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摘要：海上无线电通信课程是航海专业的学生必修的一门课程，而且需要通过中国海事局的考核才可以获取海上职业从业证书---普通操作员证书，本课程有授课时间短、前期基础课程无、专业性强等特点，学生很难通过考核获取证书。通过对翻转课堂的研究，发现此教学方法可以很好的弥补传统教学方法在海上无线电通信课程授课中存在的缺陷。通过课程改革把翻转课堂教学模式应用在海上无线电通信课程上，通过一年的实践，发现教学的质量得到很大的提升。
关键词：翻转课堂、海上无线电通信、普通操作员证书
1引言
翻转课堂的是2007年由美国的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用的一种教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。翻转课堂通过重新调整课堂内外的时间安排，将学习的主动权从教师交给学生，教师不再占用课堂的时间来讲解基础性知识，这些知识学生可以在课下通过看视频讲座、听播客、阅读电子书和教材来独立学习，也可以在网络上和同专业的其他同学进行讨论交流。这样的自主学习方式，学生可以根据自己的学习能力来进行规划学习内容和学习进度。在这样的教学模式下，课堂比较短的时间，学生可以更专注于深层的知识的学习和理解。
2海上无线电通信课程中在教学中存在的问题
海上无线电通信课程对航海专业的学生来说是一门必修课程，也是一个比较难的专业课程，而且本课程的考核严格，必须通过中国海事局安排的专业业务知识、专业英语知识、英语听说交流和设备的操作四个模块的统一考试，才可以获取从事航海通信设备操作的职业证书—普通操作员证书。考核内容广泛，而且特别专业。在本课程的学习中，仅仅依靠课堂教学让学生获取普通操作员证书，特别困难，特别是近年专科院校的学生的英语基础有所下降，给本课程的教学带来更严峻的挑战。无线电通信课程目前主要存在以下问题：
第一，海上无线电通信课程专业性强，而且前期基础课程没有开设。高职院校学生本身比本科学生少一年教学，无法学生电工电子等基础课程，而考试要求和本科学生一样，获取普通操作员证书对高职院校的学生来讲比较困难。专业性强，高职院校的学生自学起来很难入手，
第二，高职院校的学生英语基础差。在海上无线电通信课程的学习中，英语的考核要求也很严格，除了有过硬的业务知识支撑，更需要积累大量的海上标准英语词汇和专业英语词汇。
第三，上课任务重。除了要学习业务知识和专业英语两项考核之外，英语听力和口语的表达，都是考核的内容，而且还需要完成大量的设备操作学习，并需要通过国家级要求的考试。培训课培训时间短，仅仅依靠课堂效果很差。
第四，教師的专业水平问题。翻转课堂虽然学习的主动性和决定权在于学生，但是教师的专业水平也是及其重要的一项内容。不是纯粹把学习交给学生，而且需要教师的引导和参与。作为教师的最主要的作用，是引导学生把难学的专业课程能够学的下学得会，可以真正可以学到东西。在教学中，教师从课程的安排，课程的设计，课堂的表达形式都需要进行仔细推敲。如果进行“翻转课堂”教学，还需要制作大量的“微视频”，这就需要对教师视频的制作技术提出更高的要求，而大多数老师不能够像做PPT一样熟练制作“微视频”。对于翻转课堂的推广还需要一个比较长的阶段。
3翻转课堂在海上无线电通信课程中的应用
随着新的教学方法的出现，结合本课程的特点，进行教学方法改革的尝试。根据当前海上无线电通信课程教学存在的问题和翻转课堂的优势，决定引入翻转课堂来解决当前存在问题。
首先，翻转课堂的引入，可以解决课堂授课时间短而且课程特别专业的问题。由于课程授课时间短，不可能再给课堂要时间，就充分利用学生的课下时间来学习。而且教师的讲解存在很大的局限性，学生掌握好与坏，老师不能及时掌握情况，并选择重新讲解，而且45分钟的课堂存在不可复制性，学生哪怕掌握不好，也无法回放。而学生使用微视频的学习的过程中，可以根据自己学习掌握程度和自身能力进行暂停回放，学习时间和次数灵活。让接收能力慢的同学也可以跟上授课进度。
其次，解决课程的资源问题。（1）在教材上。在翻转课程的教学中，教材不能使用以前传统的教材内容一定要做高质量的授课教材，在教材中必须项目条理任务明确，让学生可以根据教材理清思路，而且要制作相对应的视频音频等材料，让学生完成教材中的各项任务。（2）在微视频的制作上。因为对这授课材料技术要求高，有興趣的老师可以通过相应的培训来学习信息技术，也可以和相应的公司合作，公司提供制作对应的网络课程的技术支持，教师可以有更多的精力用于课程内容的制作和安排上，这样更能做出更高质量的微视频课程以供学生课下来学习。
最后，使用对应的考核机制把翻转课堂上制作的资源利用起来。因为这个课程的改革，不不同于以往的课程预习，学生预习好与坏，不影响学生的课堂学习，而这个翻转课堂的课下学习的好坏，直接决定了课堂上的活动。课前的自主学习，除了老师指导之外，更重要的是采取考核手段把课前的自主学习也加进考核的范畴内，通过考核让学生养成自主学习的习惯，培训学生专业学习思维。另外通过考核还可以把学生在自主学习中出现的问题找出，并在课堂学习的过程中主要解决存在的问题。通过考核手段，避免课前的学习仅仅流于一种形式。
4教学成果
在以前的普通操作员证书的考核中，以前通过率不够稳定，而且通过率极其低。在翻转课堂的引入实践的一年内，学生的通过率和传统通过率相比又以前的百分之十几，提高至70%以上，随着授课资源的逐步完善，学生的通过率也在逐步提高。
参考文献：
[1] 崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育 2014， 11（6）： 116-121.
[2] 缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战---基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究 2015， 21（5）： 74-82.
（作者单位：青岛港湾职业技术学院航海系）
关键词：翻转课堂、海上无线电通信、普通操作员证书
1引言
翻转课堂的是2007年由美国的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用的一种教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。翻转课堂通过重新调整课堂内外的时间安排，将学习的主动权从教师交给学生，教师不再占用课堂的时间来讲解基础性知识，这些知识学生可以在课下通过看视频讲座、听播客、阅读电子书和教材来独立学习，也可以在网络上和同专业的其他同学进行讨论交流。这样的自主学习方式，学生可以根据自己的学习能力来进行规划学习内容和学习进度。在这样的教学模式下，课堂比较短的时间，学生可以更专注于深层的知识的学习和理解。
2海上无线电通信课程中在教学中存在的问题
海上无线电通信课程对航海专业的学生来说是一门必修课程，也是一个比较难的专业课程，而且本课程的考核严格，必须通过中国海事局安排的专业业务知识、专业英语知识、英语听说交流和设备的操作四个模块的统一考试，才可以获取从事航海通信设备操作的职业证书—普通操作员证书。考核内容广泛，而且特别专业。在本课程的学习中，仅仅依靠课堂教学让学生获取普通操作员证书，特别困难，特别是近年专科院校的学生的英语基础有所下降，给本课程的教学带来更严峻的挑战。无线电通信课程目前主要存在以下问题：
第一，海上无线电通信课程专业性强，而且前期基础课程没有开设。高职院校学生本身比本科学生少一年教学，无法学生电工电子等基础课程，而考试要求和本科学生一样，获取普通操作员证书对高职院校的学生来讲比较困难。专业性强，高职院校的学生自学起来很难入手，
第二，高职院校的学生英语基础差。在海上无线电通信课程的学习中，英语的考核要求也很严格，除了有过硬的业务知识支撑，更需要积累大量的海上标准英语词汇和专业英语词汇。
第三，上课任务重。除了要学习业务知识和专业英语两项考核之外，英语听力和口语的表达，都是考核的内容，而且还需要完成大量的设备操作学习，并需要通过国家级要求的考试。培训课培训时间短，仅仅依靠课堂效果很差。
第四，教師的专业水平问题。翻转课堂虽然学习的主动性和决定权在于学生，但是教师的专业水平也是及其重要的一项内容。不是纯粹把学习交给学生，而且需要教师的引导和参与。作为教师的最主要的作用，是引导学生把难学的专业课程能够学的下学得会，可以真正可以学到东西。在教学中，教师从课程的安排，课程的设计，课堂的表达形式都需要进行仔细推敲。如果进行“翻转课堂”教学，还需要制作大量的“微视频”，这就需要对教师视频的制作技术提出更高的要求，而大多数老师不能够像做PPT一样熟练制作“微视频”。对于翻转课堂的推广还需要一个比较长的阶段。
3翻转课堂在海上无线电通信课程中的应用
随着新的教学方法的出现，结合本课程的特点，进行教学方法改革的尝试。根据当前海上无线电通信课程教学存在的问题和翻转课堂的优势，决定引入翻转课堂来解决当前存在问题。
首先，翻转课堂的引入，可以解决课堂授课时间短而且课程特别专业的问题。由于课程授课时间短，不可能再给课堂要时间，就充分利用学生的课下时间来学习。而且教师的讲解存在很大的局限性，学生掌握好与坏，老师不能及时掌握情况，并选择重新讲解，而且45分钟的课堂存在不可复制性，学生哪怕掌握不好，也无法回放。而学生使用微视频的学习的过程中，可以根据自己学习掌握程度和自身能力进行暂停回放，学习时间和次数灵活。让接收能力慢的同学也可以跟上授课进度。
其次，解决课程的资源问题。（1）在教材上。在翻转课程的教学中，教材不能使用以前传统的教材内容一定要做高质量的授课教材，在教材中必须项目条理任务明确，让学生可以根据教材理清思路，而且要制作相对应的视频音频等材料，让学生完成教材中的各项任务。（2）在微视频的制作上。因为对这授课材料技术要求高，有興趣的老师可以通过相应的培训来学习信息技术，也可以和相应的公司合作，公司提供制作对应的网络课程的技术支持，教师可以有更多的精力用于课程内容的制作和安排上，这样更能做出更高质量的微视频课程以供学生课下来学习。
最后，使用对应的考核机制把翻转课堂上制作的资源利用起来。因为这个课程的改革，不不同于以往的课程预习，学生预习好与坏，不影响学生的课堂学习，而这个翻转课堂的课下学习的好坏，直接决定了课堂上的活动。课前的自主学习，除了老师指导之外，更重要的是采取考核手段把课前的自主学习也加进考核的范畴内，通过考核让学生养成自主学习的习惯，培训学生专业学习思维。另外通过考核还可以把学生在自主学习中出现的问题找出，并在课堂学习的过程中主要解决存在的问题。通过考核手段，避免课前的学习仅仅流于一种形式。
4教学成果
在以前的普通操作员证书的考核中，以前通过率不够稳定，而且通过率极其低。在翻转课堂的引入实践的一年内，学生的通过率和传统通过率相比又以前的百分之十几，提高至70%以上，随着授课资源的逐步完善，学生的通过率也在逐步提高。
参考文献：
[1] 崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育 2014， 11（6）： 116-121.
[2] 缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战---基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究 2015， 21（5）： 74-82.
（作者单位：青岛港湾职业技术学院航海系）