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【摘 要】情境体验式教学法是指在课堂上把具体的情境作为基础和载体的、能够增强学生个人体验的一种有效教法，与传统封闭式的教学手段相比，更能调动学生的学习热情、丰富他们的情感体验。因此，教师应该将现行教材当作情境体验式教学的依托，努力给学生营造丰富、生动欢快的学习情境，最大限度地强化初中生内心的学习体验，不断激发他们的学习兴趣，从而促进课堂教学效率的稳定提升，优化情境体验式教学的整体效果。
【关键词】情境体验式教学法;初中道德与法治;运用策略
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0092-02
The Application of Situational Experiential Teaching Method in Junior High School Moral and Legal Classroom
（Putian Sports School， Fujian Province， China） CHAN E
【Abstract】Situational experience teaching method refers to an effective teaching method that uses specific situations as the basis and carrier in the classroom and can enhance the personal experience of students. Compared with traditional closed teaching methods， it can mobilize students' enthusiasm for learning and enrich their emotional experience. Therefore， teachers should use the current textbooks as the basis for contextual experience teaching， strive to create a rich， lively and cheerful learning environment for students， maximize the inner learning experience of junior high school students， and continuously stimulate their interest in learning， thereby promoting classroom teaching stable improvement of efficiency and optimization of the overall effect of situational experiential teaching.
【Keywords】Situational experiential teaching method; Junior high school morality and rule of law; Application strategy
目前，仍有部分教师采取死板、专制的教学模式，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验，没有给他们提供展示自我的空间与机会，这种“我讲你听”的模式阻碍了初中生综合能力的进一步提升。因此，为了改变这种现状，笔者基于初中生发展的总体特点，在本文提出了以下几点情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、在课堂运用情境体验式教学法的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
运用情境体验式教学法可以将以往枯燥、沉闷的理论教学变得生动起来，将学生置于丰富、欢悦的情境中更容易增强他们内心的学习体验，使其感受到学习道德与法治的乐趣所在，从而转变以往对该课程的消极态度，有利于推动学生快速地进入良好、专注的学习状态，最大限度地激发初中生对新授知识的学习兴趣。
（二）有利于让课堂氛围“活”起来，让学生“动”起来
运用情境体验式教学法可以让以往死气沉沉的课堂氛围变得“活”起来，在轻松、开放的氛围中更容易调动初中生学习道德与法治知识的主动性，使其成为课堂的中心，带着较高的热情投入接下来的教学活动中，让学生在课堂上“动”起来，对新授知识展开自主建构和探索，从而真正成为课堂的“主演”，而不是“观众”。
（三）有利于提高教师课堂教学的能力
运用情境体验式教学法需要教师将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多自主体验的空间和机会，使学生通过自己的努力逐步发现并掌握新的知识，在此过程中教师要不断提升驾驭课堂的能力，并且充分发挥自身正确引导的作用，扮演好“导演”的角色，为学生提供适时引领和指导，从而促进教师课堂教学能力的提高。
二、情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略
（一）创设真实的故事情境，引发学生的情感共鸣
对于一些抽象的、难以理解的知识点，学生学起来难免会觉得乏味，提不起较大的兴趣来。因此，教师要创设真实的故事情境，以此降低学生学习理论知识的难度，使学生感知到故事中的深层内涵，从而引发他们的情感共鸣，丰富学生的道德情感。例如，在教学“诚实守信”时，教师设置情境任务，在班级后门放一桶满满的水，能把水搬到前门的同学可以免一次作业。在学生完成情境任务后，教师讲述了“立木为信”的故事：在春秋战国时期，法度比较混乱，商鞅为了扭转这个局势准备开展大型变法。为在变法之前获取民众的信任，其下令在都城南门口立一个三丈长的木头，并当众许下诺言，如果谁把这木头搬到北门，赏赐十两黄金。当有人把这根木头搬到北门时，商鞅当众赏赐黄金十两。就这样，“商鞅变法”也在全国推广开来。在真实的故事情境中学生也產生了与之类似的情感共鸣，了解到了诚实守信的重要性和必要性。 （二）设计有趣的表演情境，增强学生的课堂体验
丰富的表演情境可以调动学生参与课堂的程度，让学生在课堂上“动”起来。因此，教师要合理地设计有趣的表演情境，使学生通过与其他同伴的合作来共同演绎某段对话、某段场景，从而让课堂的氛围变得越来越活跃。例如，在教学“关爱他人”时，教师就挑选两名男生扮演小男孩和老大爷，找一名女生扮演女士，给学生提供表演的空间：小男孩走上前把倒在地上的自行车扶起来了，正好被女士看到。女士（抱怨）：“你怎么把我的车子弄倒了？”小男孩（急忙解释）：“不是我弄倒的。”女士（气愤）：“我明明看到你碰了自行车！”老大爷走（耐心）：“确实不是他弄倒的，他是好心把车扶起来的。”女士（不好意思）：“真对不起，我误会你了”。最后由“评委”们点评表演中体现的道德观念，即“对待别人要心怀善意、尊重别人”，逐步增强学生的学习体验。
（三）营造启发的问题情境，引发学生的深层思考
好的问题能够引发学生对某个知识点的质疑和思考，从而让学生的思维变得越来越活跃，促进其综合能力的发展。教师要在准确把握當堂教学内容的基础上，营造具有启发性的问题情境。例如，在教学“做负责任的人”时，教师就模拟了一次班委竞选的情境，并说：“担任班委，你会有更多机会为同学服务、参与班级管理，你的能力会得到锻炼和提高。”张三听后想要试一试，对此，教师营造了问题情境：1.张三选择的责任是什么？2.如果承担这个责任，张三可能付出什么？3.如果承担这个责任，会对张三有什么帮助？4.有没有哪种选择不需要付出代价？……通过在竞选情境中设计“问题串”引发学生对“责任”的深层思考。
（四）设置精彩的辩论情境，深化学生的个人感悟
辩论环节可以给学生提供展示自我风采的空间和机会，让课堂不再枯燥。因此，教师要设置精彩的辩论情境，设计一个具有争议性的主题，并将学生分为正反两个方面，要求学生开展有序的辩论，通过辩论的形式让学生接受更大的挑战，即在规定的时间内必须将自己的观点陈述完毕，以此来刺激初中生的思维。例如，在教学“合理利用网络”时，教师就设置了“‘网络有利’VS‘网络有弊’”这一具有争议性的辩题，并让持相同想法的学生结为一组，正反两方同学围绕这个辩题进行辩论。学生需要在课下做好充分准备，在课堂上进行精彩的辩论，辩论赛之后，教师进行点评和总结，让学生认识到哪些地方做得好，需要坚持，哪些地方做得不好，需要改进，最终优化学生的学习效果，一步深化学生对合理利用网络这一话题的个人感悟。
综上所述，教师要善于运用先进的情境体验式教学法，通过“创设真实的故事情境”“设计有趣的表演情境”“营造启发的问题情境”和“设置精彩的辩论情境”使学生以最大的热情投入接下来的学习活动中，逐步提高他们学习的效率，促使他们在习得相应知识的同时锻炼自身的综合学习能力，升华学生的学习体验。
参考文献：
[1]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.
[2]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019（11）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】情境体验式教学法;初中道德与法治;运用策略
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0092-02
The Application of Situational Experiential Teaching Method in Junior High School Moral and Legal Classroom
（Putian Sports School， Fujian Province， China） CHAN E
【Abstract】Situational experience teaching method refers to an effective teaching method that uses specific situations as the basis and carrier in the classroom and can enhance the personal experience of students. Compared with traditional closed teaching methods， it can mobilize students' enthusiasm for learning and enrich their emotional experience. Therefore， teachers should use the current textbooks as the basis for contextual experience teaching， strive to create a rich， lively and cheerful learning environment for students， maximize the inner learning experience of junior high school students， and continuously stimulate their interest in learning， thereby promoting classroom teaching stable improvement of efficiency and optimization of the overall effect of situational experiential teaching.
【Keywords】Situational experiential teaching method; Junior high school morality and rule of law; Application strategy
目前，仍有部分教师采取死板、专制的教学模式，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验，没有给他们提供展示自我的空间与机会，这种“我讲你听”的模式阻碍了初中生综合能力的进一步提升。因此，为了改变这种现状，笔者基于初中生发展的总体特点，在本文提出了以下几点情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、在课堂运用情境体验式教学法的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
运用情境体验式教学法可以将以往枯燥、沉闷的理论教学变得生动起来，将学生置于丰富、欢悦的情境中更容易增强他们内心的学习体验，使其感受到学习道德与法治的乐趣所在，从而转变以往对该课程的消极态度，有利于推动学生快速地进入良好、专注的学习状态，最大限度地激发初中生对新授知识的学习兴趣。
（二）有利于让课堂氛围“活”起来，让学生“动”起来
运用情境体验式教学法可以让以往死气沉沉的课堂氛围变得“活”起来，在轻松、开放的氛围中更容易调动初中生学习道德与法治知识的主动性，使其成为课堂的中心，带着较高的热情投入接下来的教学活动中，让学生在课堂上“动”起来，对新授知识展开自主建构和探索，从而真正成为课堂的“主演”，而不是“观众”。
（三）有利于提高教师课堂教学的能力
运用情境体验式教学法需要教师将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多自主体验的空间和机会，使学生通过自己的努力逐步发现并掌握新的知识，在此过程中教师要不断提升驾驭课堂的能力，并且充分发挥自身正确引导的作用，扮演好“导演”的角色，为学生提供适时引领和指导，从而促进教师课堂教学能力的提高。
二、情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略
（一）创设真实的故事情境，引发学生的情感共鸣
对于一些抽象的、难以理解的知识点，学生学起来难免会觉得乏味，提不起较大的兴趣来。因此，教师要创设真实的故事情境，以此降低学生学习理论知识的难度，使学生感知到故事中的深层内涵，从而引发他们的情感共鸣，丰富学生的道德情感。例如，在教学“诚实守信”时，教师设置情境任务，在班级后门放一桶满满的水，能把水搬到前门的同学可以免一次作业。在学生完成情境任务后，教师讲述了“立木为信”的故事：在春秋战国时期，法度比较混乱，商鞅为了扭转这个局势准备开展大型变法。为在变法之前获取民众的信任，其下令在都城南门口立一个三丈长的木头，并当众许下诺言，如果谁把这木头搬到北门，赏赐十两黄金。当有人把这根木头搬到北门时，商鞅当众赏赐黄金十两。就这样，“商鞅变法”也在全国推广开来。在真实的故事情境中学生也產生了与之类似的情感共鸣，了解到了诚实守信的重要性和必要性。 （二）设计有趣的表演情境，增强学生的课堂体验
丰富的表演情境可以调动学生参与课堂的程度，让学生在课堂上“动”起来。因此，教师要合理地设计有趣的表演情境，使学生通过与其他同伴的合作来共同演绎某段对话、某段场景，从而让课堂的氛围变得越来越活跃。例如，在教学“关爱他人”时，教师就挑选两名男生扮演小男孩和老大爷，找一名女生扮演女士，给学生提供表演的空间：小男孩走上前把倒在地上的自行车扶起来了，正好被女士看到。女士（抱怨）：“你怎么把我的车子弄倒了？”小男孩（急忙解释）：“不是我弄倒的。”女士（气愤）：“我明明看到你碰了自行车！”老大爷走（耐心）：“确实不是他弄倒的，他是好心把车扶起来的。”女士（不好意思）：“真对不起，我误会你了”。最后由“评委”们点评表演中体现的道德观念，即“对待别人要心怀善意、尊重别人”，逐步增强学生的学习体验。
（三）营造启发的问题情境，引发学生的深层思考
好的问题能够引发学生对某个知识点的质疑和思考，从而让学生的思维变得越来越活跃，促进其综合能力的发展。教师要在准确把握當堂教学内容的基础上，营造具有启发性的问题情境。例如，在教学“做负责任的人”时，教师就模拟了一次班委竞选的情境，并说：“担任班委，你会有更多机会为同学服务、参与班级管理，你的能力会得到锻炼和提高。”张三听后想要试一试，对此，教师营造了问题情境：1.张三选择的责任是什么？2.如果承担这个责任，张三可能付出什么？3.如果承担这个责任，会对张三有什么帮助？4.有没有哪种选择不需要付出代价？……通过在竞选情境中设计“问题串”引发学生对“责任”的深层思考。
（四）设置精彩的辩论情境，深化学生的个人感悟
辩论环节可以给学生提供展示自我风采的空间和机会，让课堂不再枯燥。因此，教师要设置精彩的辩论情境，设计一个具有争议性的主题，并将学生分为正反两个方面，要求学生开展有序的辩论，通过辩论的形式让学生接受更大的挑战，即在规定的时间内必须将自己的观点陈述完毕，以此来刺激初中生的思维。例如，在教学“合理利用网络”时，教师就设置了“‘网络有利’VS‘网络有弊’”这一具有争议性的辩题，并让持相同想法的学生结为一组，正反两方同学围绕这个辩题进行辩论。学生需要在课下做好充分准备，在课堂上进行精彩的辩论，辩论赛之后，教师进行点评和总结，让学生认识到哪些地方做得好，需要坚持，哪些地方做得不好，需要改进，最终优化学生的学习效果，一步深化学生对合理利用网络这一话题的个人感悟。
综上所述，教师要善于运用先进的情境体验式教学法，通过“创设真实的故事情境”“设计有趣的表演情境”“营造启发的问题情境”和“设置精彩的辩论情境”使学生以最大的热情投入接下来的学习活动中，逐步提高他们学习的效率，促使他们在习得相应知识的同时锻炼自身的综合学习能力，升华学生的学习体验。
参考文献：
[1]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.
[2]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019（11）.
（责任编辑 范娱艳）