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摘要：教育的发展使其对中学艺术教育提出更深层次的要求，要求美术课堂教学不但要提升学生的艺术能力，还要培养学生艺术的核心素养。因此在中学美术教学中应用核心素养的STEAM教学模式，能够实现美术教学实现跨越式的发展，从而落实美术学科核心素养培养的问题。文本通过分析核心素养下的STEAM内涵，针对性的提出中学美术课堂应用STEAM教学模式的优化路径，从而促进美术教育改革与核心素养下的STEAM教育的融合。
关键词：核心素养;STEAM;中学美术课堂
引言
核心素养的培养要求是教育发展进入更高层次的具体体现，STEAM教育是促进核心素养在教学中发展的重要路径。核心素养培养下应用STEAM教育模式进行美术课程教育革新，能够有效利用多学科知识丰富课程内容，满足当代学生对于艺术教育的具体需求，从而实现核心素养培养学生全面发展的教育宗旨。
一、核心素养的STEAM内涵
STEAM教育是1986年美国提出来的一种涉及多学科内容的综合性教学理念，STEAM主体内容包括科学、技术、工程、艺术、数学等学科的内容，运用跨学科知识的应用来解决现实生活情景或教学中遇到的问题，体现其在教育领域运用的积极作用。核心素养的STEAM教学模式是将五种学科的知识进行统整，形成统整的教学整体，而不是将学科只是进行叠加和复制，这种多学科内容的统整能够突破所应用学科单一性知识结构的束缚，运用五种学科知识的共通特点解决实际的教学中遇到的问题，从而更好地促进教学过程中跨学科的融合。STEAM教学模式的开展在原有STEM基础上增加人文、艺术的元素，结合艺术教学的实际状态，培养学生文化理解力、人文思考力和艺术创造能力，对学生形成正向的品质和个体核心素养具有重要的积极作用。核心素养下STEAM教学模式应用到美术学科中，能够利用优秀的文化和艺术成果，培养学生个人艺术审美和素养，围绕中学美术课程中具体内容进行拓展，使学生更具多学科知识的分析和思考能力，从而达到更加高效的培养学生核心素养的教育目的。
二、核心素养的STEAM在中学美术课堂中的应用路径
（一）开发STEAM主题美术课程
中学美术课程教学中基于核心素养下进行课程的开发，要结合STEAM教学模式的特点，进行多学科重要原理的的深入融合，利用有效的课程实践提升学生美术的核心素养。STEAM课程开发要重视教材这个重要媒介的引用，要想实现美术教学内容最大化多学科融合，就要多教材进行整合和丰富，从而彰显美术课程的艺术价值。STEAM教学模式应用的背景下进行美术教材整合，首先要结合多学科知识内容进行筛选，将其他学科中具有艺术价值的知识内容进行整合，结合我国传统艺术文化的内容编写全新的教材，例如在教材中课增加对于我国洞窟壁画的欣赏，增加古代线条绘画的技巧的具体分析，利用数学学科线条相关知识进行壁画内容线条结构进行探索，使学生深入理解洞窟壁画的描绘的技巧和机构，提升学生综合艺术素养的同时，还能增强学生对于我国传统艺术的认同感。其次美术课程的开发还要充分结合不同文化的艺术内容，利用艺术发展的角度对多元化文化进行筛选，在多元化文化影响中培养学生科学文明的艺术素养。
（二）利用新媒体融合各学科教学资源
STEAM教学模式在美术学科中的应用，是围绕艺术问题进行计划、设计、改进的一个教学过程，在教学过程中要能够引发学生进行积极思考，利用有效的教学手段实现学生自主探究和交流的教育目的。利用新媒体技术进行STEAM核心素养的培养，能够利用新媒体技术的海量艺术资源为学生创造更加广阔的艺术空间。例如在欣赏美术作品《清明上河图》时，教师可利用课前进行教学课件的制作，在课堂中利用教学课件让学生进行分组互动，引导学生通过更加直观的教学课件对美术作品进行探究，为学生创造探索艺术作品元素组成的教学空间。使学生在互动探讨之中通过不同角度分析美术作品，从而更加深入的理解绘画作品的构造和繪图结构。美术作品会受到外部文化和历史背景的影响，教师在进行教学指导时要结合作品背景的历史文化，将历史、政治、文化等因素相结合，让学生在美术课程学习中能够体会更多的文化内涵，激发学生对美术作品的生动情感理解。
（三）重视教学多元化评价
美术教育进入核心素养的培养时期需要不断完善教学流程，教学评价作为教学中重要的环节，能够有效改善学生学习的问题和优化教师课程内容，是实现教学全方位发展的需要。美术学科学生是培养艺术灵感和感知力的过程，大部分学生对于艺术的理解都是从自身感受出发，缺少教师正确的指引和评价就无法使学生的艺术能力得到更深层次的提升，因此教师在核心素养STEAM模式背景下进行美术教学，要充分对先性教学实况进行客观评价，以促进教学内容向更加成熟的方向发展。例如在欣赏油画作品《星空》时，可以将作品进行横向对比，让学生利用其他学科抽象性的知识进行理解，让学生进行自主理解阐述，教师可针对学生的理解情况进行评价，对于学生独到性的见解要及时表扬，使学生对作者所表达的内容有更具象的理解，从而产生作品的内心共鸣。
结语
总而言之，社会的发展对于艺术人才的要求不断提升，学生处具备基础的艺术理论知识和应用技能外，还要具备艺术审美能力和解决复杂问题的分析能力。因此中学美术教育要承担起培养全方位人才的艺术教育重任，利用核心素养下STEAM教学模式进行美术课程革新，从而使美术教学更加符合核心素养的培养需求。
参考文献：
[1]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考——以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（05）：161-162.
[2]张莉莉.“核心素养”时期，中学美术课堂如何实现素养的形成[J].美与时代（中），2016（11）：98-99.
基金项目：
未央区基础教育科学研究2019年度区级小课题《基于学科核心素养的STEAM课程开发与应用探索研究》项目编号：WYKT-2019ZXMS01
关键词：核心素养;STEAM;中学美术课堂
引言
核心素养的培养要求是教育发展进入更高层次的具体体现，STEAM教育是促进核心素养在教学中发展的重要路径。核心素养培养下应用STEAM教育模式进行美术课程教育革新，能够有效利用多学科知识丰富课程内容，满足当代学生对于艺术教育的具体需求，从而实现核心素养培养学生全面发展的教育宗旨。
一、核心素养的STEAM内涵
STEAM教育是1986年美国提出来的一种涉及多学科内容的综合性教学理念，STEAM主体内容包括科学、技术、工程、艺术、数学等学科的内容，运用跨学科知识的应用来解决现实生活情景或教学中遇到的问题，体现其在教育领域运用的积极作用。核心素养的STEAM教学模式是将五种学科的知识进行统整，形成统整的教学整体，而不是将学科只是进行叠加和复制，这种多学科内容的统整能够突破所应用学科单一性知识结构的束缚，运用五种学科知识的共通特点解决实际的教学中遇到的问题，从而更好地促进教学过程中跨学科的融合。STEAM教学模式的开展在原有STEM基础上增加人文、艺术的元素，结合艺术教学的实际状态，培养学生文化理解力、人文思考力和艺术创造能力，对学生形成正向的品质和个体核心素养具有重要的积极作用。核心素养下STEAM教学模式应用到美术学科中，能够利用优秀的文化和艺术成果，培养学生个人艺术审美和素养，围绕中学美术课程中具体内容进行拓展，使学生更具多学科知识的分析和思考能力，从而达到更加高效的培养学生核心素养的教育目的。
二、核心素养的STEAM在中学美术课堂中的应用路径
（一）开发STEAM主题美术课程
中学美术课程教学中基于核心素养下进行课程的开发，要结合STEAM教学模式的特点，进行多学科重要原理的的深入融合，利用有效的课程实践提升学生美术的核心素养。STEAM课程开发要重视教材这个重要媒介的引用，要想实现美术教学内容最大化多学科融合，就要多教材进行整合和丰富，从而彰显美术课程的艺术价值。STEAM教学模式应用的背景下进行美术教材整合，首先要结合多学科知识内容进行筛选，将其他学科中具有艺术价值的知识内容进行整合，结合我国传统艺术文化的内容编写全新的教材，例如在教材中课增加对于我国洞窟壁画的欣赏，增加古代线条绘画的技巧的具体分析，利用数学学科线条相关知识进行壁画内容线条结构进行探索，使学生深入理解洞窟壁画的描绘的技巧和机构，提升学生综合艺术素养的同时，还能增强学生对于我国传统艺术的认同感。其次美术课程的开发还要充分结合不同文化的艺术内容，利用艺术发展的角度对多元化文化进行筛选，在多元化文化影响中培养学生科学文明的艺术素养。
（二）利用新媒体融合各学科教学资源
STEAM教学模式在美术学科中的应用，是围绕艺术问题进行计划、设计、改进的一个教学过程，在教学过程中要能够引发学生进行积极思考，利用有效的教学手段实现学生自主探究和交流的教育目的。利用新媒体技术进行STEAM核心素养的培养，能够利用新媒体技术的海量艺术资源为学生创造更加广阔的艺术空间。例如在欣赏美术作品《清明上河图》时，教师可利用课前进行教学课件的制作，在课堂中利用教学课件让学生进行分组互动，引导学生通过更加直观的教学课件对美术作品进行探究，为学生创造探索艺术作品元素组成的教学空间。使学生在互动探讨之中通过不同角度分析美术作品，从而更加深入的理解绘画作品的构造和繪图结构。美术作品会受到外部文化和历史背景的影响，教师在进行教学指导时要结合作品背景的历史文化，将历史、政治、文化等因素相结合，让学生在美术课程学习中能够体会更多的文化内涵，激发学生对美术作品的生动情感理解。
（三）重视教学多元化评价
美术教育进入核心素养的培养时期需要不断完善教学流程，教学评价作为教学中重要的环节，能够有效改善学生学习的问题和优化教师课程内容，是实现教学全方位发展的需要。美术学科学生是培养艺术灵感和感知力的过程，大部分学生对于艺术的理解都是从自身感受出发，缺少教师正确的指引和评价就无法使学生的艺术能力得到更深层次的提升，因此教师在核心素养STEAM模式背景下进行美术教学，要充分对先性教学实况进行客观评价，以促进教学内容向更加成熟的方向发展。例如在欣赏油画作品《星空》时，可以将作品进行横向对比，让学生利用其他学科抽象性的知识进行理解，让学生进行自主理解阐述，教师可针对学生的理解情况进行评价，对于学生独到性的见解要及时表扬，使学生对作者所表达的内容有更具象的理解，从而产生作品的内心共鸣。
结语
总而言之，社会的发展对于艺术人才的要求不断提升，学生处具备基础的艺术理论知识和应用技能外，还要具备艺术审美能力和解决复杂问题的分析能力。因此中学美术教育要承担起培养全方位人才的艺术教育重任，利用核心素养下STEAM教学模式进行美术课程革新，从而使美术教学更加符合核心素养的培养需求。
参考文献：
[1]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考——以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（05）：161-162.
[2]张莉莉.“核心素养”时期，中学美术课堂如何实现素养的形成[J].美与时代（中），2016（11）：98-99.
基金项目：
未央区基础教育科学研究2019年度区级小课题《基于学科核心素养的STEAM课程开发与应用探索研究》项目编号：WYKT-2019ZXMS01