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【摘 要】批评是一门艺术，学生犯了错误，班主任不可避免的要对其进行批评教育，在独生子女众多的今天，如何批评是一门很深的学问。本文拟从以下几点提出自己的看法：先表扬再批评；态度鲜明，该严则严；用目光和表情暗示学生；不伤害其自尊心；利用高中生自身的特点巧妙应对。
【关键词】高中生；批评艺术；保护自尊心；学生自省
批评教育是一门艺术，学生犯了错误，班主任不可避免的要对其进行批评教育，但什么时间去批评他，以什么样的语气批评他，是一门很深的学问。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，若批评的时间、地点、语气不当，不仅会刺伤到他，还会收到不良的效果。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要，下面介绍几种方法：
1.先表扬再批评，让学生感知到你的批评是善意的。例如，我班有两个学生下午上课迟到了，我先问明原因，原来是由于打扫宿舍卫生导致了迟到，我就告诉他们：“你们想把宿舍卫生搞好，不想让咱们班落在别班后头，这种出发点和集体荣誉感是好的，但这并不能成为违反纪律的理由，咱们可以利用中午吃完饭后的一点时间整理，或者起床动作快一点，干活动作麻利点，时间不就有了吗？”后来，他俩主动向我保证不再犯类似的错误。如果当时我不分青红皂白就批一通，可能不仅会打消他们劳动的积极性，而且还会让他们产生反感。此外，巧妙地指出不足也很重要。一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果就是，批评不但不会收到应有的效果，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更加认真地复习，相信你的成绩会进步得更快的。”点到为止，学生领悟得到的。
2.态度鲜明，该严则严。有时候，一些情况不得不进行严厉的批评，但严厉的批评之后，还要动之以情，晓之以理，并说明没有偏见，批评不是针对某个人，而是针对某件事情。而且要功过分明，让学生觉得公平尤为重要。对于那些因做好事而犯错误的学生，要功过分明，在表扬他们做得好的同时，指出他们的过错，这样既不挫伤学生的积极性，又能使他们认识到自己做的不对的方面，这样，学生才能够更快地成长。同时，在对学生进行了严厉的批评后，还要注意做好善后工作。严厉批评后，先冷处理一段时间，然后，还要找个合适的时间与学生交谈，进行思想的交流。这样能让师生间的关系更加融洽，既能让学生健康的成长，又有利于班主任今后工作的开展，师生间良好的氛围逐渐养成。
3.课堂上，学生违点规、犯点错是常有的事，教师大可不必停下课来进行教育，最佳处理办法就是用老师那多彩的目光和丰富的表情暗示学生：“我正在注意你，你该认真听课啦！”使该生意识到老师强烈反对其不良行为，从而迫其停止。还可用手式、走近等方式表示出对违纪言行的制止。这种暗示的方式，不但保护了学生的自尊心，也不会因批评分散其他同学的注意力。对于学生的缺点，教师可以不做正面批评，而是寻找好的榜样，进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重做，也依然如故。这时，我找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你也能写得这样好。”自此以后，该生居然克服了作业潦草的毛病。
4.批评教育学生不能伤害其自尊心，切忌当众训斥学生，应当选择恰当时机和场合进行。老师在气头上，批评学生难免会有一场“暴风骤雨”，这会给学生造成一种极大的伤害。此时此刻，最好先忍一下，缓一缓，待自己心平气和以后，让学生思考一下再批评。对有抵触情绪的学生，就更应该等一等，待其心情平静下来以后，再选择适当方式进行批评：首先，切莫在大庭广众之下批评学生，要保护学生的自尊心；其次，学生的性格不同，批评的方式也要有所不同。比如对性格开朗、淘气、外向的学生，批评可重些；对胆小、沉默寡言、内向的学生，批评时要特别注意语气及态度；再次，要注意观察学生对批评的反应，以便了解学生受批评后的心理状况，并依据其不同反应，适时调整教育方法。
5.学生正处于青少年时期，逆反心理比较强，批评学生时，教师要用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语来引发学生的深思。如：有一次，我去上课，虽然上课铃声已经响过，但学生依然在谈笑风生。看到此景，我并没有火冒三丈，而是略带笑意地对大家说：“呵，今天有什么好事，教室这么热闹啊！”一阵笑声之后，教室里安静了下来。当发现有的学生在桌面上刻字时，我对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生知错明理，自我谴责。
6.根据学生好胜心强的特点，用“激将法”进行刺激，使之改正缺点、错误。古语曰：“将欲取之，必先予之。”教师在批评学生时，有时为了更好地达到目的，故意正话反说，反而更能成功，这就是反语的妙处。如：在骄阳似火的烈日下站队上体育课，学生们总想偷懒，老师明明看到有几位调皮的学生不愿意站队，却故意大声说：“看！某某同学站得多好，真像军人。”一句妙语使那些不认真站队的同学猛吃一惊，他们不由自主地站好了队。使学生在“表扬”中感受和理解了老师的用意。
总之，批评是一门艺术。但愿这门艺术能成为老师们长期研讨的一个课题。教育的最高境界是学生的自我教育，批评也正是达到这一境界的重要途径。批评不是目的，而是教育的一种手段。因此，老师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在老师的批评中认识自己、提高自己，这才是批评学生的最终目的。当然，同一种方法，用在不同类型的学生身上，不一定能达到相同的效果，还要因人而异、因材施教。
【关键词】高中生；批评艺术；保护自尊心；学生自省
批评教育是一门艺术，学生犯了错误，班主任不可避免的要对其进行批评教育，但什么时间去批评他，以什么样的语气批评他，是一门很深的学问。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，若批评的时间、地点、语气不当，不仅会刺伤到他，还会收到不良的效果。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要，下面介绍几种方法：
1.先表扬再批评，让学生感知到你的批评是善意的。例如，我班有两个学生下午上课迟到了，我先问明原因，原来是由于打扫宿舍卫生导致了迟到，我就告诉他们：“你们想把宿舍卫生搞好，不想让咱们班落在别班后头，这种出发点和集体荣誉感是好的，但这并不能成为违反纪律的理由，咱们可以利用中午吃完饭后的一点时间整理，或者起床动作快一点，干活动作麻利点，时间不就有了吗？”后来，他俩主动向我保证不再犯类似的错误。如果当时我不分青红皂白就批一通，可能不仅会打消他们劳动的积极性，而且还会让他们产生反感。此外，巧妙地指出不足也很重要。一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果就是，批评不但不会收到应有的效果，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更加认真地复习，相信你的成绩会进步得更快的。”点到为止，学生领悟得到的。
2.态度鲜明，该严则严。有时候，一些情况不得不进行严厉的批评，但严厉的批评之后，还要动之以情，晓之以理，并说明没有偏见，批评不是针对某个人，而是针对某件事情。而且要功过分明，让学生觉得公平尤为重要。对于那些因做好事而犯错误的学生，要功过分明，在表扬他们做得好的同时，指出他们的过错，这样既不挫伤学生的积极性，又能使他们认识到自己做的不对的方面，这样，学生才能够更快地成长。同时，在对学生进行了严厉的批评后，还要注意做好善后工作。严厉批评后，先冷处理一段时间，然后，还要找个合适的时间与学生交谈，进行思想的交流。这样能让师生间的关系更加融洽，既能让学生健康的成长，又有利于班主任今后工作的开展，师生间良好的氛围逐渐养成。
3.课堂上，学生违点规、犯点错是常有的事，教师大可不必停下课来进行教育，最佳处理办法就是用老师那多彩的目光和丰富的表情暗示学生：“我正在注意你，你该认真听课啦！”使该生意识到老师强烈反对其不良行为，从而迫其停止。还可用手式、走近等方式表示出对违纪言行的制止。这种暗示的方式，不但保护了学生的自尊心，也不会因批评分散其他同学的注意力。对于学生的缺点，教师可以不做正面批评，而是寻找好的榜样，进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重做，也依然如故。这时，我找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你也能写得这样好。”自此以后，该生居然克服了作业潦草的毛病。
4.批评教育学生不能伤害其自尊心，切忌当众训斥学生，应当选择恰当时机和场合进行。老师在气头上，批评学生难免会有一场“暴风骤雨”，这会给学生造成一种极大的伤害。此时此刻，最好先忍一下，缓一缓，待自己心平气和以后，让学生思考一下再批评。对有抵触情绪的学生，就更应该等一等，待其心情平静下来以后，再选择适当方式进行批评：首先，切莫在大庭广众之下批评学生，要保护学生的自尊心；其次，学生的性格不同，批评的方式也要有所不同。比如对性格开朗、淘气、外向的学生，批评可重些；对胆小、沉默寡言、内向的学生，批评时要特别注意语气及态度；再次，要注意观察学生对批评的反应，以便了解学生受批评后的心理状况，并依据其不同反应，适时调整教育方法。
5.学生正处于青少年时期，逆反心理比较强，批评学生时，教师要用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语来引发学生的深思。如：有一次，我去上课，虽然上课铃声已经响过，但学生依然在谈笑风生。看到此景，我并没有火冒三丈，而是略带笑意地对大家说：“呵，今天有什么好事，教室这么热闹啊！”一阵笑声之后，教室里安静了下来。当发现有的学生在桌面上刻字时，我对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生知错明理，自我谴责。
6.根据学生好胜心强的特点，用“激将法”进行刺激，使之改正缺点、错误。古语曰：“将欲取之，必先予之。”教师在批评学生时，有时为了更好地达到目的，故意正话反说，反而更能成功，这就是反语的妙处。如：在骄阳似火的烈日下站队上体育课，学生们总想偷懒，老师明明看到有几位调皮的学生不愿意站队，却故意大声说：“看！某某同学站得多好，真像军人。”一句妙语使那些不认真站队的同学猛吃一惊，他们不由自主地站好了队。使学生在“表扬”中感受和理解了老师的用意。
总之，批评是一门艺术。但愿这门艺术能成为老师们长期研讨的一个课题。教育的最高境界是学生的自我教育，批评也正是达到这一境界的重要途径。批评不是目的，而是教育的一种手段。因此，老师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在老师的批评中认识自己、提高自己，这才是批评学生的最终目的。当然，同一种方法，用在不同类型的学生身上，不一定能达到相同的效果，还要因人而异、因材施教。