“三分文章七分读”，语文课堂，读为基础，读为本色。然而，综观当前语文课堂教学现状，学生的琅琅读书声逐渐被教师马不停蹄式的讲解所淹没，语文课堂失去了原有的“读”之本色。古人云：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见读的重要性。在初中语文课堂教学中，教师要重视学生的“读”，以读为本，借助多种“读”法，引导学生读中悟情悟理、读中促思导学，在读中彰显个性风采，展现语文内蕴之美，从而让语文课堂焕发出生命活力。
　　一、范读激趣，体会情感之美
　　范读，顾名思义，就是教师的示范朗读。教师的范读直接影响着学生的朗读效果。语言是有力量的，教师声情并茂、娓娓动听地范读，既可以给学生以感染和启迪，从而点燃学生的朗读热情，又可以帮助学生更加深刻地理解文本内容，把握文本思想情感。教师在进行范读时，要注意把握好范读时机，讲究范读技巧，注意重音、停顿、语速、节奏、语气、语调等方面的处理，做到语言准确、停顿合理、快慢适宜、富有激情，从而给学生以强烈的美感，丰富学生情感，调动学生的参与积极性，深化学生对其感情基调的理解和把握。
　　例如，朱自清《背影》一文，语言朴实，真挚感人，作者以小见大，抓住“背影”这一感情聚焦点，从不同角度表现了浓浓的父子之情，是一篇十分适合教师范读的文章。教师在进行范读时，总体语调要抑而柔。作者在描写父亲买橘情景时，用“探、爬、攀、缩、倾”等动词，细腻而传神地刻画了父亲过月台时的艰难，教师在范读这部分时，要注意突出这几个动词的重音，以表达出父亲年事已高、行动不便仍异于寻常的爱子之情。在父子即将分别的时刻，作者写到“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。“眼泪”一词后面要有明显的停顿，“又来了”语速要低而缓，以体现出作者的惆怅，从而拨动学生心弦，让学生感受真情，感恩亲情。
　　二、品读想象，把握意蕴之美
　　语文之美，美在它的博大精深，美在它的意境深远，美在它的独一无二。初中语文教材所选课文大多文质兼美、脍炙人口，语言凝练精湛、内涵丰富宽广、意境深邃高远，或侧重道理剖析，或强调情感抒发，或取胜语言精美，或关注意境营造，字、词、句、段、章无不绽放出别样的风采。以古诗词为例，它是我国悠久历史文化传统宝库中一颗颗璀璨的明珠，以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫，传唱千年而不衰。
　　例如，苏轼《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”；王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”；李煜《相见欢》中的“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”；晏殊《浣溪沙》里的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；李商隐《无题》里的“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，等等，无不迸发出智慧的火花，闪耀着艺术的光芒。在进行古诗词教学时，教师要注意引导学生认真品读，反复推敲，仔细琢磨，抓住关键字、词、句品析诗词，涵泳诗韵，从而体会作者炼词炼字之妙境，把握字里行间蕴含的深层意蕴。同时，教师还应善于抓住意象，引导学生充分发挥自己丰富的想象和联想力，深入品味物象特征及物象中所寄寓的情感，从而更好地感受古诗词的意境美和内蕴美，把握古诗词深层的思想内涵。
　　三、诵读评价，彰显个性之美
　　古语云：“熟读深思子自知”，诵读不以单纯记忆为目的，融主体感受、内省体验、理解领悟、情感升华于一体，是培养学生语感，深化文本体验、理解和领悟，提高学生语文素养的有效途径。综观当前语文课堂教学现状，诵读教学流于形式，制约了学生语文素养的全面提高。诵读评价能够促使学生与作者、文本之间展开深层次对话，从而实现对文本欣赏的升华、思想情感以及智慧的升华。由于学生个体之间存在一定的差异性，因而对同一文本的解读和感悟也会有所不同。在初中语文课堂教学中，教师要尊重学生的多元化理解，倡导个性化诵读。当学生对文章的中心内容、思想情感、主旨内涵有了一定的理解和把握后，教师要积极引导学生进行诵读评价，鼓励学生充分表达自己的观点，展示自己独特的见解，碰撞思维，启迪智慧，让学生个性自由张扬，从而体验成功，感受学习的乐趣。同时，教师还可以通过组织学生参加诗文朗诵比赛、经典诗词配乐诵读大赛、经典诵读电视大赛观后感征文活动、“品味书香、诵读经典、感悟成长”读书征文活动等，引导学生不断展现自我、挑战自我、完善自我、超越自我，从而彰显学生的个性风采，促进学生的个性化发展，提升学生的语文素养。
　　（作者单位：江苏连云港市大岭中学）