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【摘要】本文对南宁市上林县某农村边远教学点学生进行4年的跟踪调查，深入了解农村留守儿童生活、学习现状，并进行分析研究，提出应对策略。学校应制定家校联动机制，建立微信沟通平台，发挥校本资源调节作用，成立心理辅导室，发挥义务辅导员作用，走访留守儿童困难户，全方位地关爱留守儿童，帮助他们健康、快乐成长。
【关键词】农村 边远教学点 留守儿童 现状研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0008-03
农村留守儿童是我国改革开放后，随着农村劳动力转移，农民进城务工产生的社会现象。农村留守儿童的教育与监管问题，值得全社会的重视和关心。
2012年，笔者来到南宁市某乡镇农村边远教学点任教。刚到学校，笔者傻了眼，学校是借用的一间不足20平方米的简易民房，是一所“三无学校”——无水无电无厕所。课桌椅破烂不堪，稍微摇动，桌椅散架，老师三天两头便要钉课桌椅，否则根本无法使用。那情景现在想来真是苦不堪言。2013年以后，学校才搬进新教学平房，更换了课桌椅。再说学生，绝大部分是留守儿童。鉴于在教育时面临的棘手问题，笔者开始做这方面的调查研究。
一、现状分析
（一）研究对象及方法
本研究以南宁市上林县某乡镇农村教学点小学生为研究对象，对其家庭境况、学习现状等进行问卷调查和访谈。本研究选用自己编制的《农村边远教学点留守儿童问卷调查数据统计及分析表》，对该教学点的学生进行4年的跟踪调查。此外，为了更加全面真实地反映农村边远教学点留守儿童生活学习现状，本研究还以2015—2016学年度为例对学生进行结构式访谈。
（二）问卷调查结果及分析
2012—2013学年度全校学生总人数为7人。留守儿童占100%；由爷爷奶奶看管的占86%，由叔伯看管的占14%；由其他人看管的占0%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占43%；能自觉完成家庭作业的占43%；写家庭作业遇到难题能问大人的占14%；希望父母留在身边的占100%。
2013—2014学年度全校学生总人数11人。留守儿童占91%；由爷爷奶奶看管的占80%，由叔伯看管的占10%，由其他人看管的占10%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占30%；能自觉完成家庭作业的占40%；写家庭作业遇到难题能问大人的占10%；希望父母留在身边的占100%。
2014—2015学年度全校学生总人数18人。留守儿童占89%；由爷爷奶奶看管的占94%，由叔伯看管的占6%，由其他人看管的占0%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占31%；能自觉完成家庭作业的占44%；写家庭作业遇到难题能问大人的占0%；希望父母留在身边的占100%。
2015—2016学年度全校学生总人数20人。留守儿童占85%；由爷爷奶奶看管的占88%，由叔伯看管的占0%，由其他人看管的占12%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占35%；能自觉完成家庭作业的占47%；写家庭作业遇到难题能问大人的占0%；希望父母留在身边的占100%。
分析4个学年的跟踪调查结果，不难发现边远地区农村教学点的绝大部分学生是留守儿童，從数据中发现留守儿童数量有逐年下降的趋势，但是下降幅度很小。其监护人大部分是祖辈，在监管方面存在很大的安全隐患，在家庭教育方面缺失人文关怀，孩子很小就要承担比较繁重的家务活，无论从孩子的生理方面还是心理方面来看都超出负荷，容易对孩子的身心健康造成负面影响。在学习方面，有一半以上的学生不能自觉完成家庭作业，写作业遇到难题不能得到有效解决，长此以往，学生的学业必定受到严重的影响，造成厌学现象，继而引发许多社会问题。孩子虽小，但他们有强烈的家庭归属感与情感需要，100%的留守儿童希望父母留在自己身边。
（三）结构式访谈及分析
以2015—2016学年度为例。
1.访谈中有价值或有代表性的阐述
（1）怎样对待生病？
生1：爷爷或奶奶会带我去村卫生室打针或拿药，很少上医院。
生2：感冒了，爷爷奶奶会给我烧红糖姜水喝，并叫我在家休息。
生3：一次，我摔倒了，手骨头开裂，奶奶先带我去村卫生室包扎、打针，再去私人诊所敷草药。
（2）留守儿童伙食
生甲：早上喝稀粥，中午在学校吃营养午餐，晚上青菜送饭吃，很少买肉。
生乙：早上喝稀粥，晚上有一点肉或鱼送饭吃。
生丙：不吃早餐，11点就可以在学校吃营养午餐。
（3）怎样度过周末？
生a：一大早就去找村上的伙伴玩游戏，有时也去抓青蛙、钓鱼，中午饿了回家吃点稀粥，吃完又出去玩，太阳下山才想回家，很多时候都忘记写作业，老师问了才匆匆忙忙地补做。
生b：在家看电视，偶尔写一点作业。
生c：农忙天得跟爷爷奶奶去除草、松土……
（4）学习与课外书
生A：知识主要是在学校学到，回家很少学习。
生B：在家主要是写家庭作业，很少自己学习。
生C：很喜欢读课外书，但家里很少有，看到谁有一本课外书，大家都围着看。
（5）父母是否关心你？
生一：一旦生病，父母很着急，在电话里叫爷爷奶奶怎么做。
生二：很少过问我学习，有时，我读几年级，他们都不清楚。
2.问题分析
从访谈内容不难发现以下问题：首先，也许是由于祖辈老思想的束缚，或者是受人力限制，留守儿童得不到足够的医疗保障，一旦生病，爷爷奶奶首先想到的是用传统粗放的医疗方法处理，就连伤筋动骨的“大病”，也舍不得送孩子上大医院。一旦有什么闪失，耽误孩子的最佳治疗时间，将会影响孩子一生的健康与幸福。其次，留守儿童的伙食也不尽如人意，达不到国家儿童饮食营养标准，其中，早餐、晚餐几乎是草草了事，身体得不到足够的营养保障，影响孩子的身体发育。幸好国家大力推行营养午餐，为孩子身体健康发育撑起保护伞。第三，孩子的周末时光看似充满欢乐，其实暗藏安全隐患，比如江边钓鱼、下河游泳、攀爬危险物等都很容易发生意外事件，每到雨季，溺水事件容易发生在留守儿童身上。第四，留守儿童离开学校后，很少有学习的自觉性，加上课外书匮乏，所汲取的知识非常有限，孩子们喜欢看课外书，但可望而不可即。最后，边远地区留守儿童的父母由于文化水平有限，在外务工多与泥水活打交道，劳累一天下来，哪里还有心思过问家里的情况？孩子读几年级父母不清楚，确实是现实中的尴尬现象。 二、应对策略
留守儿童渴望亲情，希望父母留在身边，幼小的心灵需要呵护。没有哪一个孩子愿意像小草一样孤寂地成长。可是，现实与理想的差距总是那么大，一头要外出打拼，养家糊口，想带孩子在身边，却付不起高额的开销，于是只好硬着头皮割舍亲子之情；一边是祖孙孤零零地生活，想要的幸福却够不着，现实就是这样的无奈。学校作为教书育人的主阵地，在解决留守儿童问题方面应该有所作为，每位教师应该千方百计想办法为留守儿童排忧解难。
（一）制定家校联动机制
学校要与家长定期沟通，及时了解学生各方面的发展情况，共同制定有效的应对策略，防止留守儿童因监管缺位而发生行为偏差或出现安全问题。在这个方面，笔者所在学校制定电话月家校联动机制，班主任每个月要和每个留守儿童家长电话联系，让家长了解孩子在校的生活、学习情况，争取家长对孩子教育方面的支持，鼓励家长在不能与孩子团聚的情况下，抽空与孩子通过电话联络感情，消除因不能经常团聚而产生的亲情隔阂，以利于孩子的健康成长。笔者班级的小覃同学去年就读一年级，刚入小学时性格孤僻敏感，行为偏激，与同伴格格不入，课间常常一个人躲在角落一言不发。听到一点与自己有关的逆耳的话就“大闹天宫”，做出撕课本、砸课桌等极端行为。通过与其家长沟通，得到这样的信息：小覃同学入学前有用头撞墙、威胁家人要跳楼的现象。小覃同学3岁时，父母把他从广东中山带回老家给爷爷奶奶抚养，一年到头很少见到父母。听罢，笔者心里一阵惊怕：在长期缺少父爱母爱的环境下成长的孩子，难免性格上要出问题。此后，笔者反复做小覃同学父母的思想工作，让他们明白亲情对于孩子成长的重要性。小覃同学的父母权衡利弊，最终决定父亲继续在外打工，母亲暂时回老家照顾孩子。如今一年时间已经过去，小覃同学的性格慢慢有所改变，课间能和同学一起开展活动，学习成绩也慢慢提高。这是学校制定家校联动机制以来的一个典型的成功案例。家校联动机制促进学校教育与家庭教育形成合力。
（二）微信体验暖人心
网络在现代生活中发挥着越来越大的作用。2016年，笔者所在学校开通宽带网络，建立留守儿童微信体验平台，搭上现代网络末班车。现在留守儿童的父母都比较年轻，熟悉微信操作，具备与学校建立留守儿童微信体验平台协调工作的前提条件。教师做好留守儿童家长的思想工作，鼓励其利用业余时间积极参与留守儿童微信体验平台互动，并做到常态化，确保微信体验平台有足够的资源供留守儿童分享。学校每周五安排一节课让留守儿童通过微信体验平台参与亲子活动。在微信平台上，留守儿童浏览到文字、图片、视频等信息，看到父母的工作状态甚至衣食住行等。同时，在老师的帮助下，学生将个人的生活、学习情况以及心理感受发给父母。微信体验课上，如果学生家长时间允许，还可以和孩子进行视频聊天。
开通留守儿童微信体验平台，大大地缩短了留守儿童与父母沟通的距离，减少亲情疏离感，促进父子、母子思想交流，留守儿童心态明显好转。每周一节微信体验课，是留守儿童最兴奋、最开心的时刻，他们脸上洋溢着阳光般灿烂的笑容。看到父母在微信上发的感言、图片、视频，他们更了解父母，并增添了前行的勇气。
（三）利用校本資源进行杠杆调节
1.环境育人
环境是无声的老师。笔者所在学校从无到有，坚持正确高效的办学思路，不断完善基础设施建设，建造篮球场，美化、绿化校园，精心布置教室，不断补充教学器材、体育器材，开通远程数字教育资源，实现教育资源共享，大大地提高了教学质量。同时，不断优化教师自身素质，激发教师热爱学生、包容学生的责任感，使得学生一进入校园就能感受到“家”的感觉，减少留守儿童因为与父母分居而产生的失落感，能在学校里感受到“家”的温暖，在学校大家庭获得心灵的慰藉。留守儿童开朗的性格与积极向上的人生观由此养成。
2.开展丰富多彩的活动
学校每天留给学生足够的活动时间，学生可以自由选择自己喜欢的体育活动或游戏。低年级学生由于欠缺自主性，教师应该起到示范和引领作用，并参与其中，关注留守儿童的活动情况，以便调整应对策略，满足不同层次学生的需求。
每年“儿童”节、元旦节，学校组织学生开展文艺活动，丰富节日文化，提高学生的文艺素养，渗透美育，提高学生思想境界。并且特意创造一两个留守儿童素材的节目，进行文艺教化。每年重阳节，学校组织学生开展“为爷爷奶奶洗脚”活动，传承孝道精神。通过活动，增进祖孙感情，消除情感隔阂。
我校重视挖掘乡土文化，如教学生做风筝、放风筝、打陀螺等，让学生感受乡土文化的魅力，使濒临失传的乡土文化活动焕发生机，唤醒历史记忆。
我校建立图书角，每个学期还开展一次读书故事会，鼓励学生养成热爱读书的良好习惯，用知识武装头脑，让留守儿童在有限的条件下多接触课外书，开拓学生知识视野，促使留守儿童爱上阅读。此外，传承国学经典，引导留守儿童学会做人做事。学校引导学生每天利用半小时诵读唐诗宋词与《论语》《孟子》《大学》《中庸》等古代经典著作，使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
有效利用校本资源，可以对留守儿童家庭教育缺失进行杠杆调节，补充以往学校教育和家庭教育的不足。
（四）成立心理辅导室
据有关调查数据显示，目前，农村小学生尤其是留守儿童的心理健康状况不容乐观，很多心理问题呈现出低龄化趋势。调查表明，农村小学生存在的主要心理障碍有自卑、自控力差以及心理承受力差等。基于上述原因，笔者所在学校结合自身情况，审时度势，坚持问题导向，成立心理辅导室。首先，教师加强心理健康教育知识与技能的学习，掌握心理辅导技巧，制定心理辅导方案，做好个人隐私保密工作，尊重接受心理辅导学生的意愿。其次，心理辅导老师注重心理疏导，科学施教，站在心理障碍学生的角度，帮助心理障碍学生建立自信，用爱心感化学生，消除学生内心顾虑，解开学生心结，逐步引导心理障碍学生融入集体生活。同时，心理辅导老师还采用动作训练和宣泄等方法，调节心理障碍学生心理，缓解他们的内心压力。例如，有一位双亲留守儿童，家境宽裕，但是存在明显的心理健康问题，课堂上爱打闹，拒绝写作业，平时爱炫耀自己，一旦与同学发生矛盾，就会失去理智，怒目圆睁，面红耳赤，甚至与人扭打起来。学校心理辅导室老师对这名学生进行实时情绪监控，深入了解他的详细情况，并运用上述方法对他进行长达两年的综合心理干预。现在，这名留守儿童已经有所改变，学会尊重他人，懂得与人相处，学习目的基本明确。 心理辅导室成立后，留守儿童心理健康问题得到有效的干预。留守儿童学会理解亲情关系，乐观面对生活中的困难与挫折，正确看待面子与自尊问题，积极融入集体生活，恰当处理人际关系，学会控制情绪。
（五）发挥义务辅导员作用
在教育留守儿童方面，我校借用外界力量发力，从多维角度介入。聘请义务辅导员是其中的一个举措。学校聘请我镇“不老松”宣讲团担任留守儿童义务辅导员，不定期地开展活动。“不老松”成员由镇籍退休领导干部、中心校退休校长及退休骨干教师组成，他们有丰富的人生阅历，有一技之长，有丰厚的文化底蕴，适合做留守儿童思想教育工作。他们给留守儿童讲革命故事，讲国家发展，讲自己的求学历程、工作阅历、从政经历……并且与留守儿童开展各项互动。学校通过开展以上活动，给留守儿童树立信心，磨砺意志，启发心智，启迪人生，丰富了留守儿童内心世界，坚定学习信心。义务辅导员的介入，在一定程度上缓解了学校教育资源的不足，丰富了教育留守儿童的形式和内容。
2015年12月的一天下午，我校一年级留守儿童小全同学没上学，老师在第一时间告知其家长。小全同学的爷爷奶奶四处寻找，除了发现他的书包丢在村边的树脚下，没有发现他的踪影。眼看事情似乎不对劲，学校只好发动学生寻找，找遍了整个村子，眼看就要放学了，学校只好报告中心校校长，中心校校长想到的是加大力度寻找，在放学前报告教育局。时间一分一秒地过去，大家十分紧张，甚至有点惊慌失措。就在快要绝望的时候，在一名学生的指引下，大家在一间破草屋找到了失踪半天的小全。大家大大地松了一口气。事后老师了解到小全躲起来的原因：当天放午学后，小全与往常一样出去玩，在雨天玩湿了裤子，想要回家换裤子，新买的裤子晾着没干，他死活不愿意穿旧裤子上学，爷爷斥责了他，他就干脆躲起来不上学。于是发生了上文惊人的一幕。
义务辅导员对这个案例非常重视，给小全同学及其爷爷奶奶做了大量的思想工作，最重要的是在生活和学习上给予帮助，并做一些互动训练。现在小全同学的性格和思想明显改变，还懂得孝顺老人。
（六）走访留守儿童困难户
学校关心留守儿童的学习，也关注留守儿童特别是家庭经济困难留守儿童的生活状况，经常走访留守儿童困难户，深入了解情况，帮助他们解决一些能够解决的问题，配合扶贫工作队做好留守儿童困难户资料的收集整理存档工作，争取政府扶贫补助款。对于特别困难的留守儿童，学校还向社会发出求援信，爭取社会爱心力量援助，帮助留守儿童困难户渡过难关。
天下之大不外乎国之大，国之大事者不外乎民之安居。农村留守儿童尤其是边远地区农村留守儿童牵动着全社会的神经，解决留守儿童问题没有特效药，需要各级政府、民间团体群策群力，为这些留守儿童打造快乐成长的美好家园。
（责编 秦越霞）
【关键词】农村 边远教学点 留守儿童 现状研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0008-03
农村留守儿童是我国改革开放后，随着农村劳动力转移，农民进城务工产生的社会现象。农村留守儿童的教育与监管问题，值得全社会的重视和关心。
2012年，笔者来到南宁市某乡镇农村边远教学点任教。刚到学校，笔者傻了眼，学校是借用的一间不足20平方米的简易民房，是一所“三无学校”——无水无电无厕所。课桌椅破烂不堪，稍微摇动，桌椅散架，老师三天两头便要钉课桌椅，否则根本无法使用。那情景现在想来真是苦不堪言。2013年以后，学校才搬进新教学平房，更换了课桌椅。再说学生，绝大部分是留守儿童。鉴于在教育时面临的棘手问题，笔者开始做这方面的调查研究。
一、现状分析
（一）研究对象及方法
本研究以南宁市上林县某乡镇农村教学点小学生为研究对象，对其家庭境况、学习现状等进行问卷调查和访谈。本研究选用自己编制的《农村边远教学点留守儿童问卷调查数据统计及分析表》，对该教学点的学生进行4年的跟踪调查。此外，为了更加全面真实地反映农村边远教学点留守儿童生活学习现状，本研究还以2015—2016学年度为例对学生进行结构式访谈。
（二）问卷调查结果及分析
2012—2013学年度全校学生总人数为7人。留守儿童占100%；由爷爷奶奶看管的占86%，由叔伯看管的占14%；由其他人看管的占0%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占43%；能自觉完成家庭作业的占43%；写家庭作业遇到难题能问大人的占14%；希望父母留在身边的占100%。
2013—2014学年度全校学生总人数11人。留守儿童占91%；由爷爷奶奶看管的占80%，由叔伯看管的占10%，由其他人看管的占10%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占30%；能自觉完成家庭作业的占40%；写家庭作业遇到难题能问大人的占10%；希望父母留在身边的占100%。
2014—2015学年度全校学生总人数18人。留守儿童占89%；由爷爷奶奶看管的占94%，由叔伯看管的占6%，由其他人看管的占0%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占31%；能自觉完成家庭作业的占44%；写家庭作业遇到难题能问大人的占0%；希望父母留在身边的占100%。
2015—2016学年度全校学生总人数20人。留守儿童占85%；由爷爷奶奶看管的占88%，由叔伯看管的占0%，由其他人看管的占12%；留守儿童会做饭或基本会做饭的占35%；能自觉完成家庭作业的占47%；写家庭作业遇到难题能问大人的占0%；希望父母留在身边的占100%。
分析4个学年的跟踪调查结果，不难发现边远地区农村教学点的绝大部分学生是留守儿童，從数据中发现留守儿童数量有逐年下降的趋势，但是下降幅度很小。其监护人大部分是祖辈，在监管方面存在很大的安全隐患，在家庭教育方面缺失人文关怀，孩子很小就要承担比较繁重的家务活，无论从孩子的生理方面还是心理方面来看都超出负荷，容易对孩子的身心健康造成负面影响。在学习方面，有一半以上的学生不能自觉完成家庭作业，写作业遇到难题不能得到有效解决，长此以往，学生的学业必定受到严重的影响，造成厌学现象，继而引发许多社会问题。孩子虽小，但他们有强烈的家庭归属感与情感需要，100%的留守儿童希望父母留在自己身边。
（三）结构式访谈及分析
以2015—2016学年度为例。
1.访谈中有价值或有代表性的阐述
（1）怎样对待生病？
生1：爷爷或奶奶会带我去村卫生室打针或拿药，很少上医院。
生2：感冒了，爷爷奶奶会给我烧红糖姜水喝，并叫我在家休息。
生3：一次，我摔倒了，手骨头开裂，奶奶先带我去村卫生室包扎、打针，再去私人诊所敷草药。
（2）留守儿童伙食
生甲：早上喝稀粥，中午在学校吃营养午餐，晚上青菜送饭吃，很少买肉。
生乙：早上喝稀粥，晚上有一点肉或鱼送饭吃。
生丙：不吃早餐，11点就可以在学校吃营养午餐。
（3）怎样度过周末？
生a：一大早就去找村上的伙伴玩游戏，有时也去抓青蛙、钓鱼，中午饿了回家吃点稀粥，吃完又出去玩，太阳下山才想回家，很多时候都忘记写作业，老师问了才匆匆忙忙地补做。
生b：在家看电视，偶尔写一点作业。
生c：农忙天得跟爷爷奶奶去除草、松土……
（4）学习与课外书
生A：知识主要是在学校学到，回家很少学习。
生B：在家主要是写家庭作业，很少自己学习。
生C：很喜欢读课外书，但家里很少有，看到谁有一本课外书，大家都围着看。
（5）父母是否关心你？
生一：一旦生病，父母很着急，在电话里叫爷爷奶奶怎么做。
生二：很少过问我学习，有时，我读几年级，他们都不清楚。
2.问题分析
从访谈内容不难发现以下问题：首先，也许是由于祖辈老思想的束缚，或者是受人力限制，留守儿童得不到足够的医疗保障，一旦生病，爷爷奶奶首先想到的是用传统粗放的医疗方法处理，就连伤筋动骨的“大病”，也舍不得送孩子上大医院。一旦有什么闪失，耽误孩子的最佳治疗时间，将会影响孩子一生的健康与幸福。其次，留守儿童的伙食也不尽如人意，达不到国家儿童饮食营养标准，其中，早餐、晚餐几乎是草草了事，身体得不到足够的营养保障，影响孩子的身体发育。幸好国家大力推行营养午餐，为孩子身体健康发育撑起保护伞。第三，孩子的周末时光看似充满欢乐，其实暗藏安全隐患，比如江边钓鱼、下河游泳、攀爬危险物等都很容易发生意外事件，每到雨季，溺水事件容易发生在留守儿童身上。第四，留守儿童离开学校后，很少有学习的自觉性，加上课外书匮乏，所汲取的知识非常有限，孩子们喜欢看课外书，但可望而不可即。最后，边远地区留守儿童的父母由于文化水平有限，在外务工多与泥水活打交道，劳累一天下来，哪里还有心思过问家里的情况？孩子读几年级父母不清楚，确实是现实中的尴尬现象。 二、应对策略
留守儿童渴望亲情，希望父母留在身边，幼小的心灵需要呵护。没有哪一个孩子愿意像小草一样孤寂地成长。可是，现实与理想的差距总是那么大，一头要外出打拼，养家糊口，想带孩子在身边，却付不起高额的开销，于是只好硬着头皮割舍亲子之情；一边是祖孙孤零零地生活，想要的幸福却够不着，现实就是这样的无奈。学校作为教书育人的主阵地，在解决留守儿童问题方面应该有所作为，每位教师应该千方百计想办法为留守儿童排忧解难。
（一）制定家校联动机制
学校要与家长定期沟通，及时了解学生各方面的发展情况，共同制定有效的应对策略，防止留守儿童因监管缺位而发生行为偏差或出现安全问题。在这个方面，笔者所在学校制定电话月家校联动机制，班主任每个月要和每个留守儿童家长电话联系，让家长了解孩子在校的生活、学习情况，争取家长对孩子教育方面的支持，鼓励家长在不能与孩子团聚的情况下，抽空与孩子通过电话联络感情，消除因不能经常团聚而产生的亲情隔阂，以利于孩子的健康成长。笔者班级的小覃同学去年就读一年级，刚入小学时性格孤僻敏感，行为偏激，与同伴格格不入，课间常常一个人躲在角落一言不发。听到一点与自己有关的逆耳的话就“大闹天宫”，做出撕课本、砸课桌等极端行为。通过与其家长沟通，得到这样的信息：小覃同学入学前有用头撞墙、威胁家人要跳楼的现象。小覃同学3岁时，父母把他从广东中山带回老家给爷爷奶奶抚养，一年到头很少见到父母。听罢，笔者心里一阵惊怕：在长期缺少父爱母爱的环境下成长的孩子，难免性格上要出问题。此后，笔者反复做小覃同学父母的思想工作，让他们明白亲情对于孩子成长的重要性。小覃同学的父母权衡利弊，最终决定父亲继续在外打工，母亲暂时回老家照顾孩子。如今一年时间已经过去，小覃同学的性格慢慢有所改变，课间能和同学一起开展活动，学习成绩也慢慢提高。这是学校制定家校联动机制以来的一个典型的成功案例。家校联动机制促进学校教育与家庭教育形成合力。
（二）微信体验暖人心
网络在现代生活中发挥着越来越大的作用。2016年，笔者所在学校开通宽带网络，建立留守儿童微信体验平台，搭上现代网络末班车。现在留守儿童的父母都比较年轻，熟悉微信操作，具备与学校建立留守儿童微信体验平台协调工作的前提条件。教师做好留守儿童家长的思想工作，鼓励其利用业余时间积极参与留守儿童微信体验平台互动，并做到常态化，确保微信体验平台有足够的资源供留守儿童分享。学校每周五安排一节课让留守儿童通过微信体验平台参与亲子活动。在微信平台上，留守儿童浏览到文字、图片、视频等信息，看到父母的工作状态甚至衣食住行等。同时，在老师的帮助下，学生将个人的生活、学习情况以及心理感受发给父母。微信体验课上，如果学生家长时间允许，还可以和孩子进行视频聊天。
开通留守儿童微信体验平台，大大地缩短了留守儿童与父母沟通的距离，减少亲情疏离感，促进父子、母子思想交流，留守儿童心态明显好转。每周一节微信体验课，是留守儿童最兴奋、最开心的时刻，他们脸上洋溢着阳光般灿烂的笑容。看到父母在微信上发的感言、图片、视频，他们更了解父母，并增添了前行的勇气。
（三）利用校本資源进行杠杆调节
1.环境育人
环境是无声的老师。笔者所在学校从无到有，坚持正确高效的办学思路，不断完善基础设施建设，建造篮球场，美化、绿化校园，精心布置教室，不断补充教学器材、体育器材，开通远程数字教育资源，实现教育资源共享，大大地提高了教学质量。同时，不断优化教师自身素质，激发教师热爱学生、包容学生的责任感，使得学生一进入校园就能感受到“家”的感觉，减少留守儿童因为与父母分居而产生的失落感，能在学校里感受到“家”的温暖，在学校大家庭获得心灵的慰藉。留守儿童开朗的性格与积极向上的人生观由此养成。
2.开展丰富多彩的活动
学校每天留给学生足够的活动时间，学生可以自由选择自己喜欢的体育活动或游戏。低年级学生由于欠缺自主性，教师应该起到示范和引领作用，并参与其中，关注留守儿童的活动情况，以便调整应对策略，满足不同层次学生的需求。
每年“儿童”节、元旦节，学校组织学生开展文艺活动，丰富节日文化，提高学生的文艺素养，渗透美育，提高学生思想境界。并且特意创造一两个留守儿童素材的节目，进行文艺教化。每年重阳节，学校组织学生开展“为爷爷奶奶洗脚”活动，传承孝道精神。通过活动，增进祖孙感情，消除情感隔阂。
我校重视挖掘乡土文化，如教学生做风筝、放风筝、打陀螺等，让学生感受乡土文化的魅力，使濒临失传的乡土文化活动焕发生机，唤醒历史记忆。
我校建立图书角，每个学期还开展一次读书故事会，鼓励学生养成热爱读书的良好习惯，用知识武装头脑，让留守儿童在有限的条件下多接触课外书，开拓学生知识视野，促使留守儿童爱上阅读。此外，传承国学经典，引导留守儿童学会做人做事。学校引导学生每天利用半小时诵读唐诗宋词与《论语》《孟子》《大学》《中庸》等古代经典著作，使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
有效利用校本资源，可以对留守儿童家庭教育缺失进行杠杆调节，补充以往学校教育和家庭教育的不足。
（四）成立心理辅导室
据有关调查数据显示，目前，农村小学生尤其是留守儿童的心理健康状况不容乐观，很多心理问题呈现出低龄化趋势。调查表明，农村小学生存在的主要心理障碍有自卑、自控力差以及心理承受力差等。基于上述原因，笔者所在学校结合自身情况，审时度势，坚持问题导向，成立心理辅导室。首先，教师加强心理健康教育知识与技能的学习，掌握心理辅导技巧，制定心理辅导方案，做好个人隐私保密工作，尊重接受心理辅导学生的意愿。其次，心理辅导老师注重心理疏导，科学施教，站在心理障碍学生的角度，帮助心理障碍学生建立自信，用爱心感化学生，消除学生内心顾虑，解开学生心结，逐步引导心理障碍学生融入集体生活。同时，心理辅导老师还采用动作训练和宣泄等方法，调节心理障碍学生心理，缓解他们的内心压力。例如，有一位双亲留守儿童，家境宽裕，但是存在明显的心理健康问题，课堂上爱打闹，拒绝写作业，平时爱炫耀自己，一旦与同学发生矛盾，就会失去理智，怒目圆睁，面红耳赤，甚至与人扭打起来。学校心理辅导室老师对这名学生进行实时情绪监控，深入了解他的详细情况，并运用上述方法对他进行长达两年的综合心理干预。现在，这名留守儿童已经有所改变，学会尊重他人，懂得与人相处，学习目的基本明确。 心理辅导室成立后，留守儿童心理健康问题得到有效的干预。留守儿童学会理解亲情关系，乐观面对生活中的困难与挫折，正确看待面子与自尊问题，积极融入集体生活，恰当处理人际关系，学会控制情绪。
（五）发挥义务辅导员作用
在教育留守儿童方面，我校借用外界力量发力，从多维角度介入。聘请义务辅导员是其中的一个举措。学校聘请我镇“不老松”宣讲团担任留守儿童义务辅导员，不定期地开展活动。“不老松”成员由镇籍退休领导干部、中心校退休校长及退休骨干教师组成，他们有丰富的人生阅历，有一技之长，有丰厚的文化底蕴，适合做留守儿童思想教育工作。他们给留守儿童讲革命故事，讲国家发展，讲自己的求学历程、工作阅历、从政经历……并且与留守儿童开展各项互动。学校通过开展以上活动，给留守儿童树立信心，磨砺意志，启发心智，启迪人生，丰富了留守儿童内心世界，坚定学习信心。义务辅导员的介入，在一定程度上缓解了学校教育资源的不足，丰富了教育留守儿童的形式和内容。
2015年12月的一天下午，我校一年级留守儿童小全同学没上学，老师在第一时间告知其家长。小全同学的爷爷奶奶四处寻找，除了发现他的书包丢在村边的树脚下，没有发现他的踪影。眼看事情似乎不对劲，学校只好发动学生寻找，找遍了整个村子，眼看就要放学了，学校只好报告中心校校长，中心校校长想到的是加大力度寻找，在放学前报告教育局。时间一分一秒地过去，大家十分紧张，甚至有点惊慌失措。就在快要绝望的时候，在一名学生的指引下，大家在一间破草屋找到了失踪半天的小全。大家大大地松了一口气。事后老师了解到小全躲起来的原因：当天放午学后，小全与往常一样出去玩，在雨天玩湿了裤子，想要回家换裤子，新买的裤子晾着没干，他死活不愿意穿旧裤子上学，爷爷斥责了他，他就干脆躲起来不上学。于是发生了上文惊人的一幕。
义务辅导员对这个案例非常重视，给小全同学及其爷爷奶奶做了大量的思想工作，最重要的是在生活和学习上给予帮助，并做一些互动训练。现在小全同学的性格和思想明显改变，还懂得孝顺老人。
（六）走访留守儿童困难户
学校关心留守儿童的学习，也关注留守儿童特别是家庭经济困难留守儿童的生活状况，经常走访留守儿童困难户，深入了解情况，帮助他们解决一些能够解决的问题，配合扶贫工作队做好留守儿童困难户资料的收集整理存档工作，争取政府扶贫补助款。对于特别困难的留守儿童，学校还向社会发出求援信，爭取社会爱心力量援助，帮助留守儿童困难户渡过难关。
天下之大不外乎国之大，国之大事者不外乎民之安居。农村留守儿童尤其是边远地区农村留守儿童牵动着全社会的神经，解决留守儿童问题没有特效药，需要各级政府、民间团体群策群力，为这些留守儿童打造快乐成长的美好家园。
（责编 秦越霞）