6人的若干小组为主要表现形式，每个小组成员以合作姿态参与完成小组的整体目标，每名成员的表现会受到整组成员的评估，团体成员之间相互依靠为一个共同目标的实现而努力，同时提高英语学习的兴趣和信心，锻炼成员的合作和交流能力。
而在高级英语课堂上，它应当包括以下几个要点。首先，在课堂教学之前，应努力使学生理解CL模式的实质及重要性，因为没有该模式的指导学生的学习就是盲目的、被动的；同时由于这门课程的难度及覆盖面较广的原因，教育者应深知教材内容远高于学生的实际水平，因此从课堂教学开始在形式上就应采取由易到难、从浅入深的策略，否则会让学生在学习之初就由于尴尬和害羞而放弃主动学习的勇气。
其次，在高级英语的课堂上可以采取：
1.思考—结对—分享模式（Think-Pair-Share）
在这一课堂模式中学生首先以自由的形式倾听教师和别的同学提出的与课文有关的问题或者理解的建议，并记录下自己对该问题的理解或看法。然后邻近的两人一组，就刚刚提到的问题交换意见，之后每一小组同更大的一组进行深层次的讨论，并在此基础上形成总体意见基本一致的各个学习组，期待在下一步全班课堂的讨论中用更准确和具有说服力的论点展示自己通过合作学习（CL）取得的成绩。在这里，应注意的是整个课堂讨论和意见交换过程中，教师应始终充当协调者和控制者的角色，以确保整体讨论沿着正确和既定的方向进行，并防止在讨论过程中一方小组试图“战胜”另一方。因为这样的形式最终会导致CL的小组的合作形式最终会演变成对抗，甚至会出现为“获胜”而狡辩，进而整个课堂不欢而散。 2.拼图模式（Jigsaw）
此种模式主要为解决高级英语课堂中经常出现的一些专业很强的术语或语篇内容。由于这些内容比较生僻且难以理解，教师可以在课堂教学中将学生分为若干小组，每个小组成员对自己本组负责的内容进行查阅理解，然后在课堂上小组成员先在自己的小组内就各自搜集的内容讨论和交换意见；之后，每一组选一人代表本组进行展示，教师则负责整个过程的方向监控，并不断地指出各组的成果之间有何联系及它们与本篇课文总的学习目标之间的关系。这样的做法可以使每个人有机会对一部分难懂的课文内容进行“精”理解，然后与全班同学分享，也能使每位学生都有机会倾听和评判别人的展示，并从中学到更多、更全面的知识。同时，这样的一种模式无疑会增进同学之间的合作意识，树立个人和集体的荣誉感，从而在语言交际法学习中有所收获；通过这样的互相展示、评判与学习，整个知识量的输入得到加强，而每个人的努力会像一个美丽拼图中的一部分一样变得不可或缺。
3.集体调查方法（GroupInvestigation）
此种方法主要针对学生理解起来十分困难而且在课堂上无法清晰理解的问题。首先，对于课堂上大家理解有分歧的问题，教师不宜直接给出所谓的“标准答案”，从而使课堂重新走回“一言堂”的旧局面，而应帮助学生讨论关于此问题的次命题，组织小组学习。然后，由学生自己确定这部分学习的计划和时间表，自己安排调查的方式。再次，学生各自依据计划进行调查，并在这一过程中互通有无，之后，学生小组在一起讨论调查的结果，分析和评价已经得到的信息，并作出小结，以便使每位小组成员对大命题解决的进度有直接和整体的把握。最后，利用第二课堂或者教师与学生进行辅导答疑的机会将这一总结与任课教师进行交流或同学之间进行展示，从而使学生的学习过程更透明化，学习形式更多样化，课堂更开放，从而在整体上提高高级英语这一课程的学习效率。
（三）高级英语的测试阶段
高级英语的期末测试作用在于鉴定一个学期或一个学年以来的教学质量，评估教学时段内教学手段的优劣，是高级英语教学中一个必要的组成部分。同时它是学生学习的指挥棒，合理的测试机制能够有效促进学生对知识的掌握。它应当包括命题、考试、试卷评估、成绩分析等部分，而各个部分之间的有机衔接是期末测试能否实现上述的作用的關键。
首先，从命题上看，笔者认为应该将标准化命题形式与个性化的自主命题形式结合起来，另外在评估学生综合成绩时引入形成性评估模式。从高级英语的教学现状看，大部分教师只满足于从题库和练习题中拿出试题，然后稍加修改以测试学生，而这样做的弊端在于无法直观地考查学生掌握多少课文语篇的精华部分，无法得知学生所学的词语、修辞知识、课外知识到一个什么样的程度，从而导致考试与学生平时学习脱节的情况出现，测试也仅仅是测试，并未起到真正刺激学生学习的作用。笔者认为，要解决这一问题，首先要增加与课文及课文有关的文化知识的主观题型，使之在期末试题中占至少30%。其次，要找到适当的评分方法按合理的比例将学生各组课前预习情况、课堂讨论总结情况、课堂知识展示情况及课后小组的集合知识调研情况加入期末成绩中，通过形成性评估成绩的形式体现。实践证明，形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素，激励学生学习，帮助其有效调节自己的学习过程和内容。
其次，在试卷评估过程中应逐步淡化主观试题参考答案原先的“不可动摇”的地位，而是使之拥有一个更客观和符合科学规律的作用，主观题评定过程中的教师应将注意力放在寻找学生答卷的“闪光点”上，允许一些与标准答案不尽相同，但同时经过思考又可以得出道理的答案。在作文评阅过程中除规定的格式及必须表述的观点外，尽管鼓励学生发表自己的观点而不是一次次用所谓的“范文形式”重复乏善可陈的观点。
另外，成绩分析的工具不应该只是一个表达谁优谁劣的表格，笔者认为在成绩分析工具中除保留原有的评估考试成绩的必要信息之外，应着重强调用直观的图表形式体现出学生的分数区间如何、成绩是否呈正态分布、主观题得分高低及与以往考试相比较的变化等。在成绩评估的最后，教师应以简略明了的书面方式分析此次考试中体现出来的学生的各项能力，上一个学期教学环节的得与失，便于总结经验教训，更好地指导以后的教学工作。
三、结语
高级英语这门课程无论从知识量、难度还是从文化的跨度来说，都是高校英语专业教学的重头戏。在从业教师的教学过程中或者学生学习过程中出现这样或那样的问题和挑战都是无法避免的。笔者结合实际教学情况，分析高级英语教与学的现状，进而指出在教师备课与学生预习阶段、课堂教学阶段及测试阶段存在的问题，并对每个阶段提出可行的操作方案，以期对改进高级英语课堂提供建设性意见。同时，笔者认为，各高校英语专业教师应从包括文学、文化、经济、历史、宗教、科技等多方面知识入手，不断地丰富和完善自身的知识储备。同时，结合新的时代特点认真分析英语专业教学中的每一个环节，钻研教学方法，力图使高级英语这门课程的教学效果增强到一个全新的层次，为提升英语专业学生的未来职业竞争力作出贡献。
参考文献：
[1]刘玮.文体学应用于高级英语教学的必要性和可行性探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，4（2）：185-187.
[2]姜涛.高级英语教学模式新探[J].黑龙江高教研究，1995（3）：70-72.
[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，5（8）：49-58.
[4]康有金.关于高级英语教学中的文化教学现状的调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2012，1（9）：177-179.