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摘要：生物作为理科离不开探究性学习，这个观念得到了教师和学生的认同，因此，教师在生物教学方案设计阶段要从实际情况出发，给出具有针对性的教学模式，让学生在较短的时间内明确探究性学习对自身发展的重要意义，进一步提高生物综合素养。教师在高中生物教学中鼓励学生通过研究、探索、分析等等方式加深对相关内容的理解，转化为自身知识储备，保证下阶段物理学习的有效开展。本文结合高中物理教学现状，分析如何有效开展探究性学习。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-062-1
随着教育改革在高中生物教学的逐步推进，教学模式也在不断优化，传统的教学策略已经满足不了学生能力发展需求，因此，教师必须及时改进教学方案，完善课堂教学机制，跟上改革节奏，让每个学生都能沉浸在生物探索中，有效提高生物综合能力。探究性学习的开展对教师和学生都是不小的考验，需要师生合作钻研相关的生物知识点，弥补知识框架上的不足，保证下阶段生物学习的核心竞争力。
一、营造探究氛围
在传统的高中生物教学中，大部分教师认为现阶段的主要目标是尽可能多的讲述理论内容，丰富学生的知识储备，使得他们在之后的高考中取得理想的成绩，考上理想的大学，但是这样的教学观念却不利于学生生物学习效率的提升，单纯的理论灌输会让学生感到厌恶，而探究性学习的开展能较好地解决这个问题。因此，教师要重视良好探究氛围的营造，向学生强调探究性学习的必要性，用合理的方式引导他们主动融入课堂，高效完成探究任务，进一步提高生物学习技巧，为之后的生物探究做好准备。
探究氛围的营造是一个较为缓慢的过程，要循序渐进，教师首先要做的是树立正确的课堂师生关系，明确学生在课堂中的主体地位，不能让固化的课堂模式限制学生探究性思维的发挥，其次，教师要充分利用教学资源，在班级中开展探究活动等，让学生通过多样化的途径提高探究性学习质量。完善的探究学习氛围能保证学生在课堂中的参与度，主观能动性的全面发挥是完成完成教学目标的基础。
例如在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》的教学时，我会重视良好探究氛围的营造。在正式教学前一周，我会在班级中放上集中典型的杂交植物，鼓励学生以生物的角度进行观察，为之后的遗传教学打好基础。接着我会在课堂中先为学生讲述豌豆杂交的故事，将他们的注意力吸引到课堂中，并且要求根据给出的几种植物来验证遗传理论。在自由宽松的课堂环境中学生的探究思维不会受到限制，能主动地从教材中挖掘有用的内容帮助完成探究任务。最终大部分学生都能通过探究来加深对遗传相关基础知识的理解，转化为自身的一部分，较好地达到了我预期的教学目标。
二、开设探究情境
随着教学资源在高中课堂的涌入，各种各样区别于传统的教学模式开始出现，为教育的改革带来了新的方式。情境教学法是其中作用较为突出的一种，教师可以将它和探究性学习结合，创建探究情境，为学生提供较好的生物学习平台。探究情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，不仅要对教材内容有较好地把控，也要抓住探究的本质，在情境中进行完美展示，使得学生的探究学习质量有所保证，改变对生物探究的刻板印象，主动在情境中寻求高效的学习途径。
教师不能局限于单一的情境创建，要根据不同的探究学习需求选择相应的设计方案，如生活化探究情境，教师能将生活中常见的素材带到课堂中，让学生明确探究思维培养对生活实际的重要意义，更加主动地完成探究任务；又如问题情境，教师能让学生通过问题的引导有目的地完成探究，帮助他们提高课堂学习效率，更好地在情境中得到能力升华。多样化的探究情境创建丰富了学生的生物学习途径，增加了课堂趣味性的同时提高了教学质量。
例如在进行《基因突变及其他变异》的教学时，我会在生活中搜集关于遗传病的相关事例，作为情境创建基础。接著我会在课堂中用投影向学生一一展示，激发生物探究热情，然后我会鼓励学生通过本堂课的自主探究来分析遗传病产生的原因。在探究情境中，我也让学生进行分组，产生生物思维的碰撞，取长补去，在交流中得出较为正确的结论。情境教学之后，我会根据每个小组上交的成果给出针对性建议，进一步提高探究效率。
三、开展课外探究活动
高中生物探究性学习的开展不能局限于课堂，要通过课外探究活动的开展引导学生利用课余时间完成生物理论知识的理解和记忆，因此，教师要针对每个学生的不同需求，设计针对性的活动方案，在保证了探究效率的同时也能让学生发现生物的潜在内涵，激发生物学习兴趣。
教师在实际开展课外探究活动时要重视其中的利与弊，益处是学生的探究思维在不同的环境中能更好地发散，不会受到明显限制，但是弊处的影响也很大，高中生在课外容易失去探究方向，应付式地完成活动任务，很难达到理想的效果。因此，教师也要起到监督的作用，在活动中使用完善的评价机制，根据每个学生的活动表现和探究成果给出相应评价内容，使得他们及时了解自身探究过程中的缺陷和不足，做出优化和调整，防止下阶段类似问题的出现。探究活动的有效开展帮助学生将课堂和课外串联起来，能充分利用时间完成生物学习技巧的培养，提高了核心竞争力，让他们在考试中取得长足的进步。
总之，教师要明确探究性学习在高中生物教学中的重要性，努力为学生提供丰富的探究途径，让他们更好地参与到课堂中，一步步完善生物基础，从而一步步深入地掌握所学的生物知识，能运用所学内容解决实际问题。探究性学习的开展锻炼了学生的学习思维，对他们未来的发展必然会产生积极影响。
[参考文献]
[1]许正田.在高中生物教学中开展探究性学习的策略[J].中学生物教学，2016（14）.
[2]李晓斌.论高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].新课程，2017（30）.
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-062-1
随着教育改革在高中生物教学的逐步推进，教学模式也在不断优化，传统的教学策略已经满足不了学生能力发展需求，因此，教师必须及时改进教学方案，完善课堂教学机制，跟上改革节奏，让每个学生都能沉浸在生物探索中，有效提高生物综合能力。探究性学习的开展对教师和学生都是不小的考验，需要师生合作钻研相关的生物知识点，弥补知识框架上的不足，保证下阶段生物学习的核心竞争力。
一、营造探究氛围
在传统的高中生物教学中，大部分教师认为现阶段的主要目标是尽可能多的讲述理论内容，丰富学生的知识储备，使得他们在之后的高考中取得理想的成绩，考上理想的大学，但是这样的教学观念却不利于学生生物学习效率的提升，单纯的理论灌输会让学生感到厌恶，而探究性学习的开展能较好地解决这个问题。因此，教师要重视良好探究氛围的营造，向学生强调探究性学习的必要性，用合理的方式引导他们主动融入课堂，高效完成探究任务，进一步提高生物学习技巧，为之后的生物探究做好准备。
探究氛围的营造是一个较为缓慢的过程，要循序渐进，教师首先要做的是树立正确的课堂师生关系，明确学生在课堂中的主体地位，不能让固化的课堂模式限制学生探究性思维的发挥，其次，教师要充分利用教学资源，在班级中开展探究活动等，让学生通过多样化的途径提高探究性学习质量。完善的探究学习氛围能保证学生在课堂中的参与度，主观能动性的全面发挥是完成完成教学目标的基础。
例如在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》的教学时，我会重视良好探究氛围的营造。在正式教学前一周，我会在班级中放上集中典型的杂交植物，鼓励学生以生物的角度进行观察，为之后的遗传教学打好基础。接着我会在课堂中先为学生讲述豌豆杂交的故事，将他们的注意力吸引到课堂中，并且要求根据给出的几种植物来验证遗传理论。在自由宽松的课堂环境中学生的探究思维不会受到限制，能主动地从教材中挖掘有用的内容帮助完成探究任务。最终大部分学生都能通过探究来加深对遗传相关基础知识的理解，转化为自身的一部分，较好地达到了我预期的教学目标。
二、开设探究情境
随着教学资源在高中课堂的涌入，各种各样区别于传统的教学模式开始出现，为教育的改革带来了新的方式。情境教学法是其中作用较为突出的一种，教师可以将它和探究性学习结合，创建探究情境，为学生提供较好的生物学习平台。探究情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，不仅要对教材内容有较好地把控，也要抓住探究的本质，在情境中进行完美展示，使得学生的探究学习质量有所保证，改变对生物探究的刻板印象，主动在情境中寻求高效的学习途径。
教师不能局限于单一的情境创建，要根据不同的探究学习需求选择相应的设计方案，如生活化探究情境，教师能将生活中常见的素材带到课堂中，让学生明确探究思维培养对生活实际的重要意义，更加主动地完成探究任务；又如问题情境，教师能让学生通过问题的引导有目的地完成探究，帮助他们提高课堂学习效率，更好地在情境中得到能力升华。多样化的探究情境创建丰富了学生的生物学习途径，增加了课堂趣味性的同时提高了教学质量。
例如在进行《基因突变及其他变异》的教学时，我会在生活中搜集关于遗传病的相关事例，作为情境创建基础。接著我会在课堂中用投影向学生一一展示，激发生物探究热情，然后我会鼓励学生通过本堂课的自主探究来分析遗传病产生的原因。在探究情境中，我也让学生进行分组，产生生物思维的碰撞，取长补去，在交流中得出较为正确的结论。情境教学之后，我会根据每个小组上交的成果给出针对性建议，进一步提高探究效率。
三、开展课外探究活动
高中生物探究性学习的开展不能局限于课堂，要通过课外探究活动的开展引导学生利用课余时间完成生物理论知识的理解和记忆，因此，教师要针对每个学生的不同需求，设计针对性的活动方案，在保证了探究效率的同时也能让学生发现生物的潜在内涵，激发生物学习兴趣。
教师在实际开展课外探究活动时要重视其中的利与弊，益处是学生的探究思维在不同的环境中能更好地发散，不会受到明显限制，但是弊处的影响也很大，高中生在课外容易失去探究方向，应付式地完成活动任务，很难达到理想的效果。因此，教师也要起到监督的作用，在活动中使用完善的评价机制，根据每个学生的活动表现和探究成果给出相应评价内容，使得他们及时了解自身探究过程中的缺陷和不足，做出优化和调整，防止下阶段类似问题的出现。探究活动的有效开展帮助学生将课堂和课外串联起来，能充分利用时间完成生物学习技巧的培养，提高了核心竞争力，让他们在考试中取得长足的进步。
总之，教师要明确探究性学习在高中生物教学中的重要性，努力为学生提供丰富的探究途径，让他们更好地参与到课堂中，一步步完善生物基础，从而一步步深入地掌握所学的生物知识，能运用所学内容解决实际问题。探究性学习的开展锻炼了学生的学习思维，对他们未来的发展必然会产生积极影响。
[参考文献]
[1]许正田.在高中生物教学中开展探究性学习的策略[J].中学生物教学，2016（14）.
[2]李晓斌.论高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].新课程，2017（30）.