关键词：个性化作业;作文教学;设计原则和运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）04-0057-01
通过调查和实践教学，小学语文教师发现小学作文作业的不合理之处体现在以下三点。第一，作文布置缺乏层次性。有些语文教师在作业布置过程中，寻找大部分学生学习水平的公约数，创设相应写作作业，忽视了成绩基础较差和较好学生的学习状况，不利于整体语文写作教学的良性发展。第二，缺乏实践性的写作作业。教师在写作作业多以文字形式展现，忽视培养学生观察生活和动手实践的能力，导致学生的文章内容千篇一律，没有真情实感。第三，缺乏学科融合性。有些小学语文教师并未树立大语文观，只是为了教学而教学，使语文写作教学缺乏生机。针对以上情况，小学语文教师可以针对性的制定解决写作问题的策略，提升小学生的语文写作水平。
1.个性化作业在作文教学中设计注意的原则
（1）注重作业布置的实践化
小学语文教师可以布置实践化的个性化作业，让学生获得最为直观和真实的写作素材，增强学生写作内容的真情实感，提升他们的写作能力。
（2）注重作业布置的综合性
小学语文教师在布置个性化的语文写作作业时，可以与学生科学知识、数学知识或是英语知识融入其中，开拓学生的写作视野，增强学生写作内容的丰富性。
（3）注重作业布置的层次性
每个学生的语文学习水平各有不同。小学语文教师可以对本班学生进行分层，并创设层次性的写作模式，让不同的成绩层的学生可以学有所获，获得良好的小学语文写作效果。
2.个性化作业在作文教学中的应用
（1）作业布置实践化，增强写作内容的真实性
小学语文教师可以布置实践化的写作作业，让学生通过所观所感，建立与课本知识的连接，提升学生对文本知识的感知力。与此同时，教师可以引导学生进行写作实践，激发学生的写作兴趣，增强写作内容的真实性。
例如，在講授完“咏柳”这篇古诗后，教师可以创设如下的语文写作作业：看看我们身边的柳树与课文中的柳树有何不同？并写成一遍简短的观察日记。你们可以从柳树的颜色，形态等多个角度进行描绘，也可以充分发挥想象力。在上课后，教师对学生的作文进行批改。给教师印象最深的是小陈的作品。他写道：“远远望去，柳树好似一块碧玉，慢慢走近它，柳树的枝条好像是绿色的彩带，在随风摇摆，又像是在和微风说悄悄话。”小学语文教师运用实践化的方式布置个性化的作业，可以让学生从自身的角度观察事物，描述事物，让学生的写作内容更具真情实感。
（2）作业布置综合性，注重各个学科的融合性
小学语文教师可以运用大语文观的理念，布置具有综合性的写作任务，让学生以科学的眼光看待生活中的景物，并悉心观察，增强学生作文内容的丰富性，提升他们写作的兴趣度。
例如，教师可以让学生以科学的眼光，观察生活中的植物，甚至是让学生将所养植物的经过以作文的形式展现出来，激发学生的写作积极性。教师曾布置以你身边的植物为题，让学生开展写作。教师在此作简要介绍。小冉大声念出自己的作文说：“我现在养着一颗芦荟，它的学名是不夜城。这个名字的由来是因为向这种芦荟浇灌特殊的液体，它会在晚上发光。此外，它喜欢阳光充足的环境。值得注意的是不能将水浇到植物的叶片上，因而这样会让整颗植物腐烂。”
（3）作业布置层次化，满足不同学生的学习力
小学语文教师可以布置具有层次性的个性化作业，让不同学生可以在作业的完成过程中，获得成就感和语文知识，提升整体的语文写作教学质量。
例如，教师可以以春天的花为写作题目，创设如下三种类型的写作作业。第一，对于写作能力较强的学生，教师可以鼓励学生充分运用所学和储备的语文知识，并运用相应的写作技巧，开展写作。第二，对于写作一般的学生，教师可以让学生规范写作，减少一些语病的出现。第三，对于写作能力较差的学生。小学语文教师可以让学生摘抄相应的关于描写春天的花的优美语句。小学语文教师通过创设层次化的语文作业，既可以满足不同成绩层学生的学习需要，又能让学生在语文写作学习的过程中有所得，提升小学语文写作教学质量。
总而言之，个性化作业要求语文教师应满足不同学生的写作需要，让他们享受到表达的快乐。与此同时，小学语文教师应深入研究写作的教学方法，并以学生的实际写作水平为基点，创设具有实践性、趣味性和启发性的个性化语文作业布置模式，点燃学生的语文写作热情，获得良好的小学语文写作教学效果。
参考文献
[1]牛祥军.小学个性化语文作文作业教学存在的问题分析与应对策略[J].学周刊，2019（14）
[2]王桂明.小学语文作文个性化作业设计的困境分析[J].现代语文（教学研究版），2017（15）