《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”很明显,阅读教学与写作教学是密不可分的。这就要求我们教师在阅读教学中不仅仅要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还要让学生从读中练写。
　　一、创设情境,进行想象性作文训练
　　“情以物迁,辞以情发”,文章中的人和事物总是包含着作者的思想和感情。因此,在阅读教学中,我努力创设读物的情境,使学生开启思维之窗,发挥丰富的想象力,把阅读感知的形象充分的表达出来,从而达到有效地想象性作文训练。
　　1补写课文“空白”处,训练想象。《语文课程标准》指出:“语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。” 恰恰文章常常留有“空白”处,给读者以无限的想象空间,这就要求我们教师要挖掘阅读教学中的语言空白,引导学生想象作文。如《跨越海峡的生命桥》一课,文章感人,两岸同胞血浓于水的深情深深地感染每一个人。仔细研读这一课,你会发现课文中有两处相似的句子:小钱患有白血病,生命垂危静静地躺在病床上。透过文字背后,你想,他的内心会平静吗?他渴求重生,期待有人为他捐献骨髓的。在台湾青年和李博士的及时救治下,小钱得救了,他静静地躺在病床上……这两处“静静地躺在病床上”包含的意思一样吗?可让学生说一说,写一写,补一补此时小钱的一系列复杂的心里活动。
　　2续写结尾,延伸想象。有的课文结尾意犹未尽,十分含蓄,可让学生充分想象,续写作文。如教学《穷人》一课,在教学结束时,我抓住文章的结尾一句话进行情境创设,“桑娜拉开帐子”,渔夫看到后会有什么表现?他们今后的生活会怎样?以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。
　　二、借助教材表达形式,进行仿写训练
　　叶老曾说过:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧”。可见课文就是一篇篇习作的例子,有的选材好,有的立意巧,有的想象奇,有的描写活,有的表达方式妙。所以教师在讲课时必须深钻教材,根据教材的特点,让学生进行仿写。仿写,可以对全篇课文进行,也可根据课文内容进行片断的练习。包括对句式表达、首尾照应、抒情联想等方面的仿写。如学完《桂林山水》后,训练学生要抓住景物特点仿照文中的排比句式和比喻句进行描写的方法。再如学习《美丽的小兴安岭》后,学生能模仿文章的结构方式,按一年四季的顺序写《校园的白杨树》突出白杨树四季变化的特点。通过此方面的训练,学生不但能借助文章表达特点进行运用,还提高了学生的习作能力。
　　三、根据课文内容适时进行作文训练
　　我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点,这些文章往往能触动学生的心扉,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪。学生在读这类文章时,思维会处于一种高度兴奋的状态,或悲或喜,或欣慰或焦虑。此时,趁热打铁,及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现,满足学生的表达欲望,以写读后感的方式一吐为快。中高年级的学生已经掌握了读后感的基本写法,即“引—议—联—结”的四步骤,也写了很多篇读后感。如,学习了《中彩那天》,学生们写了读后感,发表了对“诚实”的看法;学习了《卖火柴的小女孩》学生们对小女孩悲惨的遭遇产生了同情,纷纷表达内心感受。有的表达出对旧社会的不满和愤恨,有的能结合生活实际和小女孩进行对比,从而更加感受到如今生活的美好。尤其是在学习《触摸春天》一文后,学生们从所读的书中,从现实生活中,感受到了“生命”的意义,旁征博引,写出了自己对生命的感悟……可见把课文的学习与学生的感想有机地结合在一起,起到了锤炼思想,锻炼表达的作用,同时也使学生加深了对文本的感悟。
　　总之,在阅读中进行适时的作文训练,犹如架设了一道沟通读与写的桥梁。学生不仅通过写的训练深化了读的理解,而且使学生处于一种有型可学,有话可写,有感可发的状态。