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摘 要：高中生物实验教学是生物教学的基础，可以锻炼学生的动手能力，发展学生的探究能力，培养学生的科学思维能力，更好地将理论结合实践，是生物学非常重要的教学活动，然而，还存在诸多问题，本文就现状进行了初步探讨，并提出浅薄的看法。
关键词：高中生物;实验教学;现状;建议
生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，是以实验为基础的一门学科。现在的高中生物教材《选修一·生物技术实践》是实验模块，而现在真正进行生物实验教学的不多，“纸上谈兵”式的课堂教学在全国仍然是普遍现象。朱正威曾怒斥：实验观察不用去做，而可以背会，实在是一大发明了。这类思想障碍不克服，丰富多彩的自然界就一定被关在生物学课堂之外。他强调要加强实验观察，让学生亲眼看见，应放在教学的首位。
一、高中生物实验教学的现状
人教版高中生物3本必修书中，实验总数为49个，可见，国家对实验的重视，很多的学校由于经费、器材等原因，没有进行生物实验教学或进行了很少的实验教学，部分高中的实验教学以教师口头讲实验为主，影响了效果，限制了学生的科学探究能力和思维的提高。当前在高中生物实验教学中存在以下问题：
（一）教师不重视
由于历史原因生物在高考理综中只占90分，这就导致部分生物教师不重视实验教学，认为只要是理论知识掌握了，照样可以考高分。这就导致即使有条件进行实验也可能无法真正进行实验。再有就是教师队伍，有的学校没有专职的生物实验员，要进行生物实验教学，只能是本校的生物教师兼职生物实验员的工作，这样导致生物教师的工作量加大，同时缺少时间对实验教学进行深入的反思和研磨，更别说改进了。
（二）学生学习态度不端正
一直以来由于中考不考生物，高考中生物只占90分，导致很多学生在高中时仍然认为生物是“副科”，不重视学习生物，更别提主动积极参与进行生物学实验了。如果老师要求做实验，也是“走马观花”不动脑地机械性地进行实验，在最后交实验报告时也是草草了事，抄抄实验报告，敷衍老师，应付作业，更甚的是拖欠、不交作业等现象比比皆是。学生动手能力差，缺乏思维迁移能力和创新能力，即使通过阅读课本和资料练习中的内容，通过观看别人的实验来感知学习内容，掌握了考试内容能考高分，但是存在“高分低能”，动手能力差，缺乏创新能力等问题。
（三）教学方式及考查上存在问题
生物实验教学很多还是实验教师在前面讲，学生在下面听的注入式教学模式，老师为了防止学生做错或时间有限，先把实验的原理和实验的步骤告诉学生，或者先演示实验，然后让学生自己去做实验，实际上是机械性的重复，没有真正思考“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，以至于有的学生即使做过鉴定生物组织中还原糖的实验，还选择西瓜汁等颜色深的实验材料的现象。
（四）学校重视不足
有的学校没有专门的实验室，即使有实验室，条件也非常简陋，往往由于实验室仪器不全、试剂缺乏、许多实验材料也比较贵等原因，导致许多实验只能是教师进行演示实验，学生观看，使学生失去动手实践的机会，导致学生失去了主动探究的积极性。还有就课时的问题，大部分学校平均每周只有三节生物课，没有充足的实验课时，由于课时有限，再让学生上实验课，理论课的内容根本无法完成，没有积极创造条件开设实验、开好实验、开足实验，高中生物教材中有很多实验都没有办法开设。
二、高中生物实验教学的建议
高考通常是以实验为载体，考查综合运用能力，不仅考查实验与探究能力，还会根据材料情境进行设计实验、预测实验结果、分析实验结果、得出实验结论等，获得这些能力都是在掌握理论知识和认真进行实验，对实验进行深度思考的基础上才可以完成的。以下是几点建议：
（一）转变教学观念
教师在认识上要有所改变，把新的高中生物教学理念落到具体的教学和实验中，充分认识实验教学的重要作用。教师应尽可能地为学生创造实验的机会，除了在教学过程中进行演示实验外，还可以利用生活中一些在家可以自己或在父母帮助下完成的实验，从而加深对理论知识的理解和记忆。
（二）激发学生实验兴趣，增强实践能力
学生在有机会利用材料进行动手制作或实验时，学习效率最高，容易将知识内化，通过实验可以满足学生的好奇心，激发学生学习生物的兴趣，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、观察能力，这样使学生从最初的只是听老师教授概念过渡到自己亲眼观察、亲手操作，可以实现知行合一。教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于交流和分享合作，注重对学生创新实践能力和批判性思维的培养。
（三）转变教学方式，多元考查实验教学
受教学时间、教学资源等条件的限制，很难实现。但在实际实验教学中可以开展一些核心实验进行加工、挖掘，举一反三、触类旁通、知识迁移，有效提高学生的生物科学素养。在评价的方式和内容上可以是多样化的、具体的，可以将学生的预习巩固和复习的学习任务，以实验的形式呈现给他们，然后让他们动脑设计实验，动手操作实验，最后分析实验结果，得出实验结论，培养学生的严谨态度和科学思维。
（四）学校高度重视实验教学
学校要加大对实验课程进行监督，对实验教学的关注，例如适当增加生物实验教学课时，在可能的情况下配备实验员，加强实验教学的宣传等等，把实验教学的成绩算入总的考评成绩中。尽可能地给教师创造学习和培训的机会，让教师多出去观察和学习有经验的学校，深化对实验教学的重视，提高实验教学的技能，提高实验教学的效果。
总之生物的学习，不能单纯地依赖模仿和记忆，而是要自己动手实验，自主探索。只有这样，学生才能对生物学的知识真正理解并运用到实际生产和生活中去，而且通过在实践中学习，更能体会到学习的乐趣，提高生物学核心素养，对实验教学的研究还很多很远，是一项艰巨的任务，希望在不久的將来我们都能走进实验室，再也不用嘴讲实验而是用手做实验了。
参考文献：
[1]朱正威，不要把生物课教成“死物课”，[J]，大自然，1982（2）：61-62.
[2]郑思东，多感官认知教学策略在生物教学中的运用[J]，基础教育研究，2016，（03）：70-72.
关键词：高中生物;实验教学;现状;建议
生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，是以实验为基础的一门学科。现在的高中生物教材《选修一·生物技术实践》是实验模块，而现在真正进行生物实验教学的不多，“纸上谈兵”式的课堂教学在全国仍然是普遍现象。朱正威曾怒斥：实验观察不用去做，而可以背会，实在是一大发明了。这类思想障碍不克服，丰富多彩的自然界就一定被关在生物学课堂之外。他强调要加强实验观察，让学生亲眼看见，应放在教学的首位。
一、高中生物实验教学的现状
人教版高中生物3本必修书中，实验总数为49个，可见，国家对实验的重视，很多的学校由于经费、器材等原因，没有进行生物实验教学或进行了很少的实验教学，部分高中的实验教学以教师口头讲实验为主，影响了效果，限制了学生的科学探究能力和思维的提高。当前在高中生物实验教学中存在以下问题：
（一）教师不重视
由于历史原因生物在高考理综中只占90分，这就导致部分生物教师不重视实验教学，认为只要是理论知识掌握了，照样可以考高分。这就导致即使有条件进行实验也可能无法真正进行实验。再有就是教师队伍，有的学校没有专职的生物实验员，要进行生物实验教学，只能是本校的生物教师兼职生物实验员的工作，这样导致生物教师的工作量加大，同时缺少时间对实验教学进行深入的反思和研磨，更别说改进了。
（二）学生学习态度不端正
一直以来由于中考不考生物，高考中生物只占90分，导致很多学生在高中时仍然认为生物是“副科”，不重视学习生物，更别提主动积极参与进行生物学实验了。如果老师要求做实验，也是“走马观花”不动脑地机械性地进行实验，在最后交实验报告时也是草草了事，抄抄实验报告，敷衍老师，应付作业，更甚的是拖欠、不交作业等现象比比皆是。学生动手能力差，缺乏思维迁移能力和创新能力，即使通过阅读课本和资料练习中的内容，通过观看别人的实验来感知学习内容，掌握了考试内容能考高分，但是存在“高分低能”，动手能力差，缺乏创新能力等问题。
（三）教学方式及考查上存在问题
生物实验教学很多还是实验教师在前面讲，学生在下面听的注入式教学模式，老师为了防止学生做错或时间有限，先把实验的原理和实验的步骤告诉学生，或者先演示实验，然后让学生自己去做实验，实际上是机械性的重复，没有真正思考“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，以至于有的学生即使做过鉴定生物组织中还原糖的实验，还选择西瓜汁等颜色深的实验材料的现象。
（四）学校重视不足
有的学校没有专门的实验室，即使有实验室，条件也非常简陋，往往由于实验室仪器不全、试剂缺乏、许多实验材料也比较贵等原因，导致许多实验只能是教师进行演示实验，学生观看，使学生失去动手实践的机会，导致学生失去了主动探究的积极性。还有就课时的问题，大部分学校平均每周只有三节生物课，没有充足的实验课时，由于课时有限，再让学生上实验课，理论课的内容根本无法完成，没有积极创造条件开设实验、开好实验、开足实验，高中生物教材中有很多实验都没有办法开设。
二、高中生物实验教学的建议
高考通常是以实验为载体，考查综合运用能力，不仅考查实验与探究能力，还会根据材料情境进行设计实验、预测实验结果、分析实验结果、得出实验结论等，获得这些能力都是在掌握理论知识和认真进行实验，对实验进行深度思考的基础上才可以完成的。以下是几点建议：
（一）转变教学观念
教师在认识上要有所改变，把新的高中生物教学理念落到具体的教学和实验中，充分认识实验教学的重要作用。教师应尽可能地为学生创造实验的机会，除了在教学过程中进行演示实验外，还可以利用生活中一些在家可以自己或在父母帮助下完成的实验，从而加深对理论知识的理解和记忆。
（二）激发学生实验兴趣，增强实践能力
学生在有机会利用材料进行动手制作或实验时，学习效率最高，容易将知识内化，通过实验可以满足学生的好奇心，激发学生学习生物的兴趣，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、观察能力，这样使学生从最初的只是听老师教授概念过渡到自己亲眼观察、亲手操作，可以实现知行合一。教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于交流和分享合作，注重对学生创新实践能力和批判性思维的培养。
（三）转变教学方式，多元考查实验教学
受教学时间、教学资源等条件的限制，很难实现。但在实际实验教学中可以开展一些核心实验进行加工、挖掘，举一反三、触类旁通、知识迁移，有效提高学生的生物科学素养。在评价的方式和内容上可以是多样化的、具体的，可以将学生的预习巩固和复习的学习任务，以实验的形式呈现给他们，然后让他们动脑设计实验，动手操作实验，最后分析实验结果，得出实验结论，培养学生的严谨态度和科学思维。
（四）学校高度重视实验教学
学校要加大对实验课程进行监督，对实验教学的关注，例如适当增加生物实验教学课时，在可能的情况下配备实验员，加强实验教学的宣传等等，把实验教学的成绩算入总的考评成绩中。尽可能地给教师创造学习和培训的机会，让教师多出去观察和学习有经验的学校，深化对实验教学的重视，提高实验教学的技能，提高实验教学的效果。
总之生物的学习，不能单纯地依赖模仿和记忆，而是要自己动手实验，自主探索。只有这样，学生才能对生物学的知识真正理解并运用到实际生产和生活中去，而且通过在实践中学习，更能体会到学习的乐趣，提高生物学核心素养，对实验教学的研究还很多很远，是一项艰巨的任务，希望在不久的將来我们都能走进实验室，再也不用嘴讲实验而是用手做实验了。
参考文献：
[1]朱正威，不要把生物课教成“死物课”，[J]，大自然，1982（2）：61-62.
[2]郑思东，多感官认知教学策略在生物教学中的运用[J]，基础教育研究，2016，（03）：70-72.