论文部分内容阅读
摘要：“创设情境”是小学数学课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。利用生活情境开展小学数学教学，可以让小学生充分地意识到数学是与他们的生活息息相关的，有利于进一步引导小学生意识到学习数学的重要意义。顺应学生的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。
关键词：情境、数学、课程标准
中图分类号：G623.5
《数学课程标准》指出：创设情境，设计问题能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。“创设情境”是新课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道亮丽的风景线。利用生活情境开展小学数学教学，可以让小学生充分地意识到数学是与他们的生活息息相关的，因此，有利于进一步引导小学生意识到学习数学的重要意义。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。在教学实践中，教师如何进行情境教学呢？
一、创设问题情境，引领学生走进数学课堂。
苏霍姆林斯基斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设一个问题情境，不但激发学生学习的兴趣，激起学生好奇的心理，促进学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。例如，在学习《圆的认识》一课时，教师设计了这样的问题：“早晨是利用什么交通工具来上学的？”学生答：走路、骑自行车、坐车。“谁知道自行车为什么能行驶得又快又稳”有学生说“因为车轮是圆的。”教师又提出：“车轮可以做成其他形状吗？”这一问题激起了学生的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。
创设有趣的问题情境，激发了学生学习数学的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中。这样学习效果非常明显，达到预期的教学目标。
二、创设操作情境，体验解决数学问题的乐趣
学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上，能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣。有这样一句名言：“我听见了，但我可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”例如教学《三角形边的关系》时，教师这样引导：我们知道三角形是有三条线段围成的图形，是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？用你们小组内的长短不一的小棒动手摆一摆。（由于学生选择的小棒长度不同，有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形）学生通过动手操作，对结果有了一个充分地感知。
三、创设实践活动情境，体验用数学知识解决生活问题的乐趣。
数学只有回到生活中去，才会显示起价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中教师要善于在现实中采撷教学实力，把社会生活中的题材引入到数学课堂之中，让学生在实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。
例如，在教学《平移、旋转》后，我让学生分小组利用平移、旋转为黑板报、手抄报设计图案，比一比哪个小组设计的图案新颖、漂亮，让学生在生活所学的知识，在比赛中获得成功的体验。
教学“统计”时，根据班级情况告诉学生准备去购买一些图书，又不知购买哪些书籍受学生欢迎，请同学们做一次调查。然后引导学生想方法统计，制作出统计表并绘出统计图为老师出谋划策。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力。提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”的乐趣。
“创设情境”是课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。只有学生熟悉的、喜欢的情境，才能引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究欲望之火，产生继续学习新知的需求。
参考文献
[1] 吴黎贞. 小学数学情境教学的有效创设.现在教育科学，2009年第12期
[2] 王光明. 数学学习的研究概况及思考. 天津市教科院学报，2002年6期
[3]蔡敏. 小学生数学学习情感评价的研究. 教育科学， 2010年1期
关键词：情境、数学、课程标准
中图分类号：G623.5
《数学课程标准》指出：创设情境，设计问题能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。“创设情境”是新课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道亮丽的风景线。利用生活情境开展小学数学教学，可以让小学生充分地意识到数学是与他们的生活息息相关的，因此，有利于进一步引导小学生意识到学习数学的重要意义。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。在教学实践中，教师如何进行情境教学呢？
一、创设问题情境，引领学生走进数学课堂。
苏霍姆林斯基斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设一个问题情境，不但激发学生学习的兴趣，激起学生好奇的心理，促进学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。例如，在学习《圆的认识》一课时，教师设计了这样的问题：“早晨是利用什么交通工具来上学的？”学生答：走路、骑自行车、坐车。“谁知道自行车为什么能行驶得又快又稳”有学生说“因为车轮是圆的。”教师又提出：“车轮可以做成其他形状吗？”这一问题激起了学生的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。
创设有趣的问题情境，激发了学生学习数学的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中。这样学习效果非常明显，达到预期的教学目标。
二、创设操作情境，体验解决数学问题的乐趣
学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上，能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣。有这样一句名言：“我听见了，但我可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”例如教学《三角形边的关系》时，教师这样引导：我们知道三角形是有三条线段围成的图形，是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？用你们小组内的长短不一的小棒动手摆一摆。（由于学生选择的小棒长度不同，有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形）学生通过动手操作，对结果有了一个充分地感知。
三、创设实践活动情境，体验用数学知识解决生活问题的乐趣。
数学只有回到生活中去，才会显示起价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中教师要善于在现实中采撷教学实力，把社会生活中的题材引入到数学课堂之中，让学生在实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。
例如，在教学《平移、旋转》后，我让学生分小组利用平移、旋转为黑板报、手抄报设计图案，比一比哪个小组设计的图案新颖、漂亮，让学生在生活所学的知识，在比赛中获得成功的体验。
教学“统计”时，根据班级情况告诉学生准备去购买一些图书，又不知购买哪些书籍受学生欢迎，请同学们做一次调查。然后引导学生想方法统计，制作出统计表并绘出统计图为老师出谋划策。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力。提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”的乐趣。
“创设情境”是课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。只有学生熟悉的、喜欢的情境，才能引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究欲望之火，产生继续学习新知的需求。
参考文献
[1] 吴黎贞. 小学数学情境教学的有效创设.现在教育科学，2009年第12期
[2] 王光明. 数学学习的研究概况及思考. 天津市教科院学报，2002年6期
[3]蔡敏. 小学生数学学习情感评价的研究. 教育科学， 2010年1期