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【摘要】初中化学教学需要使用探究式教学法提高教学有效性。使用探究式教学法不仅有利于提高学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，而且还有利于培养学生的科研思维。在教学实践中，老师可以采用情境创设下的探究模式、自主探究模式、合作探究模式以及基于实验的探究模式。
【关键词】探究式教学法初中化学策略
引 言：2012版新课标对要求义务教育阶段的化学教育的要求是：要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导其学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。可见，新时期的化学教学不能仅满足于如何将知识完整地呈现给学生，还要关注于如何使学生形成尊重自然科学的态度，熟悉研究自然科学的探究方法，学会自己发现问题并解决问题。探究式教学方法成为教育者们关注的新焦点。
一、 探究式教学法
探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来获取知识、使用知识并解决问题的方法。可以看出，探究式教学法的本质是重在培养学生理解知识、获取知识的研究方法和思维方式，与此同时还通过其生活中形成的经验和已有的化学知识来协助解决问题，进而获得主动探索、运用已有知识解决问题的时间能力，开拓学生的思维和眼界，极大地培养学生学习化学的兴趣。
二、 初中化学教学中应用探究式教学法的优势
（一） 有利于发展学生的自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。发展学生的自主学习能力，首先要提升学生对该门课程学习的兴趣，其次要有科学的学习策略、端正的认识态度以及高的自尊。这都需要在教学过程中同时具有。
在探究式教学法中，需要学生以个人或小组为单位独立研究难题：确立假设，查找资料，探索方法，实践方法，分析数据，解决问题，总结经验。整个过程不是老师代替学生完成，而是由学生主动得去完成，老师的角色只是在中途学生需要的时候给予必要指引和帮助。研究课题一旦完成，学生对于自己学习能力的自信就会大大提升；不断成功和探索的过程会诱发学生逐渐形成科学的学习态度，明白学习的目的不是提高考试成绩、让自己有面子等等，而是提升自己的思维能力，解决科学难题等；形成假设、实践、形成结论、反馈总结经验，周而复始，加以老师的适当指引，学生逐渐会形成一套适合于自己的学习方法和实践经验，这极大地有利于科学的学习策略和认知策略的形成。可见，良好的探究式教学法恰恰可以培养学生的自主学习能力。这也就达到了新课标中，要求培养学生终身学习的目标。
（二） 有利于培养学生的科研思维
科研思维是一种敏锐的洞察力，是对科学严谨的实事求是的态度，是善于发现问题，解决问题，总结经验，深化认知的思维方式。科研思维为科学家在探索自然科学难题时提供了准确的研究方向，并节省了宝贵的时间。这不仅仅是一种天赋，还需要依靠后天的不断培养。探究性学习本身就像是在探索科学难题，其过程类似于科研探索过程；再者，学生在不断的在探索中实践，失败，总结经验，直至成功解决问题，从而形成许多固有的定势思维，许多细微的定势思维有利于直觉的形成，从而有助于快速处理问题。因此可看出，探究式教学法对于初中生形成良好的科研思维起到重要作用。
三、 探究式教学法在初中化学教学中的应用策略
（一）情境创设下的探究模式
本模式是要求将探究式教学法与情境创设教学法相融合。创设情境，是教学中激发学生学习兴趣的一大法宝。情境创设的合理，可以激发学生的探索欲望，只要老师给予适当引导，学生就可以在科学探索的康庄大道上昂首前进了，然而若情境创设不合理，会让学生觉得脱离生活或是老师在演戏，都起不到比传统教学法更好的效果。例如：学习原子结构时，可以把院子比作一个足球场，原子核就是足球场中的一只蚂蚁。这样形象的情境可以生动得表示出来原子结构。而学生可以想象电子在原子中运动的轨迹和空间。甚至老师可以将同学们领到足球场上，让同学们去亲身感受，鼓励人人参与，充分调动大家的积极性，提升学生的学习兴趣。
（二） 自主探究模式
探究式教学的重点是学生自主探索、研究、发现。然而初中生的心理发展特点决定他们的自主探索、选定目标、集中焦点的能力还并不强大，故需要教师不时的引导。因此，自主探究模式下的探究式教学法需要教师在一旁给予适当的指引。化学是自然科学的基础之一。自然科学的学习就是一个循序渐进的过程，对自主选定目标并持续锁定目标解决问题的能力也需要逐步锻炼。在这个过程中，教师要发挥好引导者的功能，科学得设定问题情境，给予适当的指导，并及时给予积极科学的反馈以提高学生的学习兴趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小组之间、同桌之间以及各种自助式团队之间开展的以团队为单位的探究式学习模式。这种模式除了以学生探究为主的学习方式之外，还强调了组内成员的合作性、包容、分享、赞赏和互助的品质都能得到锻炼；而组间又强调了竞争性。但需要注意的是，老师在进行团队组建（即分组）时应格外注意，要科学分组，尽量让分组后每位组员都能够针对所提出的问题有所作为，避免一人大包大揽，其他组员坐享其成的现象发生。
（四） 基于实验课的探究模式
初中化学教学很大一部分是需要有实验教学的。在教授实验课时，教师也可以引入探究式模式，让学生对实验有更深刻的印象。例如，在学习氧气时，老师可以给学生提供一些高锰酸钾等原材料，并提供相应的实验仪器。将学生分组，让他们每组讨论制作氧气的方法，并选用仪器和原材料。制出来气体之后，需要能够验证是氧气。鼓励学生使用课本之外的方法。开放式的课题往往能够让学生对探索过程产生更浓厚的兴趣。大大提高了学生的参与度。
结 论：
探究式教学法可以极大的激发学生的学习兴趣，又能让学生感性的体验科学探索科学研究的过程。学生在探索的过程中，学到了知识，并且能够发展出一套适合自己的学习方法，另外，探索过程的不易能培养学生对自然科学的尊敬，有利于学生形成实事求是的科学精神。
参考文献
[1]朱红. 试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J]. 数理化解题研究（初中版）. 2014（02）
[2]陈安文. 初中化学探究式实验教学模式探讨[J]. 中学时代. 2013（09）
[3]石荣山. 初中化学探究式教学初探.[J] 文理辅导（中旬）. 2012（1）
【关键词】探究式教学法初中化学策略
引 言：2012版新课标对要求义务教育阶段的化学教育的要求是：要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导其学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。可见，新时期的化学教学不能仅满足于如何将知识完整地呈现给学生，还要关注于如何使学生形成尊重自然科学的态度，熟悉研究自然科学的探究方法，学会自己发现问题并解决问题。探究式教学方法成为教育者们关注的新焦点。
一、 探究式教学法
探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来获取知识、使用知识并解决问题的方法。可以看出，探究式教学法的本质是重在培养学生理解知识、获取知识的研究方法和思维方式，与此同时还通过其生活中形成的经验和已有的化学知识来协助解决问题，进而获得主动探索、运用已有知识解决问题的时间能力，开拓学生的思维和眼界，极大地培养学生学习化学的兴趣。
二、 初中化学教学中应用探究式教学法的优势
（一） 有利于发展学生的自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。发展学生的自主学习能力，首先要提升学生对该门课程学习的兴趣，其次要有科学的学习策略、端正的认识态度以及高的自尊。这都需要在教学过程中同时具有。
在探究式教学法中，需要学生以个人或小组为单位独立研究难题：确立假设，查找资料，探索方法，实践方法，分析数据，解决问题，总结经验。整个过程不是老师代替学生完成，而是由学生主动得去完成，老师的角色只是在中途学生需要的时候给予必要指引和帮助。研究课题一旦完成，学生对于自己学习能力的自信就会大大提升；不断成功和探索的过程会诱发学生逐渐形成科学的学习态度，明白学习的目的不是提高考试成绩、让自己有面子等等，而是提升自己的思维能力，解决科学难题等；形成假设、实践、形成结论、反馈总结经验，周而复始，加以老师的适当指引，学生逐渐会形成一套适合于自己的学习方法和实践经验，这极大地有利于科学的学习策略和认知策略的形成。可见，良好的探究式教学法恰恰可以培养学生的自主学习能力。这也就达到了新课标中，要求培养学生终身学习的目标。
（二） 有利于培养学生的科研思维
科研思维是一种敏锐的洞察力，是对科学严谨的实事求是的态度，是善于发现问题，解决问题，总结经验，深化认知的思维方式。科研思维为科学家在探索自然科学难题时提供了准确的研究方向，并节省了宝贵的时间。这不仅仅是一种天赋，还需要依靠后天的不断培养。探究性学习本身就像是在探索科学难题，其过程类似于科研探索过程；再者，学生在不断的在探索中实践，失败，总结经验，直至成功解决问题，从而形成许多固有的定势思维，许多细微的定势思维有利于直觉的形成，从而有助于快速处理问题。因此可看出，探究式教学法对于初中生形成良好的科研思维起到重要作用。
三、 探究式教学法在初中化学教学中的应用策略
（一）情境创设下的探究模式
本模式是要求将探究式教学法与情境创设教学法相融合。创设情境，是教学中激发学生学习兴趣的一大法宝。情境创设的合理，可以激发学生的探索欲望，只要老师给予适当引导，学生就可以在科学探索的康庄大道上昂首前进了，然而若情境创设不合理，会让学生觉得脱离生活或是老师在演戏，都起不到比传统教学法更好的效果。例如：学习原子结构时，可以把院子比作一个足球场，原子核就是足球场中的一只蚂蚁。这样形象的情境可以生动得表示出来原子结构。而学生可以想象电子在原子中运动的轨迹和空间。甚至老师可以将同学们领到足球场上，让同学们去亲身感受，鼓励人人参与，充分调动大家的积极性，提升学生的学习兴趣。
（二） 自主探究模式
探究式教学的重点是学生自主探索、研究、发现。然而初中生的心理发展特点决定他们的自主探索、选定目标、集中焦点的能力还并不强大，故需要教师不时的引导。因此，自主探究模式下的探究式教学法需要教师在一旁给予适当的指引。化学是自然科学的基础之一。自然科学的学习就是一个循序渐进的过程，对自主选定目标并持续锁定目标解决问题的能力也需要逐步锻炼。在这个过程中，教师要发挥好引导者的功能，科学得设定问题情境，给予适当的指导，并及时给予积极科学的反馈以提高学生的学习兴趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小组之间、同桌之间以及各种自助式团队之间开展的以团队为单位的探究式学习模式。这种模式除了以学生探究为主的学习方式之外，还强调了组内成员的合作性、包容、分享、赞赏和互助的品质都能得到锻炼；而组间又强调了竞争性。但需要注意的是，老师在进行团队组建（即分组）时应格外注意，要科学分组，尽量让分组后每位组员都能够针对所提出的问题有所作为，避免一人大包大揽，其他组员坐享其成的现象发生。
（四） 基于实验课的探究模式
初中化学教学很大一部分是需要有实验教学的。在教授实验课时，教师也可以引入探究式模式，让学生对实验有更深刻的印象。例如，在学习氧气时，老师可以给学生提供一些高锰酸钾等原材料，并提供相应的实验仪器。将学生分组，让他们每组讨论制作氧气的方法，并选用仪器和原材料。制出来气体之后，需要能够验证是氧气。鼓励学生使用课本之外的方法。开放式的课题往往能够让学生对探索过程产生更浓厚的兴趣。大大提高了学生的参与度。
结 论：
探究式教学法可以极大的激发学生的学习兴趣，又能让学生感性的体验科学探索科学研究的过程。学生在探索的过程中，学到了知识，并且能够发展出一套适合自己的学习方法，另外，探索过程的不易能培养学生对自然科学的尊敬，有利于学生形成实事求是的科学精神。
参考文献
[1]朱红. 试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J]. 数理化解题研究（初中版）. 2014（02）
[2]陈安文. 初中化学探究式实验教学模式探讨[J]. 中学时代. 2013（09）
[3]石荣山. 初中化学探究式教学初探.[J] 文理辅导（中旬）. 2012（1）