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[摘
求随机变量概率最大值问题探究
【摘 要】
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[摘 要]用比商法可求服从二项分布的随机变量概率最大值，也可以推广到用此法求二项式 [axs bxtn]（[a>0，b>0，s]、[t∈Q]）展開式中的系数最大项以及超几何分布中概率最大值问题.[关键词]二项分布;随机变量 ; 概率;最大值[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）17-0027-
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
[摘 要]以《细胞的癌变》一课的教学为例，在分析教材的基础上，依托StarC平台的信息化，创设适当情境，以问题为主线、以学生为主体进行合理的教学设计，深入推进交互活动，及时做出反馈评价，有效实现教学目标，发展学生的生物学学科核心素养。 [关键词]StarC平台;生物学教学;学科核心素养;细胞的癌变 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6
[摘 要] 课后复习是提高学习效益的重要保证.学生只有了解复习的一般规律，掌握复习的基本程序与要求，有目的、有针对性地去开展复习活动，复习才会事半功倍.[关键词]问题导学;复习;学习策略[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）20-0001-02课后复习是整个学习过程中的一个重要环节.课后复习能
[摘 要]学生对抽象函数的理解有一定困难，原因是此类函数没有具体的函数解析式.回归定义是解决抽象函数单调性问题的重要方法.[关键词]抽象函数; 回归定义; 单调性[中图分类号] G633.6 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）20-0007-02
[摘 要]物理前概念是学生在学习物理知识之前，对物理现象的认识和理解。正确的前概念是物理学习的基础，但片面的甚至错误的物理前概念则会成为物理学习的障碍。由于前概念的顽固性，将会对物理学习产生严重的干扰。如果错误的前概念得不到及时纠正会使学生形成错误思维，将会变成学习物理的障碍。文章以《牛顿第一定律》教学为例，谈谈如何在课堂教学中转化前概念。[关键词]前概念;牛顿第一定律;转化[中图分类号]
[摘 要]物理综合实践活动是以物理学科知识为基础，体现物理学科特点，带有物理学科特色的实践类活动。教师在综合实践课程中要融入生活、评价、创新等综合元素，以激发学生的求知欲望，使学习效率得到提高，推动学生全面发展。[关键词]物理综合实践课; 综合元素; 全面发展[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）
[摘 要]化学学科核心素养包括五个要素，各要素之间相互关联。通过“原电池”教学实践，以实验探究为主线，展开问题情境、实验探究和迁移应用等教学活动，培养学生的实验探究能力与创新意识，强化学科思维方法，促进学生化学学科核心素养的形成，提升教学实效。 [关键词]化学学科核心素养;原电池;教学设计;教学实效 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058
[摘 要]传统的化学实验复习教学以师生共同回顾课本实验、学生纸上练习的形式展开，缺乏对学生思维的引导，不利于学生的终身发展。以“CO2实验的再探究”教学为例，通过质疑、比较、反思等方法引导学生发现问题，进而解决问题。同时复习了化学实验气体制取中材料、装置的选择及改进等知识点，示范了实验评价、实验改进、实验创新的思维动态过程，展示了如何在实验复习课教学中培养学生的核心素养。[关键词]核心素养;C
[摘 要]实验教学在中学生物学教学中占有重要地位。通过对探究性实验的创新设计，可促进学生开展有思维深度的探究性学习。在《绿色植物的生长需要水和无机盐》一节的教学中，教师从学生的实际出发，优化教材结构，创新实验设计，挖掘课堂思维深度，有效培养了学生的生物学核心素养。[关键词]初中生物;实验教学;思维;创新;绿色植物[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A
[摘 要]项目学习以“活动项目”为载体，以 “校本选修课”为组织形式，以“创新实验室”为探究平台，以“生态校园”为浸润环境，依照“生长”理念，着眼于课堂引领，能在真实的问题情境中帮助学生主动建构知识体系，提升学生的关键能力。基于此，分析了“项目学习”的优越性，阐述了通过“青梅酒的制作”这一项目学习进行有效实验教学从而提升学生关键能力的具体做法。 [关键词]项目学习;关键能力;青梅酒的制作 [中