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【摘要】 在语文学习的过程中，朗读是必不可少的一个环节。因此语感也就显得尤为重要，非常有利于理解文字所表达的情感和思想。本文就自己的教学实践来谈谈培养语感的方法和效果。
【关键词】 语感 朗读 旋律 联想
语文教学需要诗意，因为语文里有更多的文学艺术，其本身就是鲜亮的诗；语文里有更多的幻想和想象；其本身就是滴着露水的花朵。教师在教学中应使课堂充满浓郁的诗意，创造出引人入神的审美空间。所谓语感，是一种心智技能，是人们对语言文学的直接、正确、敏锐的感受能力。小学语文教学中，要十分注意引发学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度。
1.熟读成诵，帮助语感的提升
熟读成诵，是我国传统的语文教学经验，也是培养语感的重要方法。如，朱自清的《春》，在引导学生朗读后，春的鲜活可爱生机盎然跃然眼前。这种感受是意会的。如果不是让学生去朗读、去背诵、去感受、去意会，而是进行繁琐的讲解分析，搞得支离破碎，那就不仅无益，甚至还是有害的了。因此我们一定要克服那种繁琐的分析，重视朗读背诵的训练。当然，朗读过程中，有些该讲的语句还是要讲。读得多了，积累得多了，语感也就逐渐丰富了。
2.通过感受语言的旋律感培养语感
佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能传达给学生。如：“人们心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声地指挥。老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下了帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着……”《十里长街送总理》这段话的声调平仄大体协调，搭配自然和谐，语调有抑扬顿挫之美，给人以语意畅达的感觉，把人们的沉痛心情随语流呼出。再如：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起'云横秦岭'那种险句。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个种头，既看不完，也看不厌。”《林海》加点的词语的音顿基本一致，排列整齐有序，读来琅琅上口，整齐的匀称的排列之中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。
3.通过联想，想象培养语感
语感是建立在对语言所表达意义的感受基础之上的，是对语言所表达意义感受的转化、生发、扩展。就以教学《万里长城》第二段前四句话为例。这四句话的意义是围绕长城“气魄雄伟”这个特点，写下长城的地理位置，规模及建筑长城的原材料。然而它的深层意味却是歌颂我国古代劳动人民的勤劳和智慧。它们之间是怎样转化的呢？这就需要联想和想象这心智技能的参与。长城“像巨龙横卧”、“全长6500多公里”，城墙顶部“五六匹马可以并排行走”特别是用作长城外壳的条石，每块重达一吨多，在没有吊车，也没有起重机的年代里，是怎样从采石场运到崇山峻岭之巅呢？这使人不由得会联想到古代劳动人民的血汗和智慧，学生能读出这样的内涵就是语感。这种语感的培养来自对它的语表意交的感知，更来自对它的语表意义和隐含意义的关系的联想和想象。
语文应该是诗意永远的科学，作为一名语文教师，我因能够领略这美丽的诗意并传播它而倍感快乐。叶圣陶先生明确提出：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来说，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。听说读写的训练都很重要“必须养成习惯才行”。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语的过程，是言语形象理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模糊和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养，反过来，语感对听读，说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，谐调发展，促进语文能力的。
【关键词】 语感 朗读 旋律 联想
语文教学需要诗意，因为语文里有更多的文学艺术，其本身就是鲜亮的诗；语文里有更多的幻想和想象；其本身就是滴着露水的花朵。教师在教学中应使课堂充满浓郁的诗意，创造出引人入神的审美空间。所谓语感，是一种心智技能，是人们对语言文学的直接、正确、敏锐的感受能力。小学语文教学中，要十分注意引发学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度。
1.熟读成诵，帮助语感的提升
熟读成诵，是我国传统的语文教学经验，也是培养语感的重要方法。如，朱自清的《春》，在引导学生朗读后，春的鲜活可爱生机盎然跃然眼前。这种感受是意会的。如果不是让学生去朗读、去背诵、去感受、去意会，而是进行繁琐的讲解分析，搞得支离破碎，那就不仅无益，甚至还是有害的了。因此我们一定要克服那种繁琐的分析，重视朗读背诵的训练。当然，朗读过程中，有些该讲的语句还是要讲。读得多了，积累得多了，语感也就逐渐丰富了。
2.通过感受语言的旋律感培养语感
佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能传达给学生。如：“人们心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声地指挥。老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下了帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着……”《十里长街送总理》这段话的声调平仄大体协调，搭配自然和谐，语调有抑扬顿挫之美，给人以语意畅达的感觉，把人们的沉痛心情随语流呼出。再如：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起'云横秦岭'那种险句。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个种头，既看不完，也看不厌。”《林海》加点的词语的音顿基本一致，排列整齐有序，读来琅琅上口，整齐的匀称的排列之中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。
3.通过联想，想象培养语感
语感是建立在对语言所表达意义的感受基础之上的，是对语言所表达意义感受的转化、生发、扩展。就以教学《万里长城》第二段前四句话为例。这四句话的意义是围绕长城“气魄雄伟”这个特点，写下长城的地理位置，规模及建筑长城的原材料。然而它的深层意味却是歌颂我国古代劳动人民的勤劳和智慧。它们之间是怎样转化的呢？这就需要联想和想象这心智技能的参与。长城“像巨龙横卧”、“全长6500多公里”，城墙顶部“五六匹马可以并排行走”特别是用作长城外壳的条石，每块重达一吨多，在没有吊车，也没有起重机的年代里，是怎样从采石场运到崇山峻岭之巅呢？这使人不由得会联想到古代劳动人民的血汗和智慧，学生能读出这样的内涵就是语感。这种语感的培养来自对它的语表意交的感知，更来自对它的语表意义和隐含意义的关系的联想和想象。
语文应该是诗意永远的科学，作为一名语文教师，我因能够领略这美丽的诗意并传播它而倍感快乐。叶圣陶先生明确提出：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来说，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”。听说读写的训练都很重要“必须养成习惯才行”。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语的过程，是言语形象理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模糊和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养，反过来，语感对听读，说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，谐调发展，促进语文能力的。