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摘要：阅读教学其本质上也算是阅读的一种，但又不完全是阅读，所以说阅读教学的双边性使得其加入了更多的元素，变成了一项非独立的双向活动。为此，本文从小学语文阅读教学实际出发，结合相关理论研究，对如何在教学过程中有机渗透对学生核心素养的培养做简要探讨和分析。
关键词：小学语文;学科核心素养;课堂教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文阅读教学的优化和改进，一方面是教师自身对课程概念和属性认知的提高，另一方面也是对学生的负责。无论是新课程标准理念的融入还是核心素养的渗透，小学语文阅读教学都将重获新生，使学生接触到最原始且最有价值的阅读。
一、全面落实
素养意味着一个人所具有的品质，语文课程随着新课程标准的颁布，同样也衍生出了核心素养，主要包括语言的理解和运用，审美鉴赏与判断，文化理解与感受，以及思维的发展与创造。虽然语文核心素养包含四个方面，但却并不是说每一个方面会单独在课程教学中有专属的教学内容，而是需要教师有意识地去将这四个方面的核心含义有机渗透到教学的每个角落，不同的教学内容需要对不同的核心素养有所侧重，更要根据实际情况来做出取舍，避免厚此薄彼。比如说明文阅读教学中，首先要考虑的还是说明文文本体裁本身所具有的严谨性语言和逻辑性特征，很明显这需要教师借助说明文这一载体来培养学生的逻辑思维能力，但并不意味着其他方面的核心素养内涵就可以只字不提，反之更要着眼于时机，从整体出发来进行综合考量。例如，在《蝙蝠与雷达》中，本课是典型的说明文，所以很多教师都不会认为本课教学中会有什么与文化理解、传承等方面相关的素养渗透。其实不然，比如文中在讲到雷达设计原理时，教师可以借机提一下我国在民用航天业上的发展历程，通过简单介绍来让学生了解到我国一路走来的不易与艰辛，从而应当更加感恩当下这个时代，更要感谢那些为国家事业默默奉献一生的科研工作者们。
除了基本的文本体裁之外，小学语文教材中占比最多的当属古诗词，作为一种历史悠久的文学体裁，华丽的辞藻、隽永的章句是其显著的特征，而其背后更离不开我国悠久历史文化的积淀。作为一种培养学生文学审美与创造力的极佳体裁，教师应当充分挖掘文本背后的内涵，根据教材的编写理念出发，引导学生去感受这些具有无穷魅力的古典文学作品。
二、课堂教学
1、课前准备
备课并不是一件易事，需要教师具有足够的经验储备和文化素养，根据实际学情来寻找其与教学内容之间的联结点，从而呈現出一堂既符合实际又有巧妙安排的课堂教学。备课环节中的核心素养渗透主要是体现在核心素养的指导价值上，以核心素养为指导，教师需要从语言运用、审美导向、文化介入、思维提升等多个方面来设计课堂教学，这意味着教师不仅要对课程标准和教材有着足够的熟悉和全面的了解，而且还要能够结合实际学情来做出灵活调整，并且适当地融入一些课外资源，保证课堂教学的趣味性和多样性。例如，在《题临安邸》教学中，本课指向的核心素养是审美鉴赏和文化感知，教师在课前可以对七言绝句这一体裁的古诗进行特征梳理，如押韵、粘对、吟诵等诵读鉴赏技巧都需要教学过程中有所体现。在基本的知识和方法传授过程中，还应当适机地向学生简单介绍作品创作的历史背景以及作者的生平，通过挖掘文化信息来培养学生的文化感受力，从而熏陶其形成一个较为科学的阅读习惯。
2、教学过程
教师在课堂教学中的角色是组织者、设计者、引导者和合作者，如果将课堂教学看做是一场大戏，他们教师可以说就是舞台监督，而学生则是戏台上的演员。学生始终都是课堂教学中的主体，也需要在解决一个又一个问题的过程中收获新知，舞台既是课堂本身，也是情境，是开启教学的必要因素，对于学生感悟文本，以及从中获得多元体验有着决定性作用。教师在实际教学过程中应当结合实际学情从具体教学内容出发，来尽可能地以多种方式为学生创设出语言的学习和表达环境，从而在于文本相贴合的情境当中去感悟世界，把握生活的真谛。例如，在《美丽的小兴安岭》中，教师在一开始就可以让学生自己想一想，自己心中认为的小兴安岭应该是什么样的，接着在结组交流与互动中活跃起课堂氛围。比如有的学生认为小兴安岭可能是郁郁葱葱的山野，又有的学生会认为是常年白雪皑皑的银山……在这些天马行空的场景变换中，其实学生已经完成了对文本的初步感悟，虽然他们并没有读过一字，看过一语。这样一来，在仿佛已经“置身”于小兴安岭的情境中，教师再引导学生去到文中感知和了解这个大自然赐予人类的宝藏，不免会产生一丝惊讶和亲切，真正使情感体验和审美体验得到了同步进行。
3、教学评价
语文核心素养在课堂评价环节同样需要有所体现，教师在课堂评价环节中应该关注到每一个学生个体在实际教学过程中的不同表现，从自主思考到合作探究，从交流分享到表达沟通，是否与教师自身在课前预设的大体一致，又是否符合新课程标准给出的要求。除此之外，教师的评价方式还应当遵循科学合理的原则，即始终要贴合学生的实际情况，做到综合全面且客观。课堂评价不是为了证明教师的正确，而是为了更好地改进和优化，以满足学生的学习和成长需求。
综上，小学语文阅读教学是语文课程中的重要组成部分，而从中有机渗透核心素养除了具有一定的实际价值之外，更有利于深化教师对于课程改革的认识，真正做到教学设计永远从学生实际出发。
参考文献
[1]何庆敏.基于核心素养的小学语文人文主题阅读课程构建与实施[J].现代教育，2020（10）：51-54.
[2]伍海瑛.轻轻松松学语文——浅谈小学阅读课的改革实践体会[J].才智，2017（15）：153-154.
[3]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017（02）：53.
广西南宁市宾阳县甘棠镇中心学校
关键词：小学语文;学科核心素养;课堂教学;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文阅读教学的优化和改进，一方面是教师自身对课程概念和属性认知的提高，另一方面也是对学生的负责。无论是新课程标准理念的融入还是核心素养的渗透，小学语文阅读教学都将重获新生，使学生接触到最原始且最有价值的阅读。
一、全面落实
素养意味着一个人所具有的品质，语文课程随着新课程标准的颁布，同样也衍生出了核心素养，主要包括语言的理解和运用，审美鉴赏与判断，文化理解与感受，以及思维的发展与创造。虽然语文核心素养包含四个方面，但却并不是说每一个方面会单独在课程教学中有专属的教学内容，而是需要教师有意识地去将这四个方面的核心含义有机渗透到教学的每个角落，不同的教学内容需要对不同的核心素养有所侧重，更要根据实际情况来做出取舍，避免厚此薄彼。比如说明文阅读教学中，首先要考虑的还是说明文文本体裁本身所具有的严谨性语言和逻辑性特征，很明显这需要教师借助说明文这一载体来培养学生的逻辑思维能力，但并不意味着其他方面的核心素养内涵就可以只字不提，反之更要着眼于时机，从整体出发来进行综合考量。例如，在《蝙蝠与雷达》中，本课是典型的说明文，所以很多教师都不会认为本课教学中会有什么与文化理解、传承等方面相关的素养渗透。其实不然，比如文中在讲到雷达设计原理时，教师可以借机提一下我国在民用航天业上的发展历程，通过简单介绍来让学生了解到我国一路走来的不易与艰辛，从而应当更加感恩当下这个时代，更要感谢那些为国家事业默默奉献一生的科研工作者们。
除了基本的文本体裁之外，小学语文教材中占比最多的当属古诗词，作为一种历史悠久的文学体裁，华丽的辞藻、隽永的章句是其显著的特征，而其背后更离不开我国悠久历史文化的积淀。作为一种培养学生文学审美与创造力的极佳体裁，教师应当充分挖掘文本背后的内涵，根据教材的编写理念出发，引导学生去感受这些具有无穷魅力的古典文学作品。
二、课堂教学
1、课前准备
备课并不是一件易事，需要教师具有足够的经验储备和文化素养，根据实际学情来寻找其与教学内容之间的联结点，从而呈現出一堂既符合实际又有巧妙安排的课堂教学。备课环节中的核心素养渗透主要是体现在核心素养的指导价值上，以核心素养为指导，教师需要从语言运用、审美导向、文化介入、思维提升等多个方面来设计课堂教学，这意味着教师不仅要对课程标准和教材有着足够的熟悉和全面的了解，而且还要能够结合实际学情来做出灵活调整，并且适当地融入一些课外资源，保证课堂教学的趣味性和多样性。例如，在《题临安邸》教学中，本课指向的核心素养是审美鉴赏和文化感知，教师在课前可以对七言绝句这一体裁的古诗进行特征梳理，如押韵、粘对、吟诵等诵读鉴赏技巧都需要教学过程中有所体现。在基本的知识和方法传授过程中，还应当适机地向学生简单介绍作品创作的历史背景以及作者的生平，通过挖掘文化信息来培养学生的文化感受力，从而熏陶其形成一个较为科学的阅读习惯。
2、教学过程
教师在课堂教学中的角色是组织者、设计者、引导者和合作者，如果将课堂教学看做是一场大戏，他们教师可以说就是舞台监督，而学生则是戏台上的演员。学生始终都是课堂教学中的主体，也需要在解决一个又一个问题的过程中收获新知，舞台既是课堂本身，也是情境，是开启教学的必要因素，对于学生感悟文本，以及从中获得多元体验有着决定性作用。教师在实际教学过程中应当结合实际学情从具体教学内容出发，来尽可能地以多种方式为学生创设出语言的学习和表达环境，从而在于文本相贴合的情境当中去感悟世界，把握生活的真谛。例如，在《美丽的小兴安岭》中，教师在一开始就可以让学生自己想一想，自己心中认为的小兴安岭应该是什么样的，接着在结组交流与互动中活跃起课堂氛围。比如有的学生认为小兴安岭可能是郁郁葱葱的山野，又有的学生会认为是常年白雪皑皑的银山……在这些天马行空的场景变换中，其实学生已经完成了对文本的初步感悟，虽然他们并没有读过一字，看过一语。这样一来，在仿佛已经“置身”于小兴安岭的情境中，教师再引导学生去到文中感知和了解这个大自然赐予人类的宝藏，不免会产生一丝惊讶和亲切，真正使情感体验和审美体验得到了同步进行。
3、教学评价
语文核心素养在课堂评价环节同样需要有所体现，教师在课堂评价环节中应该关注到每一个学生个体在实际教学过程中的不同表现，从自主思考到合作探究，从交流分享到表达沟通，是否与教师自身在课前预设的大体一致，又是否符合新课程标准给出的要求。除此之外，教师的评价方式还应当遵循科学合理的原则，即始终要贴合学生的实际情况，做到综合全面且客观。课堂评价不是为了证明教师的正确，而是为了更好地改进和优化，以满足学生的学习和成长需求。
综上，小学语文阅读教学是语文课程中的重要组成部分，而从中有机渗透核心素养除了具有一定的实际价值之外，更有利于深化教师对于课程改革的认识，真正做到教学设计永远从学生实际出发。
参考文献
[1]何庆敏.基于核心素养的小学语文人文主题阅读课程构建与实施[J].现代教育，2020（10）：51-54.
[2]伍海瑛.轻轻松松学语文——浅谈小学阅读课的改革实践体会[J].才智，2017（15）：153-154.
[3]宗建明.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].科学大众（科学教育），2017（02）：53.
广西南宁市宾阳县甘棠镇中心学校