如今很多公开课已经变成了“奢华花哨”的走秀课：老师在“表演”，每一个环节尽善尽美；老师是导演，把学生步步套入预定的“埋伏圈”；学生是“道具”。一次又一次地被彩排，学习好的学生被选中来专门回答问题……这样的课看起来师生配合默契，每个环节井然有序，气氛活跃，学生学习的效率高。但失去了常态化和真实性，少了很多创新和生成内容。这样的公开课既没有了实效性，也失去了生命力，失去了它的价值。如何还原课堂的真实，让我们的学生在真实中学习，在自由中思考呢?
　　
　　一、教师要正确认识公开课的意义
　　
　　教师应该转变观念，主动把听课者看成是来交流切磋的，而不是来挑毛病的。既然是研究，就不怕课堂上出现问题，因为没有问题，就谈不上研究，更别说什么进步。课上“出丑”是难免的，是真实课堂的体现，应该承认这个事实。同时也要抛弃急功近利的思想，忘记结果，以一颗平常心来对待。
　　
　　二、关注不同层面的学生
　　
　　在公开课上，我们不难发现，回答问题的大都是那么几个优秀生，而学困生，老师不敢，也不想让他们回答问题，生怕破坏了和谐的课堂秩序，也怕让授课者丢脸。作为教师，我们要关注学生的个体差异和不同的需求，确保每个学生都受益。因此，在备课时，教师不仅要备教材、备教法，也要备学生。在注意学生的“普遍性”时，更要重视关注、研究学生的“特殊性”。
　　在教学中，教师应尊重差异，允许不同。让学困生畅所欲言，把自己的想法说出来。学困生的“错”，说明他在理解上有了偏差，也许他的想法还代表了多个学生的想法呢。如，我在教学三年级下册《平移》中的练习“把三角形向上平移三格”时，就有不少的学生理解成“两个三角形之间要隔离三个格”。如果老师不让他们把自己的想法说出来，又怎么能知道他们的错误理解呢?
　　
　　三、有效实施小组合作探究
　　
　　新课标倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。于是。课堂上有些教师就有意识地把新理念引入课堂，动不动就让学生分组讨论，似乎小组讨论就是合作学习。从表面上看，这样的课堂气氛比较活跃，学生“动”起来了。但从实际的讨论效果看，多数问题都讨论得不深、不透，合作是有形式而无实质。
　　小组合作探究的问题要有一定的思维空间，即合作学习必须追求其教育价值。笔者就观摩过关于《角的分类》这样的一个片段：老师在黑板上画了多个“角”，让学生根据角的大小进行分类，然后让学生在小组内讨论给这些角起个名称。学生组成小组后，一致认为可以叫“锐角”“钝角”“直角”(学生在预习中早就知道了)。试问：这样的合作探究有何意义?即使学生起了一个好的名称，但你又能同意这个说法吗?
　　再看下面这个案例：三年级下册的《两位数乘两位数》中，用竖式计算12×23，老师先在黑板上出示了三个算式：
　　


　　师：同学们，你们能找出这几条竖式有什么区别吗?哪条竖式是正确的?理由是什么呢?
　　学生进行对比、思考。
　　生1：三条竖式的第一步都是一样的，都是让23中的3与上面的12相乘得36。
　　生2：第三条竖式是错的。12乘23的积不应该等于60，太少了。
　　师：你觉得错在哪里呢?后面两条对吗?
　　生3：第三条是错的，在第二步忘记写0了。
　　生4：没有错!我妈妈说那是对的。那个0可以不写!
　　学生的积极性很高，都抢着回答，还为那个“0”争了起来。
　　师：同学们，老师有一个建议：先在小组内讨论，找出“对”的有多少个理由，“错”的有多少个理由，然后小组选一名代表陈述理由，看哪个小组的理由最有说服力。好吗?
　　生：好!
　　这个案例，学生为了找出理由，对三个很容易弄错的竖式进行剖析，在小组内各抒己见，分清对错。这样的合作，才体现了它的意义和价值。
　　
　　四、课堂评价要体现真实性
　　
　　在课堂教学中，经常会碰到这种现象：学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，不管回答的正确还是错误，总能得到教师的充分肯定，甚至会得到掌声的奖励。听得最多的就是“你真棒…‘你真行”“你真聪明”“表扬自己”……总之，一节课下来，表扬不断，掌声不断。其实，教师的评价要确实出自真心，真诚激励，并要坚持做到“有错必纠”。要以肯定鼓励、积极引导为主。
　　在课堂评价中，何不把“你真棒”换成“你的想法很好，思考很独到”；把“你真聪明”换成“你的算法既简单又易懂”；在“你真行”后面加上“这真是一个很好的方法”；一句“你的分类有一定的道理。谁有不同的、更加合理的分类方法吗?”既对这位同学给予了肯定，又引发了其他同学更深入地思考与阐述。“我特别同意你们的看法!你们运用了刚刚学的知识，很会动脑筋!”……老师给予的肯定与鼓励，将评价与提高学习效率同步落到了实处。
　　
　　(责编　林　剑)