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摘要：数学教学本身是一种思维方式的传播。在这个传播过程中，没有固定的教学模式却以灵活多变的形式，让学生渐渐地理解数的概念，形的含义。对于刚踏入学校大门不久的6、7岁的孩子来说数字，数学符号都是乏味的。让学生索然无味地接受数学知识不但不符合新课改的要求，更是每位教育工作者教学中不愿接受的形式。然而将顺口溜融入数学教学中恰恰弥补了数学教学有沉闷感觉这个缺陷，增强了课堂趣味性，激发了学生的学习兴趣。巧妙的将顺口溜应用到低年级数学教学中，不仅能够帮助学生正确的理解数学概念，还能够增强学生的运算能力，提高学生的运算速度。
关键词：顺口溜；数学教学；低年级学生；应用
引言
数学这门学科本身就是研究数量、变化、等相关内容的学科。低年级的学生对数学的本质不能够清晰地把握，他们对数的概念、形的概念等都没有足够的认识程度。针对基础性数学知识的学习，尤其是低年级学生，通过顺口溜在低年级数学教学中的巧妙应用能建立起趣味十足的数学课堂，帮助学生构建出基本的思维模式。通过实践证明顺口溜在低年级数学教学中巧妙的应用，对学生的学习、对教师的教学都有很大的帮助。
一、顺口溜的巧妙应用能够帮助学生正确的理解数学概念
对于低年级学生，学习数学除了兴趣之外，如果没有良好的方法去引导，去理解就不容易正确的把握住数学思想，理解数学概念。在教学过程中，怎样能使学生较快地正确把握数学概念就成了教学中常要解决的问题。我将顺口溜引入课题，帮助教学，使这个难题得到了一定程度上的化解。学生通过记忆、理解顺口溜将数学概念内化，大大提升了课堂效率，教学效果得到了很大的改善。
例如：在教授学生学习竖式的时候，我就查阅资料，将“竖式歌”引入到了我的教学中使学生更好地理解竖式的含义及运用方法。“小小铅笔拿手里，列起竖式来算题。计算要从个位起，相同数位要对齐。竖式符号别忘记，最后结果写仔细。”简简单单四句话，学生用其简单的方式记忆住“顺口溜”，对他们理解竖式概念及含义起到了主导作用。低年级的学生数学思维仅限于对数字的大小、加减和图形组合，没有逻辑性和条理性，此处“顺口溜”帮助学生抓住竖式本质，正确的理解了竖式的概念和含义。
二、顺口溜的巧妙应用能够激发学生的学习兴趣
根据低年级学生活泼、好动、注意力不够集中等特点，在教学中我采用以“顺口溜”为载体的方式，让学生理解性记忆固定形式，多变性解决实际问题，给学生的数学课堂增添了不少的趣味，提高了学生的学习兴趣。
例如说在一年级下学期讲《观察与测量》时，低年级的学生总是因为只顾及一点而将其它知识抛之脑后。这样导致学生出错、不会而厌学。低年级学生接受新事物比较慢，我边讲解边示范，测量时首先我们要将物体的边缘对准尺子上的零刻度，只有这样我们才能读出准确数值；第二步测量时要将物体边缘与尺子保持水平状态。学生觉得花花绿绿，带玩具的尺子比我说的要有意思，学习兴趣有知识转向了尺子。此时我为了激发学生的学习兴趣，根据测量物体的要求，我为学生们编写了一首顺口溜“测量我们要牢记，第一对准零，第二要与尺子平。没有零刻度，大数减小数。”学生一下子将注意力投向我，我将知识又讲一遍，孩子们积极的投入到学习中去。此时学生们还不知道“没有零刻度，大数减小数。”的含义。我出了一道题目没有零刻度的尺子，大多数同学只读物体末尾的刻度，根本不考虑前边尺子的残缺。一位学生迅速大声说“不对，没有零刻度，大数减小数。”学生一起告诉我“没有零刻度，大数减小数”。因为学生们对尺子有了认识，一句话激起了大家探索知识的兴趣，我提示学生用末尾数减去起始刻度就是物体长度，又如“个位满十别着急，请向十位来进一”等等。
学生他们成为课堂的主人，用自己的语言概括出测量教学的重点难点。对于反应能力不是特别快的学生，根据对该顺口溜的理解也能够掌握教学重点难点，让我能够以高质高效完成了本节课的教学。课堂上学生只有投入极高的热情和探究欲望，教学才能取得满意的效果。
三、顺口溜的巧妙应用能够增强学生的运算能力，提高学生的运算速度
低年级的学生学习内容相对比较浅显，只针对数及数的大小、加减乘除运算。在这其中运算速度成为教学训练的主要内容，高效的运算能力和良好的运算速度对基础教学和以后的数学学习有极为重要的，打下了坚实的基础。而在教学中“顺口溜”恰恰完成了这项教学任务。
在讲解一年级上学期10以内的数字比多比少时，学生要从一个对象的学习变成两个对象的比较。部分学生就有了学习困难，孩子们不明白为什么一会多，一会儿少。在他们稚嫩的心里和脑子里，多就是多，少就是少。两者为什么要比较呢？学生的质疑让我明白必须从数学教学中找规律，让学生先跟着规律走来计算有关“比较”方面的问题，我们巧妙地运用顺口溜，让学生的运算能力，运算速度得到大幅度的提高。比如，因为小朋友站队的时候都最喜欢排在第一名，利用这个特点，我教授学生“9比4 ”，9站在第一位，所以他被赋予了特权，好处就是9与另外的一个对象进行比较，“大”在填空的时候就可以写“多”。同样“9比12 ” 9仍然站在第一位，可是此时9与12相比较两者中9“小”，所以空格上应该填“少”。“站第一最最好，大写多，小写少。”又如，“比大小，看单位，单位同再比较。数位多数就大，数位少数就小。数位同从头比，谁先大谁就大。”用通俗的顺口溜来计算数学问题。学生根据这个顺口溜学生的运算能力，运算速度达到了近乎完美的程度。在作业和考试中有了完美的体现。
顺口溜在低年级数学教学中巧妙的应用，为课堂增添了无限欢乐。给学生带来了行之有效的解题方法，给教师带来了传授知识的新途径。顺口溜的引入使部分学生找到了适合自己的学习方式，从而使数学课堂的构建更加丰富，更加完善。
参考文献：
[1]张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003
[2]刘安君等：《数学教育学》，山东大学出版社，1997年12月
[3]张楠， 罗增儒. 对数学史与数学教育的思考[J]. 数学教育学报，2006（3）.
关键词：顺口溜；数学教学；低年级学生；应用
引言
数学这门学科本身就是研究数量、变化、等相关内容的学科。低年级的学生对数学的本质不能够清晰地把握，他们对数的概念、形的概念等都没有足够的认识程度。针对基础性数学知识的学习，尤其是低年级学生，通过顺口溜在低年级数学教学中的巧妙应用能建立起趣味十足的数学课堂，帮助学生构建出基本的思维模式。通过实践证明顺口溜在低年级数学教学中巧妙的应用，对学生的学习、对教师的教学都有很大的帮助。
一、顺口溜的巧妙应用能够帮助学生正确的理解数学概念
对于低年级学生，学习数学除了兴趣之外，如果没有良好的方法去引导，去理解就不容易正确的把握住数学思想，理解数学概念。在教学过程中，怎样能使学生较快地正确把握数学概念就成了教学中常要解决的问题。我将顺口溜引入课题，帮助教学，使这个难题得到了一定程度上的化解。学生通过记忆、理解顺口溜将数学概念内化，大大提升了课堂效率，教学效果得到了很大的改善。
例如：在教授学生学习竖式的时候，我就查阅资料，将“竖式歌”引入到了我的教学中使学生更好地理解竖式的含义及运用方法。“小小铅笔拿手里，列起竖式来算题。计算要从个位起，相同数位要对齐。竖式符号别忘记，最后结果写仔细。”简简单单四句话，学生用其简单的方式记忆住“顺口溜”，对他们理解竖式概念及含义起到了主导作用。低年级的学生数学思维仅限于对数字的大小、加减和图形组合，没有逻辑性和条理性，此处“顺口溜”帮助学生抓住竖式本质，正确的理解了竖式的概念和含义。
二、顺口溜的巧妙应用能够激发学生的学习兴趣
根据低年级学生活泼、好动、注意力不够集中等特点，在教学中我采用以“顺口溜”为载体的方式，让学生理解性记忆固定形式，多变性解决实际问题，给学生的数学课堂增添了不少的趣味，提高了学生的学习兴趣。
例如说在一年级下学期讲《观察与测量》时，低年级的学生总是因为只顾及一点而将其它知识抛之脑后。这样导致学生出错、不会而厌学。低年级学生接受新事物比较慢，我边讲解边示范，测量时首先我们要将物体的边缘对准尺子上的零刻度，只有这样我们才能读出准确数值；第二步测量时要将物体边缘与尺子保持水平状态。学生觉得花花绿绿，带玩具的尺子比我说的要有意思，学习兴趣有知识转向了尺子。此时我为了激发学生的学习兴趣，根据测量物体的要求，我为学生们编写了一首顺口溜“测量我们要牢记，第一对准零，第二要与尺子平。没有零刻度，大数减小数。”学生一下子将注意力投向我，我将知识又讲一遍，孩子们积极的投入到学习中去。此时学生们还不知道“没有零刻度，大数减小数。”的含义。我出了一道题目没有零刻度的尺子，大多数同学只读物体末尾的刻度，根本不考虑前边尺子的残缺。一位学生迅速大声说“不对，没有零刻度，大数减小数。”学生一起告诉我“没有零刻度，大数减小数”。因为学生们对尺子有了认识，一句话激起了大家探索知识的兴趣，我提示学生用末尾数减去起始刻度就是物体长度，又如“个位满十别着急，请向十位来进一”等等。
学生他们成为课堂的主人，用自己的语言概括出测量教学的重点难点。对于反应能力不是特别快的学生，根据对该顺口溜的理解也能够掌握教学重点难点，让我能够以高质高效完成了本节课的教学。课堂上学生只有投入极高的热情和探究欲望，教学才能取得满意的效果。
三、顺口溜的巧妙应用能够增强学生的运算能力，提高学生的运算速度
低年级的学生学习内容相对比较浅显，只针对数及数的大小、加减乘除运算。在这其中运算速度成为教学训练的主要内容，高效的运算能力和良好的运算速度对基础教学和以后的数学学习有极为重要的，打下了坚实的基础。而在教学中“顺口溜”恰恰完成了这项教学任务。
在讲解一年级上学期10以内的数字比多比少时，学生要从一个对象的学习变成两个对象的比较。部分学生就有了学习困难，孩子们不明白为什么一会多，一会儿少。在他们稚嫩的心里和脑子里，多就是多，少就是少。两者为什么要比较呢？学生的质疑让我明白必须从数学教学中找规律，让学生先跟着规律走来计算有关“比较”方面的问题，我们巧妙地运用顺口溜，让学生的运算能力，运算速度得到大幅度的提高。比如，因为小朋友站队的时候都最喜欢排在第一名，利用这个特点，我教授学生“9比4 ”，9站在第一位，所以他被赋予了特权，好处就是9与另外的一个对象进行比较，“大”在填空的时候就可以写“多”。同样“9比12 ” 9仍然站在第一位，可是此时9与12相比较两者中9“小”，所以空格上应该填“少”。“站第一最最好，大写多，小写少。”又如，“比大小，看单位，单位同再比较。数位多数就大，数位少数就小。数位同从头比，谁先大谁就大。”用通俗的顺口溜来计算数学问题。学生根据这个顺口溜学生的运算能力，运算速度达到了近乎完美的程度。在作业和考试中有了完美的体现。
顺口溜在低年级数学教学中巧妙的应用，为课堂增添了无限欢乐。给学生带来了行之有效的解题方法，给教师带来了传授知识的新途径。顺口溜的引入使部分学生找到了适合自己的学习方式，从而使数学课堂的构建更加丰富，更加完善。
参考文献：
[1]张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003
[2]刘安君等：《数学教育学》，山东大学出版社，1997年12月
[3]张楠， 罗增儒. 对数学史与数学教育的思考[J]. 数学教育学报，2006（3）.