【摘要】自主学习方式自国外引进中国以来备受关注，并且得到了广泛的应用。然而受目前我国大学的教学硬件不足，大学教师自身的英语文化素养不高，而且缺少再学习的平台和意识，以及学生的思维习惯和学习方式等的局限，导致自主学习在我国大学英语教育中仍处于传统教学方式的辅助地位，而自主学习的教学方式是我国大学教育的长期目标。
　　【关键词】自主学习;大学英语教学
　　【作者简介】赵志勇，邹柯元，刘岳伦，西安培华学院建筑与艺术专业。
　　一、自主学习概述
　　自主学习方式是20世纪60年代在欧洲出现的，后来随着互联网技术的发展和信息化的普及，这种学习方式越来越受到重视，在各个学科得到有效的应用。自主学习方式于21世纪初引入我国教育界，目前在我国大学英语教学中得到了有效的推广，但是关于自主学习方式的界定，目前学界还没有统一的标准和说法。总体而言，自主学习方式主要指学生能够发挥自己的学习主动性和自主性，自己根据最终的学习目标制定阶段性学习目标和学习计划，并且能够在老师的指导下或者自己独立完成目标与计划的学习方式。
　　自主学习方式通过自己设定学习目标、选择学习材料和学习内容，以及学习方式来完成学习任务，注重学生在学习过程中的主动性，进而培养学生的自信心和学习能力，能够使大学英语学习变得更具有趣味性和实用性，使得学生所学的知识能够真正在学生未来的就业、生活中得到有效的应用。
　　二、自主学习在大学英语教学中的定位
　　大学英语作为一种语言学习，不能只靠教师的灌输式教育，更要发挥学生的自主性。要想真正有效地运用自主学习方式，需要学校、教师和学生三方的共同配合。在这一过程中，学校提供基本条件，教师充当引导者的角色，学生是整个学习方式的主体，起着关键性作用。
　　学校要重视大学英语教学让学生运用自主学习方式。自主学习方式需要学生自己制定学习计划，筛选学习内容，如果想达到预期的目标和完成相应的任务，学校需要为学生提供足够的学习资源供学生筛选使用，因此，学校要注重图书馆的建设，采购与大学英语相关的图书和关于英语国家的文化期刊，注重互联网下多媒体资源的扩充，争取与国外一流大学联合建立数据库，提供高质量资源内容，用这种方式来提高学生的学习积极性。
　　由于目前我国大部分大学英语教师不具备国外留学背景，对英语国家文化的了解只是停留在表面，因此在讲解的时候难免存在偏颇或者误传的现象。为了减少这种现象的出现，发挥教师应有的传道授业的作用，大学英语教师应该利用学校的资源平台，不断地更新自己的知识库，进行再充电。另外，为了鼓励学生自主学习，大学英语教师应重新调整课堂时间的安排，不能按照过去的满堂灌的形式进行教学，根据不同学生的阶段性目标有针对性地帮助每个学生开展个性化的英语学习。此外，教师要教会学生利用学校提供的數据库平台，为他们的自主学习奠定基础。
　　作为大学生，要懂得自主学习的精髓和核心是在学习过程中自我评估，参与与其他学生、老师的交流。要懂得利用学校提供的图书馆、数据库和多媒体信息渠道，结合自身的学习基础制定适合的阶段目标，并据此筛选学习内容和学习材料。另外，在学习的过程中，要理解英语学习不仅是一门学科学习，更重要的是要发挥其作为语言应有的沟通、交流的作用，而不只是为了考试和职业需求，因此在学习中要注重自我发散性思维和语言语境构造能力的培养。
　　通过上文分析，我们可以发现，要想实现完全的自主学习方式需要学校、教师和大学教师三方面的配合，然而目前我国很多大学在硬件条件上还不能完全满足这种学习方式的基础需求，有些大学图书馆关于英语文化的藏书有限，更不要说与国外一流大学共同构建数据库。在教师层面，有些教师自身对英语文化的认知不足，易出现误传的现象，而且很多教师的再学习渠道有限，再学习的意识不足，导致其发挥不了对学生应有的引导作用。作为大学生，自我对英文学习的理解不足，只是把它当作考试的一门学科和就业的一门技能，并不能发挥其应有的沟通与交流作用，而且我国大学生深受传统教育方式的影响，很少有大学生真正具有发散性思维，对知识的发散和拓展能力欠缺，而这些因素都影响着自主学习方式的应用。基于目前我国大学英语教学的现状，目前只能把自主学习作为未来大学英语教学的长期发展目标，现阶段其定位是作为传统教学方式的一种辅助手段，培养学生的自主学习意识和观念，为未来自主学习方式的普及奠定基础。
　　三、小结
　　自主学习注重学生在学习过程中的参与，要求学生真正发挥其在教学过程中的主体地位，注重主观能动性的发挥。然而要想真正发挥自主学习应有的效果，需要学校、教师和学生三者的配合，目前我国的大学在硬件条件上尚不能满足这种学习方式的需求。老师在英语文化讲解和再学习方面也缺乏应有的途径和方法，而学生在观念上尚不能把英语作为一种语言来学习，这些条件的束缚导致目前自主学习在大学英语教学中只能处于辅助地位，广大教师需要为改变这一现状做出努力。