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【摘要】目的：改革预防医学本科生医学外语的教学内容，增加医学英语词汇的授课，提高学生专业外语水平。方法：通过归纳总结预防医学本科生需要掌握的医学英语词汇，采用多种教学方式相结合的方式授课。授课结束后通过试卷考核和针对学习后的效果、学习词汇的必要性等方面进行问卷调查。结果和结论：教学效果很好，受到学生的好评。学生普遍觉得学习了记忆医学英语词汇的正确方法，记忆医学英语词汇的能力提高。
【关键词】专业英语 医学英语词汇 记忆
随着现代医学的不断发展，医学领域新词的不断涌现，同时词义结构变得越来越细化，越来越复杂，医学英语词汇也越来越多。在学习专业英语的过程中，不难发现随着阅读量的增加，制约学生理解医学英语的最大障碍是专业词汇量的不足。学习并学好医学英语词汇是更好地阅读英文文献、进行英文摘要和科研论文写作的基础，在医学专业英语教学中尤为重要。杨洋和孙毅等在研究中调查发现，学校对专业英语课程不够重视，课时少，仍然是以传统的填鸭式教学方法为主，内容与实际应用脱节，学生学习兴趣不高等问题，这与我们在专业英语课程教授的过程中发现的问题高度一致。胡文飞和王子颖发现词汇的掌握程度与外语的阅读能力高度相关，在一定程度上可以反映和预测学生外语的阅读能力。可见词汇的学习是整个外语学习的基础，是提高专业外语阅读和應用能力的基石。预防医学专业本科生除了掌握医学基础课程的相关英语词汇，还要掌握预防医学专业的医学英语词汇，可见医学英语词汇的学习更为重要。本研究通过归纳总结预防医学专业本科生需要掌握的常见医学英语词汇，对词根、前缀和后缀进行分类、归纳、总结。在预防医学本科生专业英语教学中抽出部分时间专门进行了医学英语词汇的讲授，通过试卷考核和调查问卷对其效果进行了总结分析。
一、对象与方法
1.研究对象：吉林大学公共卫生学院两届预防专业（预防医学和卫生检验）学生，共110人作为授课对象。
2.教材编写：通过中国（CNKI）学术文献总库、万方数据库、百度PubMed等网站收集关于预防医学专业英语方面的知识，查阅大量文献，归纳总结了预防医学专业本科生需要掌握的常见的医学英语词汇。医学英语词汇具有单词长、构词讲究、来源复杂等特点，且其大部分来源于拉丁语。针对词汇特点，按照医学专业英语词汇基本要素的构成规则，可以将其拆分为词根、前缀和后缀，我们对词根、前缀和后缀进行了分类、归纳、总结。
3.教学实施：以预防专业本科学生为授课对象，总计110人，授课使用课题组自编的教材，涵盖医学英语词汇的概念、来源、构成的基本要素，最常用的词根、前缀、后缀、词汇的拆分等内容。授课过程中将图示法、讲解法、启发式法、练习法、和复习法等多种教学方式相结合，多媒体和板书结合。将枯燥的词汇以动画结合图片的多媒体方式进行展示和讲解，帮助学生记忆专业词汇和学会词汇拆分。
4.教学效果评价：授课结束后教学效果评价分为两部分，第一部分是试卷考核，占试卷的12分（试卷满分100分）。为了考核学生的掌握情况，考核的单词是上课没有讲过，如teratosis 和tetroxide等，让学生写出前缀、后缀、词根及意思，最后给出整个单词的意思。第二部分进行问卷匿名调查，问卷针对授课内容、授课方式和学习兴趣等方面进行调查。发出问卷110份，回收有效问卷98份。
二、结果
1.试卷考核。在考试中，满分12分，110名学生平均成绩10.5分，23人满分，59人（53.6%）超过10.8分（相当于100分制的90分），106人（96.3%）超过7.2分（相当于100分制的60分）。
2.问卷调查结果。通过调查，大多数同学认为详细讲解预防医学英语词汇很有必要，有助于专业外语的学习。92.9%学生认为目前上课选择讲解的专业词汇合适。93.9%学生认为经过学习对于医学英语词汇的记忆和理解能力变得轻松或有章可循。84.7%学生表示喜欢目前的授课方式。94.9%学生表示有必要学习医学英语词汇，其中51.0%认为很有必要学习。95.9%学生认为课堂学医学英语词汇是有帮助的，其中35.7%认为大有帮助。79.6%学生表示如果有机会继续学习医学英语词汇，其中31.6%学生非常渴望继续学习。教学效果很好，受到学生的好评。学生普遍觉得学习到记忆医学英语词汇的正确方法，提高了阅读英文文献的能力。
三、讨论
古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，可见做事情之前做好准备工作尤为重要。全球化的进程不断发展，而且公共卫生事业本身就有其全局性，我国作为人口大国，随着国际影响力逐渐提升，在世界公共卫生领域中扮演着重要角色。中国的预防医学人才不仅需要扎实的专业知识，还需要熟练掌握预防医学专业英语。要想成为一名合格的高标准卫生人才就必须要学好专业外语，掌握这一重要工具。
医学英语词汇与公共英语词汇相比，难点主要表现在词难拼、音难读两方面。本次教学中采用多种教学方法相结合讲解医学英语词汇，在生动活泼的气氛中学生初步掌握了医学英语词汇的学习方法，词汇的记忆能力有了提高，93.9% 学生认为经过学习医学英语词汇，记忆和理解能力提高了，满分12分的测试中，平均成绩10.5分，效果较好。考虑到词汇学习过程中磨蚀现象的存在，还应有重点的强化讲授，并督促学生不断重复灵活运用。在今后的教学中，除了加强医学英语词汇方法的讲解外，还应加强医学英语语境的教学，如背景语境、语义语境和交流语境等，拓宽教学思路，更进一步地提高学生专业英语的应用能力。
参考文献：
[1]杨洋.学生对医学英语课的需求分析[J].中国教育学刊，2012 （S2）：287-288.
[2]孙毅，杨娜，包永星.探讨医学专业英语中专业词汇的教学方法[J].考试周刊，2015（64）：90-91.
[3]胡文飞.外语阅读中的词汇知识解读-一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2007，26 （1）：100-103.
[4]王子颖.词汇量测试对语言水平的预测性的实证研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）：71-75 96.
[5]郭永浩.医药拉丁语及其教学探讨[J].张家口医学院学报，2003， 20（5）：79-80.
[6]袁喆婧.医学英语词汇教学策略的分析和运用[J].英语教师， 2015，15（6）：69-70 72.
[7]邱大平.中国英语学习者英语词汇磨蚀影响因素的实证研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，50（4）：143-148.
【基金项目】白求恩医学部2014年教改课题（B2014B025）。
作者简介：郭丽（1973-），女，汉族，吉林大学公共卫生学院卫生毒理教研室，教授，博士，研究方向：专业外语教学。
【关键词】专业英语 医学英语词汇 记忆
随着现代医学的不断发展，医学领域新词的不断涌现，同时词义结构变得越来越细化，越来越复杂，医学英语词汇也越来越多。在学习专业英语的过程中，不难发现随着阅读量的增加，制约学生理解医学英语的最大障碍是专业词汇量的不足。学习并学好医学英语词汇是更好地阅读英文文献、进行英文摘要和科研论文写作的基础，在医学专业英语教学中尤为重要。杨洋和孙毅等在研究中调查发现，学校对专业英语课程不够重视，课时少，仍然是以传统的填鸭式教学方法为主，内容与实际应用脱节，学生学习兴趣不高等问题，这与我们在专业英语课程教授的过程中发现的问题高度一致。胡文飞和王子颖发现词汇的掌握程度与外语的阅读能力高度相关，在一定程度上可以反映和预测学生外语的阅读能力。可见词汇的学习是整个外语学习的基础，是提高专业外语阅读和應用能力的基石。预防医学专业本科生除了掌握医学基础课程的相关英语词汇，还要掌握预防医学专业的医学英语词汇，可见医学英语词汇的学习更为重要。本研究通过归纳总结预防医学专业本科生需要掌握的常见医学英语词汇，对词根、前缀和后缀进行分类、归纳、总结。在预防医学本科生专业英语教学中抽出部分时间专门进行了医学英语词汇的讲授，通过试卷考核和调查问卷对其效果进行了总结分析。
一、对象与方法
1.研究对象：吉林大学公共卫生学院两届预防专业（预防医学和卫生检验）学生，共110人作为授课对象。
2.教材编写：通过中国（CNKI）学术文献总库、万方数据库、百度PubMed等网站收集关于预防医学专业英语方面的知识，查阅大量文献，归纳总结了预防医学专业本科生需要掌握的常见的医学英语词汇。医学英语词汇具有单词长、构词讲究、来源复杂等特点，且其大部分来源于拉丁语。针对词汇特点，按照医学专业英语词汇基本要素的构成规则，可以将其拆分为词根、前缀和后缀，我们对词根、前缀和后缀进行了分类、归纳、总结。
3.教学实施：以预防专业本科学生为授课对象，总计110人，授课使用课题组自编的教材，涵盖医学英语词汇的概念、来源、构成的基本要素，最常用的词根、前缀、后缀、词汇的拆分等内容。授课过程中将图示法、讲解法、启发式法、练习法、和复习法等多种教学方式相结合，多媒体和板书结合。将枯燥的词汇以动画结合图片的多媒体方式进行展示和讲解，帮助学生记忆专业词汇和学会词汇拆分。
4.教学效果评价：授课结束后教学效果评价分为两部分，第一部分是试卷考核，占试卷的12分（试卷满分100分）。为了考核学生的掌握情况，考核的单词是上课没有讲过，如teratosis 和tetroxide等，让学生写出前缀、后缀、词根及意思，最后给出整个单词的意思。第二部分进行问卷匿名调查，问卷针对授课内容、授课方式和学习兴趣等方面进行调查。发出问卷110份，回收有效问卷98份。
二、结果
1.试卷考核。在考试中，满分12分，110名学生平均成绩10.5分，23人满分，59人（53.6%）超过10.8分（相当于100分制的90分），106人（96.3%）超过7.2分（相当于100分制的60分）。
2.问卷调查结果。通过调查，大多数同学认为详细讲解预防医学英语词汇很有必要，有助于专业外语的学习。92.9%学生认为目前上课选择讲解的专业词汇合适。93.9%学生认为经过学习对于医学英语词汇的记忆和理解能力变得轻松或有章可循。84.7%学生表示喜欢目前的授课方式。94.9%学生表示有必要学习医学英语词汇，其中51.0%认为很有必要学习。95.9%学生认为课堂学医学英语词汇是有帮助的，其中35.7%认为大有帮助。79.6%学生表示如果有机会继续学习医学英语词汇，其中31.6%学生非常渴望继续学习。教学效果很好，受到学生的好评。学生普遍觉得学习到记忆医学英语词汇的正确方法，提高了阅读英文文献的能力。
三、讨论
古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，可见做事情之前做好准备工作尤为重要。全球化的进程不断发展，而且公共卫生事业本身就有其全局性，我国作为人口大国，随着国际影响力逐渐提升，在世界公共卫生领域中扮演着重要角色。中国的预防医学人才不仅需要扎实的专业知识，还需要熟练掌握预防医学专业英语。要想成为一名合格的高标准卫生人才就必须要学好专业外语，掌握这一重要工具。
医学英语词汇与公共英语词汇相比，难点主要表现在词难拼、音难读两方面。本次教学中采用多种教学方法相结合讲解医学英语词汇，在生动活泼的气氛中学生初步掌握了医学英语词汇的学习方法，词汇的记忆能力有了提高，93.9% 学生认为经过学习医学英语词汇，记忆和理解能力提高了，满分12分的测试中，平均成绩10.5分，效果较好。考虑到词汇学习过程中磨蚀现象的存在，还应有重点的强化讲授，并督促学生不断重复灵活运用。在今后的教学中，除了加强医学英语词汇方法的讲解外，还应加强医学英语语境的教学，如背景语境、语义语境和交流语境等，拓宽教学思路，更进一步地提高学生专业英语的应用能力。
参考文献：
[1]杨洋.学生对医学英语课的需求分析[J].中国教育学刊，2012 （S2）：287-288.
[2]孙毅，杨娜，包永星.探讨医学专业英语中专业词汇的教学方法[J].考试周刊，2015（64）：90-91.
[3]胡文飞.外语阅读中的词汇知识解读-一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2007，26 （1）：100-103.
[4]王子颖.词汇量测试对语言水平的预测性的实证研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）：71-75 96.
[5]郭永浩.医药拉丁语及其教学探讨[J].张家口医学院学报，2003， 20（5）：79-80.
[6]袁喆婧.医学英语词汇教学策略的分析和运用[J].英语教师， 2015，15（6）：69-70 72.
[7]邱大平.中国英语学习者英语词汇磨蚀影响因素的实证研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，50（4）：143-148.
【基金项目】白求恩医学部2014年教改课题（B2014B025）。
作者简介：郭丽（1973-），女，汉族，吉林大学公共卫生学院卫生毒理教研室，教授，博士，研究方向：专业外语教学。