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摘 要：分层次教学是贯彻实施素质教育的具体表现，它符合因材施教的理论体系。在中专物理教学中采用分层次教学的方法，能培养学生掌握和运用知识的能力，使他们的才智和潜能得到最大程度的发挥。
关键词：中专物理；分层次教学；因材施教
一、分层次教学概述
分层次教学就是教师根据《课程标准》的要求，按学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同层次，然后制定不同层次的教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价等，使各层次的学生学有所得，并使他们的自信心和学习兴趣都能得到提高。在学生每上完一次课后，让他们都有一种成功感激励自己，从而使教师能圆满完成教学任务。
分层次教学打破了传统课堂教学的统一模式，做到既不压制学习好的学生，又不放弃基础差的学生。分层次教学是大面积提高教学质量的最有效的方法之一，是尊重学生的个性、包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。
二、分层次教学的必要性
近年来，随着高校招生人数的增加，高中学校也在不断地扩大招生规模，并且伴随着中专招生制度的改革，中考对中专学校已无多大意义，其结果导致中专学生的质量逐年下降，学生之间的智力差异、学习成绩差异不断增大，两极分化的现象极为突出。要改变这种状况，我们一直提倡的因材施教就显得尤为重要，而目前我校实施的对学生进行分层次教学，是使因材施教落到实处的一种有效方式。
分层次教学体现学生自主选择，并且可根据自己各个阶段的学习情况调整学习层次，使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到在教学中实施因材施教的原则。
物理课作为一门基础学科，它具有多层次、多侧面的特点，并且同一个知识点在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以存在相当大的区别，所以采用分层次教学的方法，将会较好地适应中专物理课的教与学。
三、对中专物理进行分层次教学的理论依据
1. 它符合因材施教的理论
我国古代教育家孔子认为：教师必须在充分了解学生个别差异的基础上，根据每位学生的不同特点，采取不同的教学方法，使每位学生学有所得，这样我们才能取得良好的教学效果。
2. 教学过程最优化理论
前苏联著名教育家巴班斯基指出，教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。教学过程最优化理论要求：除班级教学这个传统的教学形式外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。
四、分层次教学的原则
1. 全体性原则
对于中专生来说，他们当中相当一部分人受到家庭和社会不良因素的影响，造成了现在中专生的个体差异非常大。教师需细心观察、深入了解，对学生个体差异进行全方位研究观察，制定与之相适应的教学方法及辅助手段，为每个学生的发展提供平等的机会，把目光从少数人转向全体。
2. 情感性原则
现在的中专生，有的学生来自于离异家庭、问题家庭，他们缺少关爱，对外界事物反应敏感。作为一名中专教师，更应注重对于学生感情的投入，把满腔热情倾注到教学上面，把全部的爱献给学生，尤其给予那些基础差的学生。只有这样，才能充分调动全体学生的积极性，师生感情融洽，分层次教学才能收到良好的效果。
3. 动态性原则
教师给学生分层次时要注意防止由于“贴标签”所造成的消极影响，它不是人格好坏的分层，切忌以静止观点看待学生，应既要看到他们的差异，也要看到他们发展的潜能，从而有效地调动学生的积极性和主动性，以动态的观点实施分层次教学。
五、中专物理分层次教学的策略
1. 学生分层
由于学生刚入中专就学习物理课程，作为物理课教师，应对全班学生的入学情况进行了解，并在以后的学习过程中不断地观察。同时，进一步了解学生的物理基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、智能水平的差异，再结合中专阶段学生的生理、心理及性格的特征，将学生分为A、B、C三个层次：A层是几乎没有学习过物理知识，接受能力很差，学习积极性不高，他们能在教师和C层同学的帮助下了解课文中的基本概念、基本理论；B层是成绩中等学生，对于初中学过的物理知识所剩无几，在教师的指导下能理解课文中的内容，能独立完成简单的练习；C层是成绩优秀的学生，既能掌握课文内容和独立完成课后习题，又能主动帮助A层和B层同学。对学生的分层不是固定的，而是要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层，要防止对学生“贴标签”，教师应随时根据学生的学习情况、心理状态进行调整，使学生始终能处于最有利于他们发展的环境之中。
2. 教学目标分层
根据因材施教的理论，针对不同层次的学生设置适合他们自己的教学目标。A层：了解基本概念、生活常识性的小问题。B层：了解、理解基础知识和基本技能，能进行简单的计算、实验的描述。C层：理解、掌握基本理论、基本技能，能运用理论进行分析、推导、判断。
3. 课堂教学分层
课堂教学分层是分层次教学中最为重要的一个环节。在课堂教学中，不但要完成既定的教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。在安排授课内容时，以B层为主，同时兼顾A、C两层，并时刻调动他们参与到教学活动当中来，提高他们自信心和学习物理的兴趣。一些比较难的问题，课堂上可以不讲，让C层学生课后解决，若有问题教师可以单独辅导。
课堂教学中要处理好“分”与“合”的关系。教师可利用板书或多媒体，将全班共同要求掌握的内容和各层次所学内容分别展示，然后分别指导学生针对不同层次内容完成自学。教师要注意对各层次学生的学习方法和学习技巧进行指导，使学生分别获得适合他们自己的学习方法。教师要利用好分层提问、分层练习、分层指导、分层作业，努力做到整个课堂的分合有致。
总之，在物理教学过程中，教师要根据不同层次学生的具体情况，采用科学、有效的方法，满足不同层次学生的学习需要，培养他们掌握和运用知识的能力，使他们的才智和潜能得到最大程度的发挥。
（本溪市化学工业学校）
关键词：中专物理；分层次教学；因材施教
一、分层次教学概述
分层次教学就是教师根据《课程标准》的要求，按学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同层次，然后制定不同层次的教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价等，使各层次的学生学有所得，并使他们的自信心和学习兴趣都能得到提高。在学生每上完一次课后，让他们都有一种成功感激励自己，从而使教师能圆满完成教学任务。
分层次教学打破了传统课堂教学的统一模式，做到既不压制学习好的学生，又不放弃基础差的学生。分层次教学是大面积提高教学质量的最有效的方法之一，是尊重学生的个性、包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。
二、分层次教学的必要性
近年来，随着高校招生人数的增加，高中学校也在不断地扩大招生规模，并且伴随着中专招生制度的改革，中考对中专学校已无多大意义，其结果导致中专学生的质量逐年下降，学生之间的智力差异、学习成绩差异不断增大，两极分化的现象极为突出。要改变这种状况，我们一直提倡的因材施教就显得尤为重要，而目前我校实施的对学生进行分层次教学，是使因材施教落到实处的一种有效方式。
分层次教学体现学生自主选择，并且可根据自己各个阶段的学习情况调整学习层次，使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到在教学中实施因材施教的原则。
物理课作为一门基础学科，它具有多层次、多侧面的特点，并且同一个知识点在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以存在相当大的区别，所以采用分层次教学的方法，将会较好地适应中专物理课的教与学。
三、对中专物理进行分层次教学的理论依据
1. 它符合因材施教的理论
我国古代教育家孔子认为：教师必须在充分了解学生个别差异的基础上，根据每位学生的不同特点，采取不同的教学方法，使每位学生学有所得，这样我们才能取得良好的教学效果。
2. 教学过程最优化理论
前苏联著名教育家巴班斯基指出，教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。教学过程最优化理论要求：除班级教学这个传统的教学形式外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。
四、分层次教学的原则
1. 全体性原则
对于中专生来说，他们当中相当一部分人受到家庭和社会不良因素的影响，造成了现在中专生的个体差异非常大。教师需细心观察、深入了解，对学生个体差异进行全方位研究观察，制定与之相适应的教学方法及辅助手段，为每个学生的发展提供平等的机会，把目光从少数人转向全体。
2. 情感性原则
现在的中专生，有的学生来自于离异家庭、问题家庭，他们缺少关爱，对外界事物反应敏感。作为一名中专教师，更应注重对于学生感情的投入，把满腔热情倾注到教学上面，把全部的爱献给学生，尤其给予那些基础差的学生。只有这样，才能充分调动全体学生的积极性，师生感情融洽，分层次教学才能收到良好的效果。
3. 动态性原则
教师给学生分层次时要注意防止由于“贴标签”所造成的消极影响，它不是人格好坏的分层，切忌以静止观点看待学生，应既要看到他们的差异，也要看到他们发展的潜能，从而有效地调动学生的积极性和主动性，以动态的观点实施分层次教学。
五、中专物理分层次教学的策略
1. 学生分层
由于学生刚入中专就学习物理课程，作为物理课教师，应对全班学生的入学情况进行了解，并在以后的学习过程中不断地观察。同时，进一步了解学生的物理基础、学习能力、学习兴趣、学习态度、智能水平的差异，再结合中专阶段学生的生理、心理及性格的特征，将学生分为A、B、C三个层次：A层是几乎没有学习过物理知识，接受能力很差，学习积极性不高，他们能在教师和C层同学的帮助下了解课文中的基本概念、基本理论；B层是成绩中等学生，对于初中学过的物理知识所剩无几，在教师的指导下能理解课文中的内容，能独立完成简单的练习；C层是成绩优秀的学生，既能掌握课文内容和独立完成课后习题，又能主动帮助A层和B层同学。对学生的分层不是固定的，而是要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层，要防止对学生“贴标签”，教师应随时根据学生的学习情况、心理状态进行调整，使学生始终能处于最有利于他们发展的环境之中。
2. 教学目标分层
根据因材施教的理论，针对不同层次的学生设置适合他们自己的教学目标。A层：了解基本概念、生活常识性的小问题。B层：了解、理解基础知识和基本技能，能进行简单的计算、实验的描述。C层：理解、掌握基本理论、基本技能，能运用理论进行分析、推导、判断。
3. 课堂教学分层
课堂教学分层是分层次教学中最为重要的一个环节。在课堂教学中，不但要完成既定的教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。在安排授课内容时，以B层为主，同时兼顾A、C两层，并时刻调动他们参与到教学活动当中来，提高他们自信心和学习物理的兴趣。一些比较难的问题，课堂上可以不讲，让C层学生课后解决，若有问题教师可以单独辅导。
课堂教学中要处理好“分”与“合”的关系。教师可利用板书或多媒体，将全班共同要求掌握的内容和各层次所学内容分别展示，然后分别指导学生针对不同层次内容完成自学。教师要注意对各层次学生的学习方法和学习技巧进行指导，使学生分别获得适合他们自己的学习方法。教师要利用好分层提问、分层练习、分层指导、分层作业，努力做到整个课堂的分合有致。
总之，在物理教学过程中，教师要根据不同层次学生的具体情况，采用科学、有效的方法，满足不同层次学生的学习需要，培养他们掌握和运用知识的能力，使他们的才智和潜能得到最大程度的发挥。
（本溪市化学工业学校）