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摘要：随着我国教育事业的深入改革和不断发展，小学数学课堂教学越来越重视对学生学习的评价。有效的教学评价，能够为老师的教与学生的学搭建良好的沟通平台，帮助学生正确认识自己的优劣势，开启学生的智力，引导学生积极主动的思考和学习，充分发掘学生的潜能，激发学生兴趣，并培养自信心；也能够帮助老师提升教学技巧和水平，从而促进师生的共同发展。本文从小学数学教学的实际情况出发，探析课堂教学中对学生评价的技巧，以提升教学效率和学生学习效果。
关键词：小学数学；课堂教学；过程评价；技巧
近年来，我国基础教育发展迅速，素质教育改革不断深化，这要求小学数学教育不仅要让学生掌握足够的基础知识，而且还要对学生的学习过程、结果等方面给予正确的评价，让学生正确认识自己的优点和缺点，逐渐培养学生的自信心。通过正确的评价方式和方法，还能够为师生之间、学生之间搭建一座交流的桥梁。那么如何在课堂教学中实现有效的教学评价，笔者试从以下几个方面进行探究。
一、适当表扬，激发兴趣
兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，当学生受表扬的时候，会产生浓厚的兴趣，他们就会更加积极主动去学习和探索，并且积极主动去发现问题、思考问题和解决问题。
比如：在上“6和7的认识”时，老师提出“这幅图告诉我们什么数学信息”这一问题时，有学生说同学们在大扫除。学生的回答虽然不是老师想要得到的结果，但老师还是不失时机地说“很好，你能继续观察吗？”有的学生说：“1个老师和6个学生”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。这时老师微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。然后老师接着问：“你们还想到什么？”有了前面教师的肯定，后面学生观察更认真了，更仔细了，以至于最后发现6和7的组成。这时老师紧接着又说了一句“你们真能干”更大的调动了学生的学习积极性，并为后面的学习做好了心理铺垫。教师积极的鼓励，中肯的评价，激励学生踊跃发言，去发现图中其他的数学信息，寻找与他人不同的信息。
二、铺路搭桥，发散思维
学生在回答问题时，往往会挂一漏万，对于这一现象，教师首先肯定正确的部分，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度，有序地思索，这样可以培养学生的数学发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如学生在学习《数学广角》中的搭配问题时，往往出现方法遗漏，重复的现象。这时，教师就应该为學生学习做好铺垫，不妨问问：“你们的结果为什么会有重复和遗漏呢？”“如果想不出现重复和遗漏应该怎么办？”学生顿悟“应该要做到有序思考问题”。由于老师的铺路搭桥，学生很快就可以找到解决问题的窍门。老师在引导学生的时候要给予一分为二的评价，一方面让学生认识到当前认识的不足之处，启发学生的思考；另一方面要引导学生认识数学的多种解题技巧，从而从不同的角度来进行思考，不断发散思维。教师的搭桥指道，不仅保护学生的学习热情，又使困难迎刃而解，一举两得。
三、寻根问底，深化理解
小学生处于学习的初级阶段，智力、理解力、辨别力等各方面的发展都还不成熟，他们的知识量很有限，當遇到困难的时候，很容易出现错误，但当出错的时候，老师不应当对学生进行批评，而是要考虑到小学生的实际情况，培养学生的问题思维，帮助他们去寻找出错的原因，进一步深化理解。
例如：36比几多6，有的学生会误解为36+6=42，出现这样的错误时教师应该寻根问底，究其错误的原因，最终发现是对题目理解有误，加法、减法没有正确掌握。所以在教学中有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，为什么会将“36比几多6”算成42，通过分析和引导，彻底弄清问题的根源，并举一反三，解决好“A比B多几”、“A比几多B”要用A-B，“比A多几是B”要用B-A等问题，这有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。
四、学生参评，互相促进
素质教育是人的教育，它要求学生是教学活动的主体，在教学过程中不但老师要给予学生正确的评价，而且学生之间要进行互评。在互评的过程中，学生的主体性得到了真正的体现，学生在对同学进行评价的时候，会认真去看题和答案，这样学生不仅能够学会如何去评价同学，还重新对学过的内容进行了一次更深刻的学习和理解。
比如在改作业的时候，老师以小组为单位，让学生把作业交换，然后根据参考答案来进行批改，在这个过程中，学生需要去找出同学作业的错误点，并且能够知道为什么会容易在这些地方出错。在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的数学思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
总之，数学是小学教育的重要内容，对于开发学生的智力，培养学生的思维能力，以及未来的学习和成长具有重要的意义。在数学教学过程中，老师要改变传统的教学理念和模式，重视对学生学习过程的评价，可以通过激发学生的兴趣、完善学生的思维、深化理解以及让学生参与评价等方法，来调动学生的学习积极性和主动性，提升学习的效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]惠王震.小学数学课堂教与学的评价方式研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]魏悦心，马云鹏. 基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，01：29-34.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].现代教育科学，2013，10：161-163.
[5]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J]. 吉林教育，2010，35：16.
（作者单位：湖南省永州市宁远县水市镇完全小学）
关键词：小学数学；课堂教学；过程评价；技巧
近年来，我国基础教育发展迅速，素质教育改革不断深化，这要求小学数学教育不仅要让学生掌握足够的基础知识，而且还要对学生的学习过程、结果等方面给予正确的评价，让学生正确认识自己的优点和缺点，逐渐培养学生的自信心。通过正确的评价方式和方法，还能够为师生之间、学生之间搭建一座交流的桥梁。那么如何在课堂教学中实现有效的教学评价，笔者试从以下几个方面进行探究。
一、适当表扬，激发兴趣
兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，当学生受表扬的时候，会产生浓厚的兴趣，他们就会更加积极主动去学习和探索，并且积极主动去发现问题、思考问题和解决问题。
比如：在上“6和7的认识”时，老师提出“这幅图告诉我们什么数学信息”这一问题时，有学生说同学们在大扫除。学生的回答虽然不是老师想要得到的结果，但老师还是不失时机地说“很好，你能继续观察吗？”有的学生说：“1个老师和6个学生”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。这时老师微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。然后老师接着问：“你们还想到什么？”有了前面教师的肯定，后面学生观察更认真了，更仔细了，以至于最后发现6和7的组成。这时老师紧接着又说了一句“你们真能干”更大的调动了学生的学习积极性，并为后面的学习做好了心理铺垫。教师积极的鼓励，中肯的评价，激励学生踊跃发言，去发现图中其他的数学信息，寻找与他人不同的信息。
二、铺路搭桥，发散思维
学生在回答问题时，往往会挂一漏万，对于这一现象，教师首先肯定正确的部分，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度，有序地思索，这样可以培养学生的数学发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如学生在学习《数学广角》中的搭配问题时，往往出现方法遗漏，重复的现象。这时，教师就应该为學生学习做好铺垫，不妨问问：“你们的结果为什么会有重复和遗漏呢？”“如果想不出现重复和遗漏应该怎么办？”学生顿悟“应该要做到有序思考问题”。由于老师的铺路搭桥，学生很快就可以找到解决问题的窍门。老师在引导学生的时候要给予一分为二的评价，一方面让学生认识到当前认识的不足之处，启发学生的思考；另一方面要引导学生认识数学的多种解题技巧，从而从不同的角度来进行思考，不断发散思维。教师的搭桥指道，不仅保护学生的学习热情，又使困难迎刃而解，一举两得。
三、寻根问底，深化理解
小学生处于学习的初级阶段，智力、理解力、辨别力等各方面的发展都还不成熟，他们的知识量很有限，當遇到困难的时候，很容易出现错误，但当出错的时候，老师不应当对学生进行批评，而是要考虑到小学生的实际情况，培养学生的问题思维，帮助他们去寻找出错的原因，进一步深化理解。
例如：36比几多6，有的学生会误解为36+6=42，出现这样的错误时教师应该寻根问底，究其错误的原因，最终发现是对题目理解有误，加法、减法没有正确掌握。所以在教学中有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，为什么会将“36比几多6”算成42，通过分析和引导，彻底弄清问题的根源，并举一反三，解决好“A比B多几”、“A比几多B”要用A-B，“比A多几是B”要用B-A等问题，这有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。
四、学生参评，互相促进
素质教育是人的教育，它要求学生是教学活动的主体，在教学过程中不但老师要给予学生正确的评价，而且学生之间要进行互评。在互评的过程中，学生的主体性得到了真正的体现，学生在对同学进行评价的时候，会认真去看题和答案，这样学生不仅能够学会如何去评价同学，还重新对学过的内容进行了一次更深刻的学习和理解。
比如在改作业的时候，老师以小组为单位，让学生把作业交换，然后根据参考答案来进行批改，在这个过程中，学生需要去找出同学作业的错误点，并且能够知道为什么会容易在这些地方出错。在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的数学思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
总之，数学是小学教育的重要内容，对于开发学生的智力，培养学生的思维能力，以及未来的学习和成长具有重要的意义。在数学教学过程中，老师要改变传统的教学理念和模式，重视对学生学习过程的评价，可以通过激发学生的兴趣、完善学生的思维、深化理解以及让学生参与评价等方法，来调动学生的学习积极性和主动性，提升学习的效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]惠王震.小学数学课堂教与学的评价方式研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]魏悦心，马云鹏. 基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，01：29-34.
[4]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].现代教育科学，2013，10：161-163.
[5]唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J]. 吉林教育，2010，35：16.
（作者单位：湖南省永州市宁远县水市镇完全小学）