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【摘 要】学生是学习的主人，教师在数学课堂教学中要设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生应有的朝气。
【关键词】数学课堂 学生主体 轻松愉悦 兴趣 朝气
新课程标准指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上得到不同的发展……”这就强调了学生是学习的主人，学习是一种个性化行为。教师在数学课堂教学中要设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生应有的朝气。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正地生机蓬勃、富有朝气呢？笔者认为应该做到以下几点：
一、真正发挥学生的主体作用
“教师为主导，学生为主体”的口号喊了很多年，教育家陶行知先生也提倡“行是知之始，知是行之成。”因此，要让学生做数学课堂的主人，只有动手操作和积极思考，把动口、动手、动脑联系到一起，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。但真正在数学课堂上实施起来实属不易。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的容器。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，而要让学生做课堂的主人，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为数学课堂上的主人。
二、营造轻松愉悦的数学氛围
很多学生在学习数学时有畏难情绪、积极性不强，笔者在教学实践过程中体会到，造成这些负面影响很大程度上是由于教法不科学、学法不恰当造成的。因此，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。而要唤醒和增强学生的主体意识的前提是营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。“感人心者莫先乎于情”，教师与学生情感的交流会使学生对老师更加信任和亲近，从而达到“亲其师，信其道”的效果。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，学习过程中，教师要对学生给予真诚的鼓励、热情的帮助和细心的辅导，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生能感到和老师是在平等相处，才能够畅所欲言，才会积极主动思考，勇于提出各种问题，这样他们灵感的火花才会不断闪现，个性才得以发展。
三、用多种教学方法培养学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。
在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
在设计课堂练习時，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。例如在数学课堂上可以以本届世界杯足球赛为背景出一些趣味性的数学题，这种题的设计趣味性强，难度不大，又符合当前中学生喜欢足球的心理，通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。
总而言之，在数学教学中，我们应注意思考，善于利用多种教学方法，来保持学生学习数学的兴趣，让学生喜欢数学并自觉地去学习数学，那么我们的数学课堂一定会妙趣横生、精彩纷呈、朝气蓬勃。
参考文献：
[1]胡凌霄.课程辅导.教学研究[J].2011（5）.
[2]李建才.初中数学教材教法[M]北京：高等教育出版社，1997.
[3]范利标.新课改下如何提高初中数学教学效果[J].新课程学习，2010年4月8号：第10-11.
[4]朱及群.社会心理学 [M]北京：新华出版社，1991.
[5]朱智贤：《数学教学方法研究》，北京师范大学出版社，1986年版.
【关键词】数学课堂 学生主体 轻松愉悦 兴趣 朝气
新课程标准指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上得到不同的发展……”这就强调了学生是学习的主人，学习是一种个性化行为。教师在数学课堂教学中要设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生应有的朝气。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正地生机蓬勃、富有朝气呢？笔者认为应该做到以下几点：
一、真正发挥学生的主体作用
“教师为主导，学生为主体”的口号喊了很多年，教育家陶行知先生也提倡“行是知之始，知是行之成。”因此，要让学生做数学课堂的主人，只有动手操作和积极思考，把动口、动手、动脑联系到一起，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。但真正在数学课堂上实施起来实属不易。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的容器。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，而要让学生做课堂的主人，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为数学课堂上的主人。
二、营造轻松愉悦的数学氛围
很多学生在学习数学时有畏难情绪、积极性不强，笔者在教学实践过程中体会到，造成这些负面影响很大程度上是由于教法不科学、学法不恰当造成的。因此，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。而要唤醒和增强学生的主体意识的前提是营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。“感人心者莫先乎于情”，教师与学生情感的交流会使学生对老师更加信任和亲近，从而达到“亲其师，信其道”的效果。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，学习过程中，教师要对学生给予真诚的鼓励、热情的帮助和细心的辅导，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生能感到和老师是在平等相处，才能够畅所欲言，才会积极主动思考，勇于提出各种问题，这样他们灵感的火花才会不断闪现，个性才得以发展。
三、用多种教学方法培养学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。
在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
在设计课堂练习時，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。例如在数学课堂上可以以本届世界杯足球赛为背景出一些趣味性的数学题，这种题的设计趣味性强，难度不大，又符合当前中学生喜欢足球的心理，通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。
总而言之，在数学教学中，我们应注意思考，善于利用多种教学方法，来保持学生学习数学的兴趣，让学生喜欢数学并自觉地去学习数学，那么我们的数学课堂一定会妙趣横生、精彩纷呈、朝气蓬勃。
参考文献：
[1]胡凌霄.课程辅导.教学研究[J].2011（5）.
[2]李建才.初中数学教材教法[M]北京：高等教育出版社，1997.
[3]范利标.新课改下如何提高初中数学教学效果[J].新课程学习，2010年4月8号：第10-11.
[4]朱及群.社会心理学 [M]北京：新华出版社，1991.
[5]朱智贤：《数学教学方法研究》，北京师范大学出版社，1986年版.