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复习课中，我采用捆绑式教学评价。只有这样，才能将竞争意识纳入课堂，激发学生的学习兴趣及复习“斗志”。
捆绑式教学评价基于小组合作。即以小组为单位对学生进行评价得分，将每个人的得分相加合共，小组间的总得分进行比较。捆绑式教学评价的特点：它发挥了优生的带头作用，加强了组员间的合作，并从中实现“一帮一”，引导学困生跟上教学进程，主动参与到课堂中。有了评分机制，能最大程度调动全体学生，人人都参与到课堂活动中来，大大提高了学生的参与度，刺激了学生的积极主动性。真正做到全体同学的互动学习。此外，它对课堂纪律也有一定的改善。因為评价规定干扰课堂纪律的学生要扣小组分，个别学困生也不敢随意聊天，真正做到有意义的合作讨论。
一、构建小组合作学习的捆绑式教学评价机制与管理
（一）合理分组
按照段考成绩，每组的人数和成绩尽可平均。这样各小组的竞争实力都差不多。我班共42位学生，所以分6小组，每个小组有7人，每组固定号数1到7号。号数的安排是按照段考成绩高分小号低分大号。每个小组都有各自的别称，如“巨学霸”“某得弹”等等。各组的1号至7号并不集中坐在一起的。课堂上采取问题分层叫号抢答的竞争模式，为了使更多学生参与到活动中，每组的号数在轮完一圈之前不能回答第二次，但是该同学可以协助其他组员或监督小组成员的参与情况。
（二）奖惩制度
奖惩制度主要根据问题回答情况、课堂纪律和作业完成情况来制定。回答问题正确得一分，回答错误不得分，若回答了特别难的问题正确得两分。小组课堂纪律好，加三分；反之，小组成员扰乱课堂纪律，出现聊天、睡觉等违纪情况的，每人每次扣一分。每周统计小组总分一次，总分最高的一组可免交作业一次，而得分最低的两组则要额外增加抄写单词的作业。假如出现最高分同分的情况，可根据组员的活跃程度来评价哪组更好。如两组的总分都是10分，那么就看每组组员得分的人数以及次数，如果A组只有4个人得分，而B组有6个人得分，则B组获胜。同时，每周评出周冠军，每月将周得分相加，再评出月冠军组。月冠军的小组成员可获得老师颁发的小奖品。到学期末则评出学期最佳小组，获奖小组的每位组员都可获得奖状以及奖品。同时也会根据每位同学的表现，评选出最佳小组长，学习进步最快组员或学习积极分子等。
二、设计小组合作学习的活动任务及实施捆绑式教学评价过程
在设计任务的过程中，结合学生的实际及复习目标，尽可能的体现学生的主体地位。针对初三学生的好胜心和表现欲，设计丰富的活动任务，最大限度地发挥学生的潜力，将他们的兴趣和关注点放在小组合作学习中。设计了以下任务：
1.单词短语背诵
不同于以往老师在讲台上说出中文或单词，学生在下面听写的模式，我将听写和默写的主动权交给了学生。我先把每周需要听写的重要的单词短语交给每组组长，再由组长安排为组员听写，最后老师在课堂上检查。每周安排半节课的时间来检查学生的重点单词短语的熟记情况。在检查之前，每组都要做好充分的准备。课余时间里有的组长模仿老师读单词，让其他组员在听写；有的组长将中文，其他组员用抢答的方式口头拼读出单词；还有的是组长说出一个单词，让其他组员轮流抢答说出单词的词性等。每周课堂检查，由老师叫好其中一组名，然后让其组长派一个组员出来讲台上抽取老师准备的单词卡片并读出单词，老师再要求每组5号到黑板前听写，各组其他组员可在下面也听写，等5号听写完成之后，小组其他组员每人有一次纠正单词的机会。合作完毕后，单词正确率较高的三组各加2分。这样，学生兴趣盎然，课堂氛围热情高涨，十分活跃。
2.语法复习的归纳整理
初三学生虽然对语法知识有一定的理解，但还没有形成完整的知识结构系统。在小组合作学习中，语法知识复习的主体是学生自己。组长统筹协调组员分工整理复习资料，然后与其他组员交流分享。在合作中体现“资源共享”，学生在对语法知识的分析，归纳，整理过程中，逐渐形成完整的认知系统。然后老师在语法知识梳理课堂上，通过练习巩固，使学生自己发现问题，解决问题，从而真正的达到复习目的。通过小组合作，既能巩固知识，又可以增强课堂气氛，还可以锻炼学生的语言组织能力。这一任务中，老师会选出一定数量的最佳笔记进行墙报展示和奖励。
3.试卷、练习的讲评
在试卷和练习的讲评环节，其实和任务2的形式差不多。在小组合作的复习中，在每次评讲试卷和练习之前，老师会给小组一定的时间，进行课前讨论研究试题的考点考查的是哪个语法知识。课堂上，老师不再是一言堂的讲评模式，这样只会老师费力，学生乏力，而是改为老师只作旁听、指导、帮助或纠正。当然在评讲试卷或练习时，并非每题都要详细讲解。需要讨论的题由学生提出，然后老师根据难易程度来提问各组相应的号数。在这样一个轻松又活泼的学习氛围中，每个学生都有机会发表自己的意见，倾听他人的看法，这样不仅使知识得到巩固，而且学生的语言运用能力得到提升。
三、总结
实践证明，基于小组合作学习的捆绑式教学评价在英语复习课中得以较好的运用。它让每个学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式主动参与到复习中激发兴趣，在积极交流中学会了合作，在成功中体验享受学习，在竞争中感受优胜心境。基于小组合作学习的捆绑式教学评价机制的实施，解决了以下的问题：比如，个别学生破罐子摔破，不积极配合，家长也无能为力；光合作无评价学习时，有些学生会在活动中无所事事，或做与活动无关的事情；学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学困生或内向生只是其陪衬。除此之外，学生不再厌倦上“炒冷饭”的复习课，同时解决个别差异，两极分化，有效提高中考英语复习教学的质量。
捆绑式教学评价基于小组合作。即以小组为单位对学生进行评价得分，将每个人的得分相加合共，小组间的总得分进行比较。捆绑式教学评价的特点：它发挥了优生的带头作用，加强了组员间的合作，并从中实现“一帮一”，引导学困生跟上教学进程，主动参与到课堂中。有了评分机制，能最大程度调动全体学生，人人都参与到课堂活动中来，大大提高了学生的参与度，刺激了学生的积极主动性。真正做到全体同学的互动学习。此外，它对课堂纪律也有一定的改善。因為评价规定干扰课堂纪律的学生要扣小组分，个别学困生也不敢随意聊天，真正做到有意义的合作讨论。
一、构建小组合作学习的捆绑式教学评价机制与管理
（一）合理分组
按照段考成绩，每组的人数和成绩尽可平均。这样各小组的竞争实力都差不多。我班共42位学生，所以分6小组，每个小组有7人，每组固定号数1到7号。号数的安排是按照段考成绩高分小号低分大号。每个小组都有各自的别称，如“巨学霸”“某得弹”等等。各组的1号至7号并不集中坐在一起的。课堂上采取问题分层叫号抢答的竞争模式，为了使更多学生参与到活动中，每组的号数在轮完一圈之前不能回答第二次，但是该同学可以协助其他组员或监督小组成员的参与情况。
（二）奖惩制度
奖惩制度主要根据问题回答情况、课堂纪律和作业完成情况来制定。回答问题正确得一分，回答错误不得分，若回答了特别难的问题正确得两分。小组课堂纪律好，加三分；反之，小组成员扰乱课堂纪律，出现聊天、睡觉等违纪情况的，每人每次扣一分。每周统计小组总分一次，总分最高的一组可免交作业一次，而得分最低的两组则要额外增加抄写单词的作业。假如出现最高分同分的情况，可根据组员的活跃程度来评价哪组更好。如两组的总分都是10分，那么就看每组组员得分的人数以及次数，如果A组只有4个人得分，而B组有6个人得分，则B组获胜。同时，每周评出周冠军，每月将周得分相加，再评出月冠军组。月冠军的小组成员可获得老师颁发的小奖品。到学期末则评出学期最佳小组，获奖小组的每位组员都可获得奖状以及奖品。同时也会根据每位同学的表现，评选出最佳小组长，学习进步最快组员或学习积极分子等。
二、设计小组合作学习的活动任务及实施捆绑式教学评价过程
在设计任务的过程中，结合学生的实际及复习目标，尽可能的体现学生的主体地位。针对初三学生的好胜心和表现欲，设计丰富的活动任务，最大限度地发挥学生的潜力，将他们的兴趣和关注点放在小组合作学习中。设计了以下任务：
1.单词短语背诵
不同于以往老师在讲台上说出中文或单词，学生在下面听写的模式，我将听写和默写的主动权交给了学生。我先把每周需要听写的重要的单词短语交给每组组长，再由组长安排为组员听写，最后老师在课堂上检查。每周安排半节课的时间来检查学生的重点单词短语的熟记情况。在检查之前，每组都要做好充分的准备。课余时间里有的组长模仿老师读单词，让其他组员在听写；有的组长将中文，其他组员用抢答的方式口头拼读出单词；还有的是组长说出一个单词，让其他组员轮流抢答说出单词的词性等。每周课堂检查，由老师叫好其中一组名，然后让其组长派一个组员出来讲台上抽取老师准备的单词卡片并读出单词，老师再要求每组5号到黑板前听写，各组其他组员可在下面也听写，等5号听写完成之后，小组其他组员每人有一次纠正单词的机会。合作完毕后，单词正确率较高的三组各加2分。这样，学生兴趣盎然，课堂氛围热情高涨，十分活跃。
2.语法复习的归纳整理
初三学生虽然对语法知识有一定的理解，但还没有形成完整的知识结构系统。在小组合作学习中，语法知识复习的主体是学生自己。组长统筹协调组员分工整理复习资料，然后与其他组员交流分享。在合作中体现“资源共享”，学生在对语法知识的分析，归纳，整理过程中，逐渐形成完整的认知系统。然后老师在语法知识梳理课堂上，通过练习巩固，使学生自己发现问题，解决问题，从而真正的达到复习目的。通过小组合作，既能巩固知识，又可以增强课堂气氛，还可以锻炼学生的语言组织能力。这一任务中，老师会选出一定数量的最佳笔记进行墙报展示和奖励。
3.试卷、练习的讲评
在试卷和练习的讲评环节，其实和任务2的形式差不多。在小组合作的复习中，在每次评讲试卷和练习之前，老师会给小组一定的时间，进行课前讨论研究试题的考点考查的是哪个语法知识。课堂上，老师不再是一言堂的讲评模式，这样只会老师费力，学生乏力，而是改为老师只作旁听、指导、帮助或纠正。当然在评讲试卷或练习时，并非每题都要详细讲解。需要讨论的题由学生提出，然后老师根据难易程度来提问各组相应的号数。在这样一个轻松又活泼的学习氛围中，每个学生都有机会发表自己的意见，倾听他人的看法，这样不仅使知识得到巩固，而且学生的语言运用能力得到提升。
三、总结
实践证明，基于小组合作学习的捆绑式教学评价在英语复习课中得以较好的运用。它让每个学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式主动参与到复习中激发兴趣，在积极交流中学会了合作，在成功中体验享受学习，在竞争中感受优胜心境。基于小组合作学习的捆绑式教学评价机制的实施，解决了以下的问题：比如，个别学生破罐子摔破，不积极配合，家长也无能为力；光合作无评价学习时，有些学生会在活动中无所事事，或做与活动无关的事情；学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学困生或内向生只是其陪衬。除此之外，学生不再厌倦上“炒冷饭”的复习课，同时解决个别差异，两极分化，有效提高中考英语复习教学的质量。