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摘 要：语文阅读教学，要重视培养学生的语感能力，掌握语感能力培养的内容、手段和方法，充分调动学生阅读的积极性，激发其潜在的智能，达到培养学生语感能力的最佳效果。
关键词：阅读 培养 语感 水平
阅读教学历来被作为语文教学的重要内容。语文阅读教学往往占去了课堂中的大部分时问，但是教学效果较差，不是令人满意，学生阅读的语感能力提高十分缓慢。究其原因就在于对课文内容和教学形式步人了误区。教师往往仅在语言意义上兜圈子，讲段落大意，谈中心思想，分析写作特点，使学生认为课文只是一些抽象而干巴的内容，毫无生气的语言符号。这样的教学方法阻碍了学生能力的发展，也抑制了学生学习的主动性和积极性。这种现状与学生的年龄特点和学生素质教育的要求相距甚远，学生的语言文字的感悟能力和思维创造力等综合素质都没有得到全面的发展，所以，必须加强语文阅读教学，培养学生语感能力。
一、重视语文阅读教学，提高学生语感水平。
著名教育家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”可见，培养语感的能力在整个语文素质教育中的重要地位。阅读教学的语感训练是中小学语感培养的重要阶段。教育家研究表明：通过各种形式的阅读，就能给学生提供更多的语言文字的感悟机会，就能对语言有正确的感知，学生的学识就会有所积累。所以教师在课堂教学中，要破除以讲解、分析、说明为主的教学模式。在新课标的指导下，创设各种符合学生年龄特点的学习情境，充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学中去，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到达“会学”、“善学”，从而有意识地培养他们训练自己的语感，达到发展学生个性和培养语感能力的目的。
二、阅读教学中。语感培养的内容
（一）培养直觉思维。即培养学生对语意正误的感受。如我们经常发现，朗读课文重复或漏一字，或错读一个词时，有的学生就能马上感觉出错误，但有的学生则毫无反应，这是语意正误感的差异。进行这方面培养，就能使学生增强对语言表达正误的判别能力，提高理解和运用语言文字的能力。
（二）培养联想和再造想像。在阅读或朗读教学中，根据语言文字的描述提示，让学生迅速地再现出与文章相应的情境，想像实实在在的活动的事物，通过阅读或朗诵的途径，可以去体验，去感受。这样才能触发学生的情感，引起思想共鸣，并体会到文章的情感因素，得到语言、文字的形象感受。
（三）培养情感活动。没有对文章的理解与体会，就把握不了语言的情感基调，也无法体会语言文字的深刻含义。夏丐尊先生说得好：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但作昼的反面吧。见了‘新绿’二字.就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意味吧。”这便是在准确理解语言的基础上，领悟到作者寄予文中的思想感情。有利于学生体会文章的思想感情，提高学生的语感水平。
三、阅读教学
培养语感的手段与方法在语文教学中，丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，对语文的反应是多元的。所以在阅读教学中要创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣。可以采用如下几种教学方法：
（一）创设朗读情境，引发学生绘形，培养学生语感能力。绘形，就是让学生养成一种习惯，在阅读时按文章的内容在头脑中绘出一幅幅活生生的画面，一个个鲜明的人物形象。一是绘出方位，感悟作者写景或描绘一个场面，总是要以空间为序的。二是绘上色彩。任何一个画面都有明朗的也有昏暗的，有艳丽的也有淡雅的。让学生想像出这些色彩，引入到文章的意境中去。三是绘连续动作的分解图。语感是以情感为中介，通过联想和想像就能对语言文字产生一种敏锐的直觉。“如水到口，冷暖自知”。在新课程标准的要求下，要注意开发学生的创造潜能，培养学生的想像和创新能力。做到边读边想，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，不断提高学生的语感能力。
（二）创设生活展现情境，培养学生语感。画面的绘形是为了引导学生入境，就是使文章形象鲜明、情景交融，意义深远，富有强烈感染力的艺术境界。在阅读教学中必须设法使学生的心态转化成言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到入境生情，有所感悟，不断提高语感水平。
在语文敦学中可以通过想象呈现画面，引导学生进境生情，可以收到“一图穷千言”的效果。如教学《星星变奏曲》时，让学生通过朗读想像，脑海中已經形成茫茫黑夜中闪现的点点光明。通过声情并茂地朗读，画面就会在脑海中定格，学生会沉醉在文字和画面共同营造的美境中，使学生理解教材的语言形象。朗读想像得来的画面更为真切，因为是学生主动求索的结晶，就更能激发学生的学习热情。通过联系生活展现情境，提高学生的语感水平。生活是文章的源泉，许多文章都是彼时彼地的生活在作家的头脑的反映，只有引导学生认识，了解作者在文章中反映的生活，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。例如一位教师在引导学生联系生活实际感受盲姑娘兄妹手足情深，分享贝多芬位穷乡僻壤偶遇虽未受过良好的教育却有着很高的音乐素养，如此热爱和熟悉自己的作品的贫穷姑娘时的内心感受和喜悦——学生征与自己生活体验的真切联系中.与人物的心灵，与文章的意境水乳交融，由此受到潜蕴其中的情感熏陶，这种可视可感的意境熏陶，会使学生对语言文字产生真切而强烈的感受，进一步提高语感水平。
总之，在语文阅读教学过程中，教师依据教材的内容与要求，创设以形象为主体，富有感情色彩的教学情境，充分调动学生的积极性，激发学生潜在的智能，让学生在课堂上积极参与、自主学习、深入理解、亲切感悟，就能培养学生语感的最佳效果。
关键词：阅读 培养 语感 水平
阅读教学历来被作为语文教学的重要内容。语文阅读教学往往占去了课堂中的大部分时问，但是教学效果较差，不是令人满意，学生阅读的语感能力提高十分缓慢。究其原因就在于对课文内容和教学形式步人了误区。教师往往仅在语言意义上兜圈子，讲段落大意，谈中心思想，分析写作特点，使学生认为课文只是一些抽象而干巴的内容，毫无生气的语言符号。这样的教学方法阻碍了学生能力的发展，也抑制了学生学习的主动性和积极性。这种现状与学生的年龄特点和学生素质教育的要求相距甚远，学生的语言文字的感悟能力和思维创造力等综合素质都没有得到全面的发展，所以，必须加强语文阅读教学，培养学生语感能力。
一、重视语文阅读教学，提高学生语感水平。
著名教育家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”可见，培养语感的能力在整个语文素质教育中的重要地位。阅读教学的语感训练是中小学语感培养的重要阶段。教育家研究表明：通过各种形式的阅读，就能给学生提供更多的语言文字的感悟机会，就能对语言有正确的感知，学生的学识就会有所积累。所以教师在课堂教学中，要破除以讲解、分析、说明为主的教学模式。在新课标的指导下，创设各种符合学生年龄特点的学习情境，充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学中去，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到达“会学”、“善学”，从而有意识地培养他们训练自己的语感，达到发展学生个性和培养语感能力的目的。
二、阅读教学中。语感培养的内容
（一）培养直觉思维。即培养学生对语意正误的感受。如我们经常发现，朗读课文重复或漏一字，或错读一个词时，有的学生就能马上感觉出错误，但有的学生则毫无反应，这是语意正误感的差异。进行这方面培养，就能使学生增强对语言表达正误的判别能力，提高理解和运用语言文字的能力。
（二）培养联想和再造想像。在阅读或朗读教学中，根据语言文字的描述提示，让学生迅速地再现出与文章相应的情境，想像实实在在的活动的事物，通过阅读或朗诵的途径，可以去体验，去感受。这样才能触发学生的情感，引起思想共鸣，并体会到文章的情感因素，得到语言、文字的形象感受。
（三）培养情感活动。没有对文章的理解与体会，就把握不了语言的情感基调，也无法体会语言文字的深刻含义。夏丐尊先生说得好：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但作昼的反面吧。见了‘新绿’二字.就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意味吧。”这便是在准确理解语言的基础上，领悟到作者寄予文中的思想感情。有利于学生体会文章的思想感情，提高学生的语感水平。
三、阅读教学
培养语感的手段与方法在语文教学中，丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，对语文的反应是多元的。所以在阅读教学中要创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣。可以采用如下几种教学方法：
（一）创设朗读情境，引发学生绘形，培养学生语感能力。绘形，就是让学生养成一种习惯，在阅读时按文章的内容在头脑中绘出一幅幅活生生的画面，一个个鲜明的人物形象。一是绘出方位，感悟作者写景或描绘一个场面，总是要以空间为序的。二是绘上色彩。任何一个画面都有明朗的也有昏暗的，有艳丽的也有淡雅的。让学生想像出这些色彩，引入到文章的意境中去。三是绘连续动作的分解图。语感是以情感为中介，通过联想和想像就能对语言文字产生一种敏锐的直觉。“如水到口，冷暖自知”。在新课程标准的要求下，要注意开发学生的创造潜能，培养学生的想像和创新能力。做到边读边想，使课文内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，不断提高学生的语感能力。
（二）创设生活展现情境，培养学生语感。画面的绘形是为了引导学生入境，就是使文章形象鲜明、情景交融，意义深远，富有强烈感染力的艺术境界。在阅读教学中必须设法使学生的心态转化成言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到入境生情，有所感悟，不断提高语感水平。
在语文敦学中可以通过想象呈现画面，引导学生进境生情，可以收到“一图穷千言”的效果。如教学《星星变奏曲》时，让学生通过朗读想像，脑海中已經形成茫茫黑夜中闪现的点点光明。通过声情并茂地朗读，画面就会在脑海中定格，学生会沉醉在文字和画面共同营造的美境中，使学生理解教材的语言形象。朗读想像得来的画面更为真切，因为是学生主动求索的结晶，就更能激发学生的学习热情。通过联系生活展现情境，提高学生的语感水平。生活是文章的源泉，许多文章都是彼时彼地的生活在作家的头脑的反映，只有引导学生认识，了解作者在文章中反映的生活，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。例如一位教师在引导学生联系生活实际感受盲姑娘兄妹手足情深，分享贝多芬位穷乡僻壤偶遇虽未受过良好的教育却有着很高的音乐素养，如此热爱和熟悉自己的作品的贫穷姑娘时的内心感受和喜悦——学生征与自己生活体验的真切联系中.与人物的心灵，与文章的意境水乳交融，由此受到潜蕴其中的情感熏陶，这种可视可感的意境熏陶，会使学生对语言文字产生真切而强烈的感受，进一步提高语感水平。
总之，在语文阅读教学过程中，教师依据教材的内容与要求，创设以形象为主体，富有感情色彩的教学情境，充分调动学生的积极性，激发学生潜在的智能，让学生在课堂上积极参与、自主学习、深入理解、亲切感悟，就能培养学生语感的最佳效果。