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思维科学研究表明，思维能力的核心是思维品质，敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性是构成思维品质的五大要素。其中独创性即创造性思维能力，创造性思维是人的思维中最可贵的一种思维品质，只有具有这种思维特点的人，才有可能成为社会主义现代化建设中急需的开拓型人才。针对现代社会对人才的要求，培养学生的创造性思维能力成了学校义不容辞的责任，是教学改革的方向，也是素质教育的核心。而初中数学课是一门富有创造性内涵的学科，如何在数学教学中培养学生创造性思维能力是摆在数学教师面前的重要课题。现结合自己的教学实践，谈谈笔者肤浅的看法：
一、培养学生创造性思维能力的前提条件是教师创造性地教学
教师工作是一项复杂的创造性劳动，教师教学水平的高低，将直接关系到学生思维能力的强弱，所以教师应不断地追求，努力提高自己的业务水平，应用创造性思维进行教学以实现发展学生创造性思维的目的。教师只有创造性地教学，才能培养学生的创造性思维能力。
1．营造民主氛围，培养学生创新意识
教师要相信学生，给学生的创造性学习创设更为广阔的空间，课堂上若不讲民主，就会扼杀学生的创造力。我们去向那些特级教师、优秀教师学习教学风格时、在向国外学习先进的教学方法和思想时，关键在于课堂上的民主气氛。
2．教师应设计出具有创造性的教案
根据数学教材所提供的内容，教师应充分发挥自己的才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，认真推敲每一个教学环节，使教案内容生动具体，诱导学生去思考、去探索。这也是区分现代数学教学与传统数学教学的重要标志。
二、培养学生创造性思维的关键是激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是成功的一半。”如果学生对学习数学毫无兴趣，那么就不可能很好地学习数学。因此，教师在数学教学中应注意培养学生学习数学的兴趣。有了学习数学的兴趣，才能培养学生的创造性思维。
1．注重质疑求异
创造性思维总是来源于问题和质疑。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始，没有问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在数学教学中把问题引入课堂，以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对数学知识的认识内驱力，诱发其探索和求知的欲望。教师应鼓励学生独立思考，敢于发表与别人不同的看法。质疑求异，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的创造性思维能力。
2．注重变式训练
按照费赖登塔尔的再创造理论，教师的任务就是为学生发现创造提供自由广阔的天地，应进一步引导学生探索，挖掘其中蕴含着的值得深思的问题，通过改变题型，或改变条件和结论，或变换图形，或引伸推广，让学生去探索、去猜想、去归纳，使学生在原题基础上产生联想，从而获得解决新问题的知识技能的途径和方法，培养学生的创造思维。在教学过程中，可以采用一题多解、一题多变、一题多推等方法。
3．联系实际，注重实践
美国著名科学家利昂•莱德曼十分关注中小学生的实践活动，他提出了“动手做”教育方案，要求教师和学生都围绕一些具体的问题进行教学和学习，学生在教师的帮助下进行实验、观察，并通过亲身体验得出结果。教师在其中的作用是鼓励与激发学生讨论。在这个过程中，他们必须创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，在师生共同的讨论中，学会处理问题和解决问题。学生正是通过解决实际问题，在反复实践的过程中，培养了科学态度、科学精神，学会了科学研究的方法，增强了科技创新能力和创新精神。通过实践，使学生知道：“数学知识来源于实践，而又作用于实践。”的道理，这样不仅培养了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的创造性思维能力。
三、培养学生创造性思维的重点是教会学生创造性学习的方法
1．鼓励学生大胆猜想，培养学生的直觉思维能力
直觉思维是一种没有完整的分析过程，依靠灵感或顿悟快速作出判断的思维活动。由于数学科自身具有较强的系统性和严密的逻辑性，因此教师在数学教学过程中，往往会偏重于对学生的逻辑思维能力的培养，不允许学生在学习过程中有大胆的猜测，忽视了对学生直观思维的培养。而直观思维恰恰是创造思维中不可缺少的组成部分，科学上的许多发现都是先凭直觉作出猜想，然后才去加以证明或验证。如：著名哥德巴赫猜想、费而马猜想、欧拉猜想等。
2．打破思维定势，培养学生的逆向思维能力
逆向与横向思维是指人们在发现问题以后，在正面考虑不易找到解决方法的前提下，而从问题的反面与侧面出发，寻求解决问题的思维过程。
综上所述，要培养学生的创造性思维能力，作为创造教育的实施者——教师，更应注重开发自己的创造性。教师在开发自己的创造性的过程中，就会更理解和接受学生的创造性，更能鼓励学生去创造，并能从中找到培养学生的适宜的创造性方法，把学生培养成适合社会发展所需要的合格人才。因此，教师在数学教学中应重视对学生创造性思维能力的培养，真正贯彻素质教育。
（作者单位：131400吉林省乾安县实验中学）
一、培养学生创造性思维能力的前提条件是教师创造性地教学
教师工作是一项复杂的创造性劳动，教师教学水平的高低，将直接关系到学生思维能力的强弱，所以教师应不断地追求，努力提高自己的业务水平，应用创造性思维进行教学以实现发展学生创造性思维的目的。教师只有创造性地教学，才能培养学生的创造性思维能力。
1．营造民主氛围，培养学生创新意识
教师要相信学生，给学生的创造性学习创设更为广阔的空间，课堂上若不讲民主，就会扼杀学生的创造力。我们去向那些特级教师、优秀教师学习教学风格时、在向国外学习先进的教学方法和思想时，关键在于课堂上的民主气氛。
2．教师应设计出具有创造性的教案
根据数学教材所提供的内容，教师应充分发挥自己的才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，认真推敲每一个教学环节，使教案内容生动具体，诱导学生去思考、去探索。这也是区分现代数学教学与传统数学教学的重要标志。
二、培养学生创造性思维的关键是激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是成功的一半。”如果学生对学习数学毫无兴趣，那么就不可能很好地学习数学。因此，教师在数学教学中应注意培养学生学习数学的兴趣。有了学习数学的兴趣，才能培养学生的创造性思维。
1．注重质疑求异
创造性思维总是来源于问题和质疑。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始，没有问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在数学教学中把问题引入课堂，以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对数学知识的认识内驱力，诱发其探索和求知的欲望。教师应鼓励学生独立思考，敢于发表与别人不同的看法。质疑求异，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的创造性思维能力。
2．注重变式训练
按照费赖登塔尔的再创造理论，教师的任务就是为学生发现创造提供自由广阔的天地，应进一步引导学生探索，挖掘其中蕴含着的值得深思的问题，通过改变题型，或改变条件和结论，或变换图形，或引伸推广，让学生去探索、去猜想、去归纳，使学生在原题基础上产生联想，从而获得解决新问题的知识技能的途径和方法，培养学生的创造思维。在教学过程中，可以采用一题多解、一题多变、一题多推等方法。
3．联系实际，注重实践
美国著名科学家利昂•莱德曼十分关注中小学生的实践活动，他提出了“动手做”教育方案，要求教师和学生都围绕一些具体的问题进行教学和学习，学生在教师的帮助下进行实验、观察，并通过亲身体验得出结果。教师在其中的作用是鼓励与激发学生讨论。在这个过程中，他们必须创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，在师生共同的讨论中，学会处理问题和解决问题。学生正是通过解决实际问题，在反复实践的过程中，培养了科学态度、科学精神，学会了科学研究的方法，增强了科技创新能力和创新精神。通过实践，使学生知道：“数学知识来源于实践，而又作用于实践。”的道理，这样不仅培养了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的创造性思维能力。
三、培养学生创造性思维的重点是教会学生创造性学习的方法
1．鼓励学生大胆猜想，培养学生的直觉思维能力
直觉思维是一种没有完整的分析过程，依靠灵感或顿悟快速作出判断的思维活动。由于数学科自身具有较强的系统性和严密的逻辑性，因此教师在数学教学过程中，往往会偏重于对学生的逻辑思维能力的培养，不允许学生在学习过程中有大胆的猜测，忽视了对学生直观思维的培养。而直观思维恰恰是创造思维中不可缺少的组成部分，科学上的许多发现都是先凭直觉作出猜想，然后才去加以证明或验证。如：著名哥德巴赫猜想、费而马猜想、欧拉猜想等。
2．打破思维定势，培养学生的逆向思维能力
逆向与横向思维是指人们在发现问题以后，在正面考虑不易找到解决方法的前提下，而从问题的反面与侧面出发，寻求解决问题的思维过程。
综上所述，要培养学生的创造性思维能力，作为创造教育的实施者——教师，更应注重开发自己的创造性。教师在开发自己的创造性的过程中，就会更理解和接受学生的创造性，更能鼓励学生去创造，并能从中找到培养学生的适宜的创造性方法，把学生培养成适合社会发展所需要的合格人才。因此，教师在数学教学中应重视对学生创造性思维能力的培养，真正贯彻素质教育。
（作者单位：131400吉林省乾安县实验中学）