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随着国家大力发展职业教育，高职院校的发展前景越来越好。根据高职学校的办学目標，学生的就业目标是高级技术工人，需要从事具体的体力劳动，因此具有一个强健的体魄对他们的未来发展尤其重要。如果采用整齐划一的教学方法，对于不同基础的学生来说，很难收到明显的教学效果。“因材施教”的分层教学方法，是把体育教学呈“多维”状态开展，让不同的学生都能体会到体育学习和体育锻炼带来的乐趣，使不同层次的学生有不同层次的体育任务和活动内容。
一、高职实施体育课分层教学的理解
（一）依照《大学生体质健康标准》划分教学层次
依照大学生体质健康标准，把所教学生分3层。A层：学生拥有健康体质，且各项指标突出。具有一定的体育特长，可以和能够掌握体育技能，有较好的身体锻炼习惯。这是学生中体育水平较高者，因此作为A层；具有健康的体制，各项指标合格，能够较为熟练地进行常规体育技能操作，能够在教师的引导下，表现出对体育活动的喜爱。因此作为B层；体质不健康，各项指标不合格，自身缺乏一定的协调性和柔韧性，没有体育锻炼的兴趣和习惯，因此作为C层[1]。
（二）按照学生层次分别制定教学目标
首先针对 A层学生的特点，制定更高一层的发展目标，继续增强体质健康水平；继续提高A层学生的体育素养，使他们具备一种或几种竞技特长，针对他们具体情况确定运动成绩的标准；培养学生自发的体育意识，让学生养成体育习惯；锻炼学生具有顽强的毅力，培养团队精神，形成健康的竞争意识，在班级中成分体育骨干。
其次针对B层学生的特点，制定稍次之的学习目标。通过进行科学的体育锻炼，增强体质，提高学生的健康水平，而且能够逐步掌握一些体育知识、技能，能够在教师指导下自行确定体育学习的目标，自己选择体育爱好，养成体育锻炼的良好习惯。
最后是针对C层学生的特点，制定再次之的教学目标。对这部分学生要从基础做起，培养兴趣和爱好是关键，形成体育锻炼习惯。
（三）按照学生层次选择教学内容
这种分层教学对老师的备课要求很高，需要做精心地准备。首先是针对A层学生确定教学内容，主要是以提高技术技能、拓宽体育知识范围为主要依据，选择高层次或高一级的教材，适当进行体育素养教育，以及专业知识、技术、战术等内容，使他们具备几种体育特长，并在体育课上协助教师进行一些教学任务[1]。
其次是针对B层学生，不拔高，只在本年级的教材范围内确定教学内容，在本年级的教材中进行相应的体育与健康知识教育；根据教学需要，适当增设学生喜爱的体育项目作为主要内容的辅助，学生可以自行选择喜欢的体育项目作为教材内容的补充。
最后是针对C层学生，适当降低教学要求，在教材的基础上降低教学目标，甚至可以选择低一年级的教学内容，不要过高要求，以体育与健康基础知识和技能的掌握为主，以学生的自愿为主，选择自己喜爱的项目进行锻炼，选择自己能够接受的项目进行学习，充分体会成功的喜悦，进而培养兴趣。
二、分层教学的优势
高职体育分层次教学与其他各级别学生的体育分层教育目标是一致的，就是让不同的学生学习不同的教学内容，使他们都能体会到成功的快乐，都能培养出适合自身特点的体育锻炼兴趣，都能在教学时学到自己能力所及的体育知识，可以实现自己制定的学习目标。有效激励学生学习体育的兴趣。不同的学生不同的教法和学法。
（一）分层教学采用不同目标，可以提高不同学生的体育能力。采用不同的教学方法，可以使不同基础的学生，达到不同的预定目标，不至于高的吃不饱，低的吃不到。可以让每个学生都能在自身的基础上有所提高。
（二）分层教学可以尽快提高学生的体育能力，同时A层学生可以带动线面2层学生的体育学习，感染他们养成体育兴趣，形成体育习惯，最终能够达到提高体育技能、增强体质的目的。而且分层教学可以增强学生的协作能力，团队意识得到提高。教师的课堂示范不用像以往一样拘谨，教学气氛更加放松和民主。体现教学的以人为本和个性化[1]。
（三）分层教学能发挥不同学生的优势，对于培养他们的体育兴趣和养成锻炼习惯具有十分重要的作用。由于分层教育是针对性强和个性化的方式，所以只要精心设计好教学内容，课堂上教师不用过多讲解，同样能实现教学目标，而且教师有更多的时间去指导和帮助学生进行体育技能的学习。
高职体育教学目的是帮助学生拥有一个健康的体魄，培养终身体育锻炼的意识，有助于职业发展。高职体育在传统的教学中，表现为方法单调，单纯为了竞技技术而教学，没有把健身作为重点，也没有把体育服务于就业重视起来。因此学生对体育的重视程度不够，不喜欢上体育课。只有一部分学生因为喜欢运动而对体育课教学感兴趣。高职学生来源广泛，他们的身体素质、兴趣爱好、运动技术都方面都存在差异。分层教学是教师驾驭课堂能力的反应，也是课堂民主化的体现，不同学生在不同的内容和目标下进行学习，各取所需哦，各有所获。能提高教师驾御课堂的能力和积极参与活动的习惯。
参考文献：
[1] 吴健.新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育.2009(7).
[2] 吴燕丹.生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[J].体育科学.2010.27(11).
[3] 胡小明.体育的价值区域与探索路径[J].体育科学.2009.27(11).
一、高职实施体育课分层教学的理解
（一）依照《大学生体质健康标准》划分教学层次
依照大学生体质健康标准，把所教学生分3层。A层：学生拥有健康体质，且各项指标突出。具有一定的体育特长，可以和能够掌握体育技能，有较好的身体锻炼习惯。这是学生中体育水平较高者，因此作为A层；具有健康的体制，各项指标合格，能够较为熟练地进行常规体育技能操作，能够在教师的引导下，表现出对体育活动的喜爱。因此作为B层；体质不健康，各项指标不合格，自身缺乏一定的协调性和柔韧性，没有体育锻炼的兴趣和习惯，因此作为C层[1]。
（二）按照学生层次分别制定教学目标
首先针对 A层学生的特点，制定更高一层的发展目标，继续增强体质健康水平；继续提高A层学生的体育素养，使他们具备一种或几种竞技特长，针对他们具体情况确定运动成绩的标准；培养学生自发的体育意识，让学生养成体育习惯；锻炼学生具有顽强的毅力，培养团队精神，形成健康的竞争意识，在班级中成分体育骨干。
其次针对B层学生的特点，制定稍次之的学习目标。通过进行科学的体育锻炼，增强体质，提高学生的健康水平，而且能够逐步掌握一些体育知识、技能，能够在教师指导下自行确定体育学习的目标，自己选择体育爱好，养成体育锻炼的良好习惯。
最后是针对C层学生的特点，制定再次之的教学目标。对这部分学生要从基础做起，培养兴趣和爱好是关键，形成体育锻炼习惯。
（三）按照学生层次选择教学内容
这种分层教学对老师的备课要求很高，需要做精心地准备。首先是针对A层学生确定教学内容，主要是以提高技术技能、拓宽体育知识范围为主要依据，选择高层次或高一级的教材，适当进行体育素养教育，以及专业知识、技术、战术等内容，使他们具备几种体育特长，并在体育课上协助教师进行一些教学任务[1]。
其次是针对B层学生，不拔高，只在本年级的教材范围内确定教学内容，在本年级的教材中进行相应的体育与健康知识教育；根据教学需要，适当增设学生喜爱的体育项目作为主要内容的辅助，学生可以自行选择喜欢的体育项目作为教材内容的补充。
最后是针对C层学生，适当降低教学要求，在教材的基础上降低教学目标，甚至可以选择低一年级的教学内容，不要过高要求，以体育与健康基础知识和技能的掌握为主，以学生的自愿为主，选择自己喜爱的项目进行锻炼，选择自己能够接受的项目进行学习，充分体会成功的喜悦，进而培养兴趣。
二、分层教学的优势
高职体育分层次教学与其他各级别学生的体育分层教育目标是一致的，就是让不同的学生学习不同的教学内容，使他们都能体会到成功的快乐，都能培养出适合自身特点的体育锻炼兴趣，都能在教学时学到自己能力所及的体育知识，可以实现自己制定的学习目标。有效激励学生学习体育的兴趣。不同的学生不同的教法和学法。
（一）分层教学采用不同目标，可以提高不同学生的体育能力。采用不同的教学方法，可以使不同基础的学生，达到不同的预定目标，不至于高的吃不饱，低的吃不到。可以让每个学生都能在自身的基础上有所提高。
（二）分层教学可以尽快提高学生的体育能力，同时A层学生可以带动线面2层学生的体育学习，感染他们养成体育兴趣，形成体育习惯，最终能够达到提高体育技能、增强体质的目的。而且分层教学可以增强学生的协作能力，团队意识得到提高。教师的课堂示范不用像以往一样拘谨，教学气氛更加放松和民主。体现教学的以人为本和个性化[1]。
（三）分层教学能发挥不同学生的优势，对于培养他们的体育兴趣和养成锻炼习惯具有十分重要的作用。由于分层教育是针对性强和个性化的方式，所以只要精心设计好教学内容，课堂上教师不用过多讲解，同样能实现教学目标，而且教师有更多的时间去指导和帮助学生进行体育技能的学习。
高职体育教学目的是帮助学生拥有一个健康的体魄，培养终身体育锻炼的意识，有助于职业发展。高职体育在传统的教学中，表现为方法单调，单纯为了竞技技术而教学，没有把健身作为重点，也没有把体育服务于就业重视起来。因此学生对体育的重视程度不够，不喜欢上体育课。只有一部分学生因为喜欢运动而对体育课教学感兴趣。高职学生来源广泛，他们的身体素质、兴趣爱好、运动技术都方面都存在差异。分层教学是教师驾驭课堂能力的反应，也是课堂民主化的体现，不同学生在不同的内容和目标下进行学习，各取所需哦，各有所获。能提高教师驾御课堂的能力和积极参与活动的习惯。
参考文献：
[1] 吴健.新课程下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育.2009(7).
[2] 吴燕丹.生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[J].体育科学.2010.27(11).
[3] 胡小明.体育的价值区域与探索路径[J].体育科学.2009.27(11).