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随着信息技术的高速发展及广泛应用，学校教育也逐渐采取学科教学与信息技术相结合的教学模式，通过信息技术将授课的内容以更直观、立体化的形式展示给学生，提高学生理解能力的同时，也激发了学生的学习兴趣。
在高中作文教学中，要提高教学质量，就应培养学生的写作思维，提高学生的写作兴趣，引导学生将个人思想表达于语言文字中，让文字引发阅读者的思考或共鸣，从而写出一篇优秀作文。在如今网络信息技术发达的时代，要做好高中作文教学，可以利用网络信息技术，将授课内容以更直观的形式展示给学生，提高学生对写作的理解。
一、使用网络平台，让作文教学充满活力
现代教学理论认为，语文教学应该是立体、综合、自由、开放的，是不受时空限制、与时俱进的。而基于网络环境的语文教学完全体现了这一特点，它打破了传统教育的时空限制，拉近了教育与生活、教育与社会的距离，使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。 语文教师可以鼓勵学生合理使用网络平台展开写作练习，如通过教师推荐的网站、影视作品等渠道学习，或者在网络平台中搜索对高中 写作有助益的相关读物。在读物、网站、影视作品等资源的选择上，教师应该对相关方面有详细的了解，避免学生盲目学习。作为一名新时代背景下的高中语文教师，我们要改变这一现状，引导学生先对自己的文章进行自评，再将自己的文章与其它学生的文章交换，进行互评。学生间的自主评价，与教师的评价相比，变得十分纯粹，更多的是倾向于对文字的感悟与情感的体验。在这种评价体系之下，学生能够更加快速地找到自己文章的优点与缺点，进而发扬自己的优点，改善自己的缺点，真正提升自己的写作能力。
例如，教师在讲解“人性光辉——写人要凸显个性”这一主题表达交流时，在学生完成了写作之后，就可以引导学生在自我评价的基础上，与同学进行互评。在互评的过程中，找出其他学生在“凸显个性”写作方面的优点，并进行一定的模仿。最终，在良性模仿与自我创作之中，逐步提高自己的写作水平。
三、创新写作教学方法
创新，是国家进步的灵魂，是教育事业不断蓬勃发展的助推剂。因此，除了培养学生的写作兴趣、树立良好的写作习惯之外，作为教师，我们也需要摒弃传统、落后的教学方法，创新自己的写作教学方式，引导学生在快乐的学习中获得写作能力的提升。首先，我们需要重新确立学生在写作中的主体地位；其次，我们要善于利用一切新型的教学设备进行教学，如多媒体、电子白板等；最后，我们要尊重学生所写的每一个字、每一个词、每一句话，肯定学生在文章中表达的思想、情感。唯有如此，才能在激发学生写作兴趣的同时提高学生的写作信心。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作水平的提升并不是一蹴而就的，因此，我们要在日常的写作教学之中，培养学生对写作的兴趣，引导学生养成良好的写作习惯以及创新写作教学方法，从而真正提高学生的写作水平。
作者单位：辽宁省大连市102中学（116103）高中这个年龄阶段的学生沉迷于网络的现象普遍存在，因此，在使用网络平台学习的过程中，教师应加强监督指导，一些网络语言、网络思维可能影响学生文章的观点，教师应在批阅过程中通过文章来观察学生的写作心态，便于对学生及时辅导或纠正。
二、扩大写作范围，提高语文写作创新性
语文教师在作文题目设计上应更具广泛性，在写作体裁上鼓励学生勇于尝试不同体裁，通过题目、体裁上的改变来提高学生的写作兴趣。
例如，教师可以鼓励学生通过网络平台了解当下新闻时事，针对时事新闻写个人感受。教师也可以在布置命题作文后，要求学生去网络平台查找与命题相关的资料，或者借鉴他人的写作经验，以便自己确定写作思路。
高中生的生理、心理较以前变化较大，有不少学生喜欢以日记的形式记录自己的心路历程及个人感受，但却尤其注重日记的私密性。教师应鼓励学生多写日记，不断积累写作经验，保持写作热情，同时可以和学生沟通是否愿意朗读自己日记中精彩的文段，鼓励学生分享那些可以分享的内容，让学生树立写作的自信心。
以影评写作教学为例，学生收看影视剧后，教师就应该发挥自身的引导作用，引导学生学习影评写作方法、训练学生语言表达能力。在收看某影剧片段之前，教师可以进行引导性提问，如该片段的中心人物是谁，各人物的内心活动是什么，该片段的主题内容是什么，该场景是否有景物描写的部分，此部分想要表达的是什么，是否借景寄托人物的思想，让学生带着这些疑问观看影剧片段，加强个人对影剧的理解。观看影片后，让学生展开小组讨论，由学生组长回答该组讨论的观点，然后由教师做观点补充，提高师生互动的同时也增强了学生的自主学习性。讨论结束后，教师应为学生讲解作品的结构特点、表现手法及语言特点，让学生去学习影评写作的特点和方法，培养学生的语言组织能力及写作能力。
三、强化学生主体地位，激发写作兴趣
《新课标》强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”，“学生是语文学习的主人”。网络环境下的语文教学，真正把学生推上了主体的地位。学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。教师可以通过网络平台组建班级群，写作方面可以要求学生以WORD文件形式写作，便于学生自我修改的同时，也方便教师审阅批注。
语文教师也可以通过网络平台，将班内优秀的作文上传到网络平台中，使读者不再局限为教师和学生。而通过群内交流的模式，可以实现在线动态交流，一是没有课堂教学的约束性，二是以学生熟悉的交流模式沟通，可以在此环境下获取学生较为真实的内心动向，有利于建立和谐的师生关系。
在作文评改方面，可以不再局限于教师评阅修改的传统模式，可以让学生通过互联网互发作文，互相评论对方作文，也可以上传网络平台由读者阅读评改，增强了写作互动性，提高了学生的写作热情。
网络虽然给语文教学带来了深刻的变革，但网络环境下的语文教学不是对传统语文教学的一种否定，而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战，也向教师提出了更高的要求。运用网络环境进行高中作文教学，改变了传统作文教学章法训练、经验传授的教学模式，使教学质量及效率得到大幅度提高。语文教师应尽可能利用网络技术的优势来提高学生的写作兴趣，以兴趣为动力，培养学生热爱写作的终身爱好，这是教学工作者存在的真正价值，也是教育宗旨的根本所在。
在高中作文教学中，要提高教学质量，就应培养学生的写作思维，提高学生的写作兴趣，引导学生将个人思想表达于语言文字中，让文字引发阅读者的思考或共鸣，从而写出一篇优秀作文。在如今网络信息技术发达的时代，要做好高中作文教学，可以利用网络信息技术，将授课内容以更直观的形式展示给学生，提高学生对写作的理解。
一、使用网络平台，让作文教学充满活力
现代教学理论认为，语文教学应该是立体、综合、自由、开放的，是不受时空限制、与时俱进的。而基于网络环境的语文教学完全体现了这一特点，它打破了传统教育的时空限制，拉近了教育与生活、教育与社会的距离，使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。 语文教师可以鼓勵学生合理使用网络平台展开写作练习，如通过教师推荐的网站、影视作品等渠道学习，或者在网络平台中搜索对高中 写作有助益的相关读物。在读物、网站、影视作品等资源的选择上，教师应该对相关方面有详细的了解，避免学生盲目学习。作为一名新时代背景下的高中语文教师，我们要改变这一现状，引导学生先对自己的文章进行自评，再将自己的文章与其它学生的文章交换，进行互评。学生间的自主评价，与教师的评价相比，变得十分纯粹，更多的是倾向于对文字的感悟与情感的体验。在这种评价体系之下，学生能够更加快速地找到自己文章的优点与缺点，进而发扬自己的优点，改善自己的缺点，真正提升自己的写作能力。
例如，教师在讲解“人性光辉——写人要凸显个性”这一主题表达交流时，在学生完成了写作之后，就可以引导学生在自我评价的基础上，与同学进行互评。在互评的过程中，找出其他学生在“凸显个性”写作方面的优点，并进行一定的模仿。最终，在良性模仿与自我创作之中，逐步提高自己的写作水平。
三、创新写作教学方法
创新，是国家进步的灵魂，是教育事业不断蓬勃发展的助推剂。因此，除了培养学生的写作兴趣、树立良好的写作习惯之外，作为教师，我们也需要摒弃传统、落后的教学方法，创新自己的写作教学方式，引导学生在快乐的学习中获得写作能力的提升。首先，我们需要重新确立学生在写作中的主体地位；其次，我们要善于利用一切新型的教学设备进行教学，如多媒体、电子白板等；最后，我们要尊重学生所写的每一个字、每一个词、每一句话，肯定学生在文章中表达的思想、情感。唯有如此，才能在激发学生写作兴趣的同时提高学生的写作信心。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作水平的提升并不是一蹴而就的，因此，我们要在日常的写作教学之中，培养学生对写作的兴趣，引导学生养成良好的写作习惯以及创新写作教学方法，从而真正提高学生的写作水平。
作者单位：辽宁省大连市102中学（116103）高中这个年龄阶段的学生沉迷于网络的现象普遍存在，因此，在使用网络平台学习的过程中，教师应加强监督指导，一些网络语言、网络思维可能影响学生文章的观点，教师应在批阅过程中通过文章来观察学生的写作心态，便于对学生及时辅导或纠正。
二、扩大写作范围，提高语文写作创新性
语文教师在作文题目设计上应更具广泛性，在写作体裁上鼓励学生勇于尝试不同体裁，通过题目、体裁上的改变来提高学生的写作兴趣。
例如，教师可以鼓励学生通过网络平台了解当下新闻时事，针对时事新闻写个人感受。教师也可以在布置命题作文后，要求学生去网络平台查找与命题相关的资料，或者借鉴他人的写作经验，以便自己确定写作思路。
高中生的生理、心理较以前变化较大，有不少学生喜欢以日记的形式记录自己的心路历程及个人感受，但却尤其注重日记的私密性。教师应鼓励学生多写日记，不断积累写作经验，保持写作热情，同时可以和学生沟通是否愿意朗读自己日记中精彩的文段，鼓励学生分享那些可以分享的内容，让学生树立写作的自信心。
以影评写作教学为例，学生收看影视剧后，教师就应该发挥自身的引导作用，引导学生学习影评写作方法、训练学生语言表达能力。在收看某影剧片段之前，教师可以进行引导性提问，如该片段的中心人物是谁，各人物的内心活动是什么，该片段的主题内容是什么，该场景是否有景物描写的部分，此部分想要表达的是什么，是否借景寄托人物的思想，让学生带着这些疑问观看影剧片段，加强个人对影剧的理解。观看影片后，让学生展开小组讨论，由学生组长回答该组讨论的观点，然后由教师做观点补充，提高师生互动的同时也增强了学生的自主学习性。讨论结束后，教师应为学生讲解作品的结构特点、表现手法及语言特点，让学生去学习影评写作的特点和方法，培养学生的语言组织能力及写作能力。
三、强化学生主体地位，激发写作兴趣
《新课标》强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”，“学生是语文学习的主人”。网络环境下的语文教学，真正把学生推上了主体的地位。学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。教师可以通过网络平台组建班级群，写作方面可以要求学生以WORD文件形式写作，便于学生自我修改的同时，也方便教师审阅批注。
语文教师也可以通过网络平台，将班内优秀的作文上传到网络平台中，使读者不再局限为教师和学生。而通过群内交流的模式，可以实现在线动态交流，一是没有课堂教学的约束性，二是以学生熟悉的交流模式沟通，可以在此环境下获取学生较为真实的内心动向，有利于建立和谐的师生关系。
在作文评改方面，可以不再局限于教师评阅修改的传统模式，可以让学生通过互联网互发作文，互相评论对方作文，也可以上传网络平台由读者阅读评改，增强了写作互动性，提高了学生的写作热情。
网络虽然给语文教学带来了深刻的变革，但网络环境下的语文教学不是对传统语文教学的一种否定，而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战，也向教师提出了更高的要求。运用网络环境进行高中作文教学，改变了传统作文教学章法训练、经验传授的教学模式，使教学质量及效率得到大幅度提高。语文教师应尽可能利用网络技术的优势来提高学生的写作兴趣，以兴趣为动力，培养学生热爱写作的终身爱好，这是教学工作者存在的真正价值，也是教育宗旨的根本所在。