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【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-153-03
一、引言
随着社会的不断发展，在小学日常的英语教学中，课本上的内容教学已经不能满足所有学生的学习需求了。而英语绘本，作为英语学习的有效补充，已经逐步进入到英语课堂教学之中。英语绘本的优势之一就是语言信息量大，故事性强，容易理解;加之情节有趣，在激发学生的学习动机和学习热情的同时，能够让学生轻松自然地习得语言（王英华，2019）。
如何在课堂中进行英语绘本的教学呢？王蔷（2019）指出，读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取，策略运用和多元思维三个要素。由此，笔者对之进行细化，在小学的英语课堂中，进行了ETE模式下的英语绘本教学实践探究。所谓“ETE模式”是Extraction提取、Thinking思考和Expression表达这三个单词的缩写，即老师在课堂上利用英语绘本，通过老师与学生、学生与学生之间的互动交流，引导学生了解英语绘本的内容，并对英语绘本中的信息进行提取，结合绘本的图文或实际生活经验对发现的问题进行合理的分析思考和预测，再用自己的语言表达想法，使学生在此过程中习得语言，从而提高学生英语学科的核心素养。
二、ETE模式下的英文绘本教学案例
笔者以自己上的一节五年级英语绘本课Scary Hair（绘本内容后附）为例进行实践探究。
（一）材料选择
本课所选的Scary Hair是《大猫英语分级阅读》五级2中的一个英语绘本。主要讲述了小恐龙Rex的爸爸给Rex开了一间理发店——Scary Hair。Rex的爸爸希望他利用这间理发店捕食其他的动物，但Rex却只想帮助到店的动物设计各种有趣的发型、解决他们的烦恼。Rex和他爸爸的言行形成了鲜明的对比，而到店理发的三只动物，他们理发前、理发后的外形和心情也形成了强烈的反差。故事前后情节反转性强，更容易吸引读者的阅读兴趣，让人意想不到的结局，有较强的教育意义。
（二）学情分析
五年级的学生，经过几年的英语学习，已经有一定的自然拼读能力，对语言的领会和表达都有一定的基础。这个英语绘本的内容相对于学生日常学习的课文也较长，学生在阅读时会比课本的内容稍难。但这个绘本的内容是符合学生的学习兴趣的，因此，老师需要在课堂上有效地引导学生进行“悦读”，激活学生的思维，促进英语学科核心素养的养成。
（三）教学过程
1. 热身与导入
（1）Game ： Act like a sad dog/ a hungry tiger…
步骤1：老师提出游戏的要求，如：Act like a sad dog/ a hungry tiger/ a lovely cat…
步骤2：全班学生一起根据指令自由扮演。
【设计意图】
活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的热情。
（2）听动物的叫声和视频，谈论其中的动物，在语境中感知词义。
步骤1：老师通过课件播放动物的叫声，学生根据声音猜What animal is it？大部分学生猜测是dinosaur的叫声。
步骤2：老师通过课件播放两只恐龙互相搏斗的视频，引导学生进行分析谈论。
——Are two dinosaurs lovely？
——No， they are dangerous.
——They are scary.
引出dinosaur和scary.
【设计意图】
创设情境，引导学生提取信息，进行合理的判断，引入主题。
2. 绘本呈现
（1）通过课件，引导学生观察封面，提取细节信息，进行谈论。
步骤1：老师呈现绘本的封面。Let’s read the title.
步骤2：师生根据绘本的封面内容，提取信息进行分析谈论。
——What can you see on the cover？（Two dinosaurs.）
——Are they scary？Why
——What else can you see on the cover？
——You can see the comb and scissors. What do they use for？
——When do you have your hair cut？And where do you go？
步骤3：老师引导学生关注绘本的作者和绘画者。
——It’s written by Ian Whybrow， and illustrated by Sarah Horne.
【设计意图】
让学生与生活经验结合，引发思考与想象，为继续学习作铺垫。
（2）通过课件，利用开放性问题和导思性问题，启发思维，进行图片环游。
步骤1：通过图片和音频，图片环游绘本第2-3页。
——Scary Hair is a name of a barber shop. Why did Rex’s dad give Rex the shop？
步驟2：图片环游第4页，老师根据图片和音频，引导学生进行模仿Rex’s dad的声音朗读并配上动作表情。“First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.”
步骤3：图片环游第5页，老师引导学生观察图片，进行合理的猜测并表达自己的想法。 ——Would Rex eat animals？ How do you know？
——What happened in the SCARY Hair then？
步骤4：老师通过课件，让学生用观察图片的其中一部分，猜测绘本中将会出现什么小动物，再展现三只小动物Pant， Shocker和Pong，提示这三只小动物对自己的外形不满意。在思辨中了解新词hate， skunk， smelly， stinky，并引导学生根据绘本内容和实际生活经验进行分析，表达自己的想法。
——What do you think of them？
——What would you say to them？
——What did Rex do？
【设计意图】
用有吸引力的图片和音频，让学生通过观察和提取信息，引导学生对故事的发展进行预测，在此过程中自然习得语言。
（3）学生通过小组合作，完成工作纸，初步了解绘本中三个平衡故事的发展情节。
步骤1：老师把学生每3-4人分成一个学习小组。
步骤2：老师示范如何在小组中进行交流学习，并把三个平衡故事中的一个随机分到各学习小组中。
故事一是关于小狗Pants，它的毛太长，总是喘着粗气。Rex给它剪了一个狂野的发型，它露出了原来身上的斑点，并改名为Spot.
故事二是关于绵羊Shocker，它身上的毛又多又脏。Rex为Shocker剪掉了杂乱的羊毛，使Shocker变成很酷的样子。
故事三是关于臭鼬Pong，它身上的异味令其它动物敬而远之。Rex给Pong进行了大清洁，让Pong可以开开心心地去参加聚会。
这三个故事必须通过图、文结合的方式，才能把故事内容清晰地表达出来。
步骤3：小组成员共同读句子、观察图片、讨论分析，把散乱的图片和句子进行合理的配对、排序，然后贴到对应的方格内。
步骤4：学生打开绘本，根据绘本第6-17页，检查步骤3中表格的排序是否正确。
【设计意图】
以学生为主体，给学生更多自主交流学习的空间，让学生根据图、文内容提取对应的信息，合作分析、合理推断，清晰表达自己的意见，从而培养英语学科核心素养。
（4）学生自由读绘本，完整了解三个平衡故事的内容。
步骤1：学生打开绘本第6-17页，自由朗读或默读三个平衡故事。
【设计意图】
从绘本中了解三个平衡故事的具体情节。
（5）对比三个动物理发前后的形象，进行梳理与板书，并对主要句子进行模仿朗读。
步骤1：老师在黑板展示三只动物理发前后的图片。
步骤2：老师提问What did Rex do for them？ 请学生把Rex为三只动物所做的事贴到黑板Rex图片下方对应的位置上。
步骤3：三只动物理发前后对Rex说了什么话？老师打乱顺序展示六句话，全班学生读一读这六句话，然后请个别学生把这些话贴到黑板对应的动物图片旁。
步骤4：根据板书，师生共同对故事内容进行梳理，并模仿音频进行朗读。
【设计意图】
老师引导学生自主对绘本内容进行梳理、归纳，提高学生的思维品质、学习能力和语言能力。
（6）听音频、看绘本，整体感知故事。
步骤1：老师把完整的绘本故事第2-17页逐一配上音频进行播放，学生可以看着课件上的图片或手上的绘本书对故事进行整体感知。
【设计意图】
从视觉和听觉进行输入，让学生对故事进行整体的了解。
（7）小组内合作，进行故事角色扮演。
步骤1：老师播放一段视频作为示范。
步骤2：小组成员共同合作，从三个平衡故事中选定一个故事进行排练、表演。每个小组里除了有各个平衡故事的主人公，还要有旁白。
步骤3：請小组进行故事展演。
【设计意图】
把更多的自主交流学习空间留给学生，让他们能有充足的时间进行语言的内化、运用。
（8）提出导思性问题，引导学生思维发展。
步骤1：老师提出问题：
——Did other animals come to the Scary Hair after that？ Why？
学生根据故事内容进行分析并预测。老师通过课件展示绘本18-19页，出示答案。
步骤2： 老师通过课件展示绘本第20页，提出问题：
——Did Rex love this job？How do you know？
老师引导学生提取图片中的关键信息进行合理的猜想。
步骤3：老师通过课件展示绘本第21页，但先挡着图上理发店的名字，提问：
——What was the new name of the shop？
【设计意图】
培养学生的观察能力、提取信息能力、分析能力和表达能力。
3. 小结与讨论
步骤1：老师通过课件展示绘本中出现的主要动物Rex， Rex’s dad， Spot， Shocker， Pong的图片。提出问题：
——Which character do you like？Why？
——Which character don’t you like？ Why not？
步骤2：学生与同位同学进行交流，表达自己的想法。
步骤3：老师请学生表达自己的想法。 【設计意图】
通过学生的自主交流，表达他们对本故事主要人物的理解和想法，让学生对语言进行综合运用。
4. 迁移创新活动
老师进一步引导学生为故事的结尾进行续编。
步骤1：老师通过课件展示图片，对故事进行拓展。
One day， Rex’s dad came to the shop again. He saw the new name and the pictures on the window of the shop. What would dad say？ How would Rex answer？
步骤2 ：学生自由与同学进行交流，对故事的结尾进行续编。
步骤3：老师请学生发表自己的见解。
【设计意图】
学生通过推理和猜测，并结合生活的实际将故事进行拓展，把语言进行实际运用。
三、从课例引发的思考
在英语绘本教学的课堂上，老师通过启发性问题，引导学生对绘本进行细节观察，增强学生提取故事中关键信息的能力，学生故事内容并结合实际生活经验进行分析，再表达自己的想法，把语言进行综合的运用，从而提高学生的语言能力、学习能力，培养他们的思维品质和文化品格。
然而，英语绘本教学是日常课本教学之外的内容，但作为符合学生学习需求的拓展内容，在学校的课时安排比较紧的情况之下，不能花太多的课时进行英语绘本教学。由此，英语绘本的拓展除了课堂教学，能否放到课外呢？“ETE模式”在课外绘本学习指导中如何更加有效地进行呢？这些疑问，还需进一步探究。
四、结语
王蔷（2017）指出，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言能力的协同发展。以上的这些，则需要老师在课堂上有效地进行引导，特别是小学阶段，让学生乐于参与课堂学习，能留意绘本故事中的细节，懂得对重要信息的提取，会进行合理的思辨并清晰表达自己的想法，这就是使用“ETE模式”对英语绘本进行教学的一种有效尝试，希望能进一步促进学生核心素养的发展，这是英语教育工作者孜孜不倦、努力探寻的方向。
【注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“基于小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究”成果 （课题编号：GDXKT20850）】
[参 考 文 献]
[1] 王蔷 《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，外语教学与研究出版社，2017年.
[2] 王蔷 《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿），外语教学与研究出版社，2019年.
[3] 王英华 《小学英语绘本教学实用指南》，中国科学技术大学出版社，2019年.
[4] 教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.
附：绘本内容
Scary Hair
Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals. （P2）
One day， his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him—SCARYHAIR.（P3）
His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex， “First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.” （P4）
But Rex didn’t want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts. （P5）
A sad dog came to see Rex. （P6）
“I hate my name，” the dog signed. “They call me Pants， just because I go pant pant.” （P7）
Rex didn’t eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. （P8）
“Now you can change your name to Spot！” Rex said. （P9）
“You’ve made me very happy，” said Spot. “I’ll tell my friend Shocker about you.” （P10）
Shocker the sheep came along. She said， “ I hate the way I look.” （P11）
Rex didn’t eat her. He cut off all her wool. （P12）
“Wow， I feel so cool！” said Shocker. “Now I can go to a party.” （P13）
Pong the skunk was too smelly to get on a bus. （P14）
He went to see Rex. Pong said， “I hate being stinky.” （P15）
Rex didn’t eat him. He gave Pong a wash and dry. （P16）
“Hurray！” said Pong. “Now I can go anywhere！”“Let’s go！” （P17）
Soon the shop was full of animals. They said， “Thank you， Rex. You’ve made us all very happy！” （P18-19）
“I love this job，” smiled Rex. （P20）
And he painted a new name for his shop—HAPPY HAIR！（P21）
一、引言
随着社会的不断发展，在小学日常的英语教学中，课本上的内容教学已经不能满足所有学生的学习需求了。而英语绘本，作为英语学习的有效补充，已经逐步进入到英语课堂教学之中。英语绘本的优势之一就是语言信息量大，故事性强，容易理解;加之情节有趣，在激发学生的学习动机和学习热情的同时，能够让学生轻松自然地习得语言（王英华，2019）。
如何在课堂中进行英语绘本的教学呢？王蔷（2019）指出，读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取，策略运用和多元思维三个要素。由此，笔者对之进行细化，在小学的英语课堂中，进行了ETE模式下的英语绘本教学实践探究。所谓“ETE模式”是Extraction提取、Thinking思考和Expression表达这三个单词的缩写，即老师在课堂上利用英语绘本，通过老师与学生、学生与学生之间的互动交流，引导学生了解英语绘本的内容，并对英语绘本中的信息进行提取，结合绘本的图文或实际生活经验对发现的问题进行合理的分析思考和预测，再用自己的语言表达想法，使学生在此过程中习得语言，从而提高学生英语学科的核心素养。
二、ETE模式下的英文绘本教学案例
笔者以自己上的一节五年级英语绘本课Scary Hair（绘本内容后附）为例进行实践探究。
（一）材料选择
本课所选的Scary Hair是《大猫英语分级阅读》五级2中的一个英语绘本。主要讲述了小恐龙Rex的爸爸给Rex开了一间理发店——Scary Hair。Rex的爸爸希望他利用这间理发店捕食其他的动物，但Rex却只想帮助到店的动物设计各种有趣的发型、解决他们的烦恼。Rex和他爸爸的言行形成了鲜明的对比，而到店理发的三只动物，他们理发前、理发后的外形和心情也形成了强烈的反差。故事前后情节反转性强，更容易吸引读者的阅读兴趣，让人意想不到的结局，有较强的教育意义。
（二）学情分析
五年级的学生，经过几年的英语学习，已经有一定的自然拼读能力，对语言的领会和表达都有一定的基础。这个英语绘本的内容相对于学生日常学习的课文也较长，学生在阅读时会比课本的内容稍难。但这个绘本的内容是符合学生的学习兴趣的，因此，老师需要在课堂上有效地引导学生进行“悦读”，激活学生的思维，促进英语学科核心素养的养成。
（三）教学过程
1. 热身与导入
（1）Game ： Act like a sad dog/ a hungry tiger…
步骤1：老师提出游戏的要求，如：Act like a sad dog/ a hungry tiger/ a lovely cat…
步骤2：全班学生一起根据指令自由扮演。
【设计意图】
活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的热情。
（2）听动物的叫声和视频，谈论其中的动物，在语境中感知词义。
步骤1：老师通过课件播放动物的叫声，学生根据声音猜What animal is it？大部分学生猜测是dinosaur的叫声。
步骤2：老师通过课件播放两只恐龙互相搏斗的视频，引导学生进行分析谈论。
——Are two dinosaurs lovely？
——No， they are dangerous.
——They are scary.
引出dinosaur和scary.
【设计意图】
创设情境，引导学生提取信息，进行合理的判断，引入主题。
2. 绘本呈现
（1）通过课件，引导学生观察封面，提取细节信息，进行谈论。
步骤1：老师呈现绘本的封面。Let’s read the title.
步骤2：师生根据绘本的封面内容，提取信息进行分析谈论。
——What can you see on the cover？（Two dinosaurs.）
——Are they scary？Why
——What else can you see on the cover？
——You can see the comb and scissors. What do they use for？
——When do you have your hair cut？And where do you go？
步骤3：老师引导学生关注绘本的作者和绘画者。
——It’s written by Ian Whybrow， and illustrated by Sarah Horne.
【设计意图】
让学生与生活经验结合，引发思考与想象，为继续学习作铺垫。
（2）通过课件，利用开放性问题和导思性问题，启发思维，进行图片环游。
步骤1：通过图片和音频，图片环游绘本第2-3页。
——Scary Hair is a name of a barber shop. Why did Rex’s dad give Rex the shop？
步驟2：图片环游第4页，老师根据图片和音频，引导学生进行模仿Rex’s dad的声音朗读并配上动作表情。“First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.”
步骤3：图片环游第5页，老师引导学生观察图片，进行合理的猜测并表达自己的想法。 ——Would Rex eat animals？ How do you know？
——What happened in the SCARY Hair then？
步骤4：老师通过课件，让学生用观察图片的其中一部分，猜测绘本中将会出现什么小动物，再展现三只小动物Pant， Shocker和Pong，提示这三只小动物对自己的外形不满意。在思辨中了解新词hate， skunk， smelly， stinky，并引导学生根据绘本内容和实际生活经验进行分析，表达自己的想法。
——What do you think of them？
——What would you say to them？
——What did Rex do？
【设计意图】
用有吸引力的图片和音频，让学生通过观察和提取信息，引导学生对故事的发展进行预测，在此过程中自然习得语言。
（3）学生通过小组合作，完成工作纸，初步了解绘本中三个平衡故事的发展情节。
步骤1：老师把学生每3-4人分成一个学习小组。
步骤2：老师示范如何在小组中进行交流学习，并把三个平衡故事中的一个随机分到各学习小组中。
故事一是关于小狗Pants，它的毛太长，总是喘着粗气。Rex给它剪了一个狂野的发型，它露出了原来身上的斑点，并改名为Spot.
故事二是关于绵羊Shocker，它身上的毛又多又脏。Rex为Shocker剪掉了杂乱的羊毛，使Shocker变成很酷的样子。
故事三是关于臭鼬Pong，它身上的异味令其它动物敬而远之。Rex给Pong进行了大清洁，让Pong可以开开心心地去参加聚会。
这三个故事必须通过图、文结合的方式，才能把故事内容清晰地表达出来。
步骤3：小组成员共同读句子、观察图片、讨论分析，把散乱的图片和句子进行合理的配对、排序，然后贴到对应的方格内。
步骤4：学生打开绘本，根据绘本第6-17页，检查步骤3中表格的排序是否正确。
【设计意图】
以学生为主体，给学生更多自主交流学习的空间，让学生根据图、文内容提取对应的信息，合作分析、合理推断，清晰表达自己的意见，从而培养英语学科核心素养。
（4）学生自由读绘本，完整了解三个平衡故事的内容。
步骤1：学生打开绘本第6-17页，自由朗读或默读三个平衡故事。
【设计意图】
从绘本中了解三个平衡故事的具体情节。
（5）对比三个动物理发前后的形象，进行梳理与板书，并对主要句子进行模仿朗读。
步骤1：老师在黑板展示三只动物理发前后的图片。
步骤2：老师提问What did Rex do for them？ 请学生把Rex为三只动物所做的事贴到黑板Rex图片下方对应的位置上。
步骤3：三只动物理发前后对Rex说了什么话？老师打乱顺序展示六句话，全班学生读一读这六句话，然后请个别学生把这些话贴到黑板对应的动物图片旁。
步骤4：根据板书，师生共同对故事内容进行梳理，并模仿音频进行朗读。
【设计意图】
老师引导学生自主对绘本内容进行梳理、归纳，提高学生的思维品质、学习能力和语言能力。
（6）听音频、看绘本，整体感知故事。
步骤1：老师把完整的绘本故事第2-17页逐一配上音频进行播放，学生可以看着课件上的图片或手上的绘本书对故事进行整体感知。
【设计意图】
从视觉和听觉进行输入，让学生对故事进行整体的了解。
（7）小组内合作，进行故事角色扮演。
步骤1：老师播放一段视频作为示范。
步骤2：小组成员共同合作，从三个平衡故事中选定一个故事进行排练、表演。每个小组里除了有各个平衡故事的主人公，还要有旁白。
步骤3：請小组进行故事展演。
【设计意图】
把更多的自主交流学习空间留给学生，让他们能有充足的时间进行语言的内化、运用。
（8）提出导思性问题，引导学生思维发展。
步骤1：老师提出问题：
——Did other animals come to the Scary Hair after that？ Why？
学生根据故事内容进行分析并预测。老师通过课件展示绘本18-19页，出示答案。
步骤2： 老师通过课件展示绘本第20页，提出问题：
——Did Rex love this job？How do you know？
老师引导学生提取图片中的关键信息进行合理的猜想。
步骤3：老师通过课件展示绘本第21页，但先挡着图上理发店的名字，提问：
——What was the new name of the shop？
【设计意图】
培养学生的观察能力、提取信息能力、分析能力和表达能力。
3. 小结与讨论
步骤1：老师通过课件展示绘本中出现的主要动物Rex， Rex’s dad， Spot， Shocker， Pong的图片。提出问题：
——Which character do you like？Why？
——Which character don’t you like？ Why not？
步骤2：学生与同位同学进行交流，表达自己的想法。
步骤3：老师请学生表达自己的想法。 【設计意图】
通过学生的自主交流，表达他们对本故事主要人物的理解和想法，让学生对语言进行综合运用。
4. 迁移创新活动
老师进一步引导学生为故事的结尾进行续编。
步骤1：老师通过课件展示图片，对故事进行拓展。
One day， Rex’s dad came to the shop again. He saw the new name and the pictures on the window of the shop. What would dad say？ How would Rex answer？
步骤2 ：学生自由与同学进行交流，对故事的结尾进行续编。
步骤3：老师请学生发表自己的见解。
【设计意图】
学生通过推理和猜测，并结合生活的实际将故事进行拓展，把语言进行实际运用。
三、从课例引发的思考
在英语绘本教学的课堂上，老师通过启发性问题，引导学生对绘本进行细节观察，增强学生提取故事中关键信息的能力，学生故事内容并结合实际生活经验进行分析，再表达自己的想法，把语言进行综合的运用，从而提高学生的语言能力、学习能力，培养他们的思维品质和文化品格。
然而，英语绘本教学是日常课本教学之外的内容，但作为符合学生学习需求的拓展内容，在学校的课时安排比较紧的情况之下，不能花太多的课时进行英语绘本教学。由此，英语绘本的拓展除了课堂教学，能否放到课外呢？“ETE模式”在课外绘本学习指导中如何更加有效地进行呢？这些疑问，还需进一步探究。
四、结语
王蔷（2017）指出，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言能力的协同发展。以上的这些，则需要老师在课堂上有效地进行引导，特别是小学阶段，让学生乐于参与课堂学习，能留意绘本故事中的细节，懂得对重要信息的提取，会进行合理的思辨并清晰表达自己的想法，这就是使用“ETE模式”对英语绘本进行教学的一种有效尝试，希望能进一步促进学生核心素养的发展，这是英语教育工作者孜孜不倦、努力探寻的方向。
【注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“基于小学高年级英语阅读教学的ETE能力培养的实践研究”成果 （课题编号：GDXKT20850）】
[参 考 文 献]
[1] 王蔷 《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，外语教学与研究出版社，2017年.
[2] 王蔷 《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿），外语教学与研究出版社，2019年.
[3] 王英华 《小学英语绘本教学实用指南》，中国科学技术大学出版社，2019年.
[4] 教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.
附：绘本内容
Scary Hair
Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals. （P2）
One day， his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him—SCARYHAIR.（P3）
His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex， “First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.” （P4）
But Rex didn’t want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts. （P5）
A sad dog came to see Rex. （P6）
“I hate my name，” the dog signed. “They call me Pants， just because I go pant pant.” （P7）
Rex didn’t eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. （P8）
“Now you can change your name to Spot！” Rex said. （P9）
“You’ve made me very happy，” said Spot. “I’ll tell my friend Shocker about you.” （P10）
Shocker the sheep came along. She said， “ I hate the way I look.” （P11）
Rex didn’t eat her. He cut off all her wool. （P12）
“Wow， I feel so cool！” said Shocker. “Now I can go to a party.” （P13）
Pong the skunk was too smelly to get on a bus. （P14）
He went to see Rex. Pong said， “I hate being stinky.” （P15）
Rex didn’t eat him. He gave Pong a wash and dry. （P16）
“Hurray！” said Pong. “Now I can go anywhere！”“Let’s go！” （P17）
Soon the shop was full of animals. They said， “Thank you， Rex. You’ve made us all very happy！” （P18-19）
“I love this job，” smiled Rex. （P20）
And he painted a new name for his shop—HAPPY HAIR！（P21）