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摘 要： 随着历史新课改的推行，史料教学日益为广大教学工作者所重视，但是，如何实现学生为主体，精选“补充材料”，以达到最佳教学效果，则是历史教师应当深入思考并努力解决的问题。作者结合教学实践谈谈对这一问题的认识。
关键词： 历史教学 补充材料 选择使用
一、补充材料的必要性
1.课标要求。《普通高中历史课程标准》在课程目标中明确提出，在掌握基本历史知识的基础上，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。史料是史学研究的载体，论从史出、史论结合是最基本的史学研究方法之一，也是历史教学改革的要求。利用材料进行教学正是要让学生学会论从史出、史论结合的方法。提高学生的阅读、理解、分析等多方面能力。
2.教材的局限。中学历史教材对历史问题的叙述大多是纲领式的，从文字表达看，一般比较简约，往往只是寥寥数语。学生在学习时更多的是在接受结论，而缺乏过程与方法的体验，如果教师适当补充一些史实材料，则不仅可以还原历史生动、形象、趣味的特点，深化课本内容以充实课堂，而且可以史论结合，并水到渠成地引出教材结论，帮助学生更好地理解，从而提高学生分析和解决问题的能力。
3.传统课堂的弊端。历史学科的传统学习方式强调教师讲授、学生接受的学习方法，学生的自主性、探究性等体现得不够，如果在教学中补充相应的课外材料，则可以引起学生兴趣，再设计问题要求学生参与，在教师指导下，学生形成读史、析史、用史并重构历史，解释与分析历史的能力和习惯，营造出一种类似史学研究的氛围。相信这样教与学的方式，既能改善课堂气氛，增强历史课堂教学的吸引力、感染力，又能培养学生学习历史的兴趣。
4.增强历史课的生动性、真实性，调动学生学习历史的积极性和主动性。材料的补充不仅能扩充历史教学中知识和资料的信息量，丰富学生的知识，更能增强历史教育教学功能，它可以扬课堂教学时限之所长，补课堂教学视野之所短，可以将缓慢进行的历史事件和过程在短时间呈现，可以将各历史人物的精神风貌呈现在眼前，可以将宏大无比的历史场面缩小到荧屏，使学生对许多枯燥且难理解的历史概念、历史事件，有了空间还原的感知，使學生在感受美鉴赏美的愉悦中形成历史认识。
5.适应高考题型变化的需要。纵观近几年各省的高考，无论是何种题型均采用材料展现的形式，无论考点是什么，所选择的或是文字材料，或是图表，都是全新的材料，要求考生在提炼、归纳与概括材料的基础上，进行说明、评价与论述等，考查学生提取信息的能力和本着历史的思维处理问题的能力，对考生综合素质和能力要求较高，所以在教学中运用材料已经是新课程改革的必然要求。
二、史料的分类及使用
对于不同形式的材料，教师在教学中要采取不同的教学方法，充分发挥其应有作用。下面就资料的几种类型谈谈在教学实践中的具体应用。
文字史料在教科书中的比重较大，阅读、理解图文资料是学习历史的基本能力之一。在历史文字史料的教学中，要指导学生进行科学阅读，要求学生在读懂的基础上最大限度地获取有效信息，培养分析问题、提炼观点或从中选取有效信息，支持自己观点的能力。要采用问题式教学法，设置探究性问题，引导学生思考、理解和运用。
表格材料由标题、分栏内容、出处及注释等组成，是各种数据构成的科学性、系统性极强的材料，与文字材料相比，浓缩程度高、表达简洁、直观，但也存在枯燥、表面化的缺憾。这就要求教师引导学生通过表面的枯燥的数据，对数据进行系统分析或多角度多层次地理解，使之与教材有机结合，发掘其所反映的深层内涵。
图片材料数量众多，包括人物事物图像、名胜古迹、漫画等。其最大特点是直观，历史教学中要充分利用这一特点，借助优秀图片史料，引导学生进入一定的历史年代，以图育情，激发当时时代背景的历史情感。运用图片的过程中，要充分发掘其历史情感信息，使学生在潜移默化中受到教育，增长学生的历史知识和素养。
如：蔡伦的家乡湖南耒阳高铁车站的屋顶是一张飘逸灵动的纸的形象，使人进一步感受到蔡伦改进造纸术对人类的贡献。李鸿章创办的江南制造总局将近代的工业文明与封建社会特色的建筑集合于一体，可以间接体现洋务运动的指导思想是“中学为体，西学为用”；其目的是维持清朝的腐朽统治，等等。
影视资料，可分为历史纪录片和历史剧情片两类。例如世界历史所涉及的国家人物历史事件很多，复杂难记，如果选用纪录片《世界历史》《大国崛起》《二战警世录》中有关影视资料，就比较容易解决教学中的时空障碍。再如一些优秀的历史题材的影视作品，如《亮剑》《东京审判》《开天辟地》《建国大业》《1942》等，这类影视作品既有艺术价值、娱乐价值，又有社会价值。
三、需注意的问题
1.史料的选取要合理多样地选取，要在纷繁复杂的众多史料中选择对完成教学任务、实现教学目标帮助最大、价值最突出的材料；要有趣味性，有利于调动学生学习的积极性和主动性；要有典型性和启发性；内容要完整，不能断章取义。
2.利用材料进行教学只是众多教学手段中的一种，与其他教学手段一样，都是为教学服务的，切不可为了材料而材料，背离了教学主旨。
3.要真正提高学生的史料分析能力不能只靠一两次课上的材料运用，必须坚持功在平时，要求我们多读书，不断收集资料。备课过程中，还要精读大纲、教材和参考书，领会教学目的和要求，更重要的是要了解学生掌握知识的情况和认识能力，在此基础上，才能使史料发挥其应有价值。
参考文献：
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题，2005（2）.
[2]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001（8）.
[3]陆宗高.历史影视在教学中运用的是与非[M].华南师范大学出版社，2012（9）.
[4]司冬梅.历史教学中影视资料的选择和运用[M].南阳师范学院学报，2010（4）.
[5]郑海涛.关于历史教学中材料运用的思考[M].广东：华南师范大学出版社，2012（10）.
[6]陈广华.试论文献资料在历史教学中的价值及应用[M].社会科学教学，2011（4）.
[7]梁爱如.基于材料解析题特点的解题方法与技巧的探索[M].陕西：陕西师范大学出版社，2012（5）.
关键词： 历史教学 补充材料 选择使用
一、补充材料的必要性
1.课标要求。《普通高中历史课程标准》在课程目标中明确提出，在掌握基本历史知识的基础上，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。史料是史学研究的载体，论从史出、史论结合是最基本的史学研究方法之一，也是历史教学改革的要求。利用材料进行教学正是要让学生学会论从史出、史论结合的方法。提高学生的阅读、理解、分析等多方面能力。
2.教材的局限。中学历史教材对历史问题的叙述大多是纲领式的，从文字表达看，一般比较简约，往往只是寥寥数语。学生在学习时更多的是在接受结论，而缺乏过程与方法的体验，如果教师适当补充一些史实材料，则不仅可以还原历史生动、形象、趣味的特点，深化课本内容以充实课堂，而且可以史论结合，并水到渠成地引出教材结论，帮助学生更好地理解，从而提高学生分析和解决问题的能力。
3.传统课堂的弊端。历史学科的传统学习方式强调教师讲授、学生接受的学习方法，学生的自主性、探究性等体现得不够，如果在教学中补充相应的课外材料，则可以引起学生兴趣，再设计问题要求学生参与，在教师指导下，学生形成读史、析史、用史并重构历史，解释与分析历史的能力和习惯，营造出一种类似史学研究的氛围。相信这样教与学的方式，既能改善课堂气氛，增强历史课堂教学的吸引力、感染力，又能培养学生学习历史的兴趣。
4.增强历史课的生动性、真实性，调动学生学习历史的积极性和主动性。材料的补充不仅能扩充历史教学中知识和资料的信息量，丰富学生的知识，更能增强历史教育教学功能，它可以扬课堂教学时限之所长，补课堂教学视野之所短，可以将缓慢进行的历史事件和过程在短时间呈现，可以将各历史人物的精神风貌呈现在眼前，可以将宏大无比的历史场面缩小到荧屏，使学生对许多枯燥且难理解的历史概念、历史事件，有了空间还原的感知，使學生在感受美鉴赏美的愉悦中形成历史认识。
5.适应高考题型变化的需要。纵观近几年各省的高考，无论是何种题型均采用材料展现的形式，无论考点是什么，所选择的或是文字材料，或是图表，都是全新的材料，要求考生在提炼、归纳与概括材料的基础上，进行说明、评价与论述等，考查学生提取信息的能力和本着历史的思维处理问题的能力，对考生综合素质和能力要求较高，所以在教学中运用材料已经是新课程改革的必然要求。
二、史料的分类及使用
对于不同形式的材料，教师在教学中要采取不同的教学方法，充分发挥其应有作用。下面就资料的几种类型谈谈在教学实践中的具体应用。
文字史料在教科书中的比重较大，阅读、理解图文资料是学习历史的基本能力之一。在历史文字史料的教学中，要指导学生进行科学阅读，要求学生在读懂的基础上最大限度地获取有效信息，培养分析问题、提炼观点或从中选取有效信息，支持自己观点的能力。要采用问题式教学法，设置探究性问题，引导学生思考、理解和运用。
表格材料由标题、分栏内容、出处及注释等组成，是各种数据构成的科学性、系统性极强的材料，与文字材料相比，浓缩程度高、表达简洁、直观，但也存在枯燥、表面化的缺憾。这就要求教师引导学生通过表面的枯燥的数据，对数据进行系统分析或多角度多层次地理解，使之与教材有机结合，发掘其所反映的深层内涵。
图片材料数量众多，包括人物事物图像、名胜古迹、漫画等。其最大特点是直观，历史教学中要充分利用这一特点，借助优秀图片史料，引导学生进入一定的历史年代，以图育情，激发当时时代背景的历史情感。运用图片的过程中，要充分发掘其历史情感信息，使学生在潜移默化中受到教育，增长学生的历史知识和素养。
如：蔡伦的家乡湖南耒阳高铁车站的屋顶是一张飘逸灵动的纸的形象，使人进一步感受到蔡伦改进造纸术对人类的贡献。李鸿章创办的江南制造总局将近代的工业文明与封建社会特色的建筑集合于一体，可以间接体现洋务运动的指导思想是“中学为体，西学为用”；其目的是维持清朝的腐朽统治，等等。
影视资料，可分为历史纪录片和历史剧情片两类。例如世界历史所涉及的国家人物历史事件很多，复杂难记，如果选用纪录片《世界历史》《大国崛起》《二战警世录》中有关影视资料，就比较容易解决教学中的时空障碍。再如一些优秀的历史题材的影视作品，如《亮剑》《东京审判》《开天辟地》《建国大业》《1942》等，这类影视作品既有艺术价值、娱乐价值，又有社会价值。
三、需注意的问题
1.史料的选取要合理多样地选取，要在纷繁复杂的众多史料中选择对完成教学任务、实现教学目标帮助最大、价值最突出的材料；要有趣味性，有利于调动学生学习的积极性和主动性；要有典型性和启发性；内容要完整，不能断章取义。
2.利用材料进行教学只是众多教学手段中的一种，与其他教学手段一样，都是为教学服务的，切不可为了材料而材料，背离了教学主旨。
3.要真正提高学生的史料分析能力不能只靠一两次课上的材料运用，必须坚持功在平时，要求我们多读书，不断收集资料。备课过程中，还要精读大纲、教材和参考书，领会教学目的和要求，更重要的是要了解学生掌握知识的情况和认识能力，在此基础上，才能使史料发挥其应有价值。
参考文献：
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题，2005（2）.
[2]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001（8）.
[3]陆宗高.历史影视在教学中运用的是与非[M].华南师范大学出版社，2012（9）.
[4]司冬梅.历史教学中影视资料的选择和运用[M].南阳师范学院学报，2010（4）.
[5]郑海涛.关于历史教学中材料运用的思考[M].广东：华南师范大学出版社，2012（10）.
[6]陈广华.试论文献资料在历史教学中的价值及应用[M].社会科学教学，2011（4）.
[7]梁爱如.基于材料解析题特点的解题方法与技巧的探索[M].陕西：陕西师范大学出版社，2012（5）.