论文部分内容阅读
摘要：高职教育在高等教育中有着其特殊性，传统高校的纲领性文件不能完全适应高职体育教育改革，必须更新教学理念，体育课程的设置和课程的开发必须以能力培养为主线，与专业建设很好的结合起来。本文对高职院校示范专业的体育教学发展策略进行了分析，提出了模块化模式，项目导向模式，CDIO“做中学”模式等发展对策。
关键词：高职院校；体育教学；对策；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0296—01
高等职业教育是高等教育，但不同于普通的高等教育，具有自身的特殊性。它是为生产建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育，因此教学理念要以能力培养为主线，与专业教育相结合，把职业素养教育融入到体育教学中，强化学生吃苦耐劳的意志品质和针对未来职业岗位的体能需求及身体损耗进行科学体育锻炼的能力。高等职业教育作为中国高等教育的一个重要组成部分，在体育教学上要让学生形成自觉锻炼的习惯，形成终身体育的意识，科学的进行体育锻炼。
作为高职院校的专业体育教学不能仅满足于“三基型”、“一体化型”、“并列型”、“二段型”、“俱乐部型”等传统的教学模式，应该在借鉴国内外先进教学模式的基础上积极探索实践，探求真正适合高等职业教育和自己院校的教学模式。目前适用于职业教育的教学模式有：模块化模式，项目导向模式，CDIO“做中学”模式。
一、模块化教学模式
体育模块化教学模式即在宏观体思想理论的引导下，以大体育观为支撑，将四个学期的体育课程按模块化递进式展开，分成基础准备模块、兴趣自助模块、专业需求模块，采用分层次分专业、个性化自助式、体育技能与职业素养相结合的教学方法。通过课程模块的展开，分别达到体能准备、技能形成、专业适应的教学目的。
二、项目导向模式
项目导向教学模式是从德国的职业教育中引进的，运用到体育教学中就是在把体育学的不同内容划分为项目，从而确定项目的任务，让学生在任务动机的驱使下主动探索和相互协作，在教师的指导下通过完成任务的实践过程学习，掌握该项目的知识技能，从而完成教学任务。项目教学中学生为主体，教师只是作为项目活动的组织者和参与者，有明确而具体的学习目标和成果，能充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与意识，培养学生的团队意識，符合学生的接受程度。
三、CDIO“做中学”模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的周期为载体，让学生把自主探索、动手实践和课程教学之间相联系运用这种学习方式来学习工程流程操作。这是目前高职院校普遍探索和使用的一个新型的教学模式，是一种良性循环、可持续发展的教学模式，是与国际工程教育理念接轨的教育模式。贯彻了“讲一练二做三”的原则，充分挖掘学生的自我学习能力和创新能力，对学生的团队协作能力和集体荣誉感的培养有着很大的帮助。
四、努力研发适应学生专业能力提升的特有教学项目
为使体育教学和高职专业教育有机地结合起来，就必须针对专业需求进行体育项目的开发，目前示范性高职院校体育开课项目与专业能力相结合正处在探索的初步阶段。在专业需要模块的课程开发中，一定要避开“大而全”的研发误区，把主要的精力要放到真正契合专业的需求上来，详细分析专业岗位和职业技能的实际情况，有针对性的开发才是有意义的。
五、改进教学方法，提高教学效果
体育教学方法是体育教学的重要组成部分，根据学生的职业特点，与院校的相结合，采用理论与实践相结合，注重教与学的紧密结合，改进教学方法。将体育技能与职业素养相结合，实现职业素养融入到体育教学当中去；根据运动技能和体质之间存在的差异，在体育课中采用分层次混合教学，以满足学需求，更好地因材施教；根据学生不同的专业特点，采用常规和特殊的教学内外进行个性化教学与辅导，有针对性地培养学生适应岗位需求，适合自身体目标，培养积极参与体育锻炼的兴趣；根据学生个人的兴趣爱好，采用三自法，自主选择项目、时间、教师进行学习，促进学生个性化发展。还可以通过网络课程学习方法，利用网络平台为学生自主学习，提供开放性网络团队互助学习方法，提高学生的交往与合作能力，分享学习经验，培养合作学生与学生，学生与教师的互动交流，从而发挥学生学习的积极性和主动性指导下结合自己的专业，进行交叉学科的探讨和研究。学生呈现出多向发散性，自主强化信息，敢于提出意见，善于表现自己，形成具有个性特征的学习方问题、解决问题的方法，从而在学习中提高，在提高中得到满足，在满足中参与体育、享受体育。
六、加强师资力量，形成优秀团队
师资力量薄弱，缺乏高层次的专业学术带头人，很难形成优秀的教学团队，一支理论、科研实力雄厚的体育师资队伍是体育教育的持续发展的不可或缺的条件，然而示范性高职院校师资力量较薄弱、师资结构的不合理，影响了体育学科的建设和发展。体育教师是否适应素质教育的要求，其业务能力是关键。调查显示，专职体育教师的数量严重不足，师生比例失调，示范性高职院校体育教师数量的扩展明显落后与学生的扩招；体育教师编制的不合理，职称比例的不均衡，仍是师资建设方面主要存在的问题。然而种种迹象表明，一个好的团队需要一个在专业领域产生影响并带动学科研发的核心力量，在体育教学团队中仍缺乏学术带头人用以提高专业的质量和学术方面的水平。在示范性高职院校专业建设和改革过程中，体育教学应把握专业发展的趋势，通过了解它的研究动态，而不断开拓体育教学的新战略，适应专业改革的教学，培养学生的全方面的发展以适应社会的需要。
参考文献：
[1]韩建华，燕晓燕，赵哲.加强重点专业建设是创建示范性高职院校的关键[J].中国成人教育，2010，（5）：65—66.
[2]赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J].中国电力教育，2009，（10）：147.
[3]浦北娟.略论示范性高职院校建设与学校体育工作发展[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，（04）：134—135.
[4]方儒钦，胡振禹，黄希斌.示范性院校的学生体制健康状况分析[J].职业时空，2009，（5）：123—124.
[5]魏成玉.“项目导向，任务驱动”教学法在高职体育教学中的运用[J].中国成人教育，2009，（14）：34—36.
关键词：高职院校；体育教学；对策；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0296—01
高等职业教育是高等教育，但不同于普通的高等教育，具有自身的特殊性。它是为生产建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育，因此教学理念要以能力培养为主线，与专业教育相结合，把职业素养教育融入到体育教学中，强化学生吃苦耐劳的意志品质和针对未来职业岗位的体能需求及身体损耗进行科学体育锻炼的能力。高等职业教育作为中国高等教育的一个重要组成部分，在体育教学上要让学生形成自觉锻炼的习惯，形成终身体育的意识，科学的进行体育锻炼。
作为高职院校的专业体育教学不能仅满足于“三基型”、“一体化型”、“并列型”、“二段型”、“俱乐部型”等传统的教学模式，应该在借鉴国内外先进教学模式的基础上积极探索实践，探求真正适合高等职业教育和自己院校的教学模式。目前适用于职业教育的教学模式有：模块化模式，项目导向模式，CDIO“做中学”模式。
一、模块化教学模式
体育模块化教学模式即在宏观体思想理论的引导下，以大体育观为支撑，将四个学期的体育课程按模块化递进式展开，分成基础准备模块、兴趣自助模块、专业需求模块，采用分层次分专业、个性化自助式、体育技能与职业素养相结合的教学方法。通过课程模块的展开，分别达到体能准备、技能形成、专业适应的教学目的。
二、项目导向模式
项目导向教学模式是从德国的职业教育中引进的，运用到体育教学中就是在把体育学的不同内容划分为项目，从而确定项目的任务，让学生在任务动机的驱使下主动探索和相互协作，在教师的指导下通过完成任务的实践过程学习，掌握该项目的知识技能，从而完成教学任务。项目教学中学生为主体，教师只是作为项目活动的组织者和参与者，有明确而具体的学习目标和成果，能充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与意识，培养学生的团队意識，符合学生的接受程度。
三、CDIO“做中学”模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的周期为载体，让学生把自主探索、动手实践和课程教学之间相联系运用这种学习方式来学习工程流程操作。这是目前高职院校普遍探索和使用的一个新型的教学模式，是一种良性循环、可持续发展的教学模式，是与国际工程教育理念接轨的教育模式。贯彻了“讲一练二做三”的原则，充分挖掘学生的自我学习能力和创新能力，对学生的团队协作能力和集体荣誉感的培养有着很大的帮助。
四、努力研发适应学生专业能力提升的特有教学项目
为使体育教学和高职专业教育有机地结合起来，就必须针对专业需求进行体育项目的开发，目前示范性高职院校体育开课项目与专业能力相结合正处在探索的初步阶段。在专业需要模块的课程开发中，一定要避开“大而全”的研发误区，把主要的精力要放到真正契合专业的需求上来，详细分析专业岗位和职业技能的实际情况，有针对性的开发才是有意义的。
五、改进教学方法，提高教学效果
体育教学方法是体育教学的重要组成部分，根据学生的职业特点，与院校的相结合，采用理论与实践相结合，注重教与学的紧密结合，改进教学方法。将体育技能与职业素养相结合，实现职业素养融入到体育教学当中去；根据运动技能和体质之间存在的差异，在体育课中采用分层次混合教学，以满足学需求，更好地因材施教；根据学生不同的专业特点，采用常规和特殊的教学内外进行个性化教学与辅导，有针对性地培养学生适应岗位需求，适合自身体目标，培养积极参与体育锻炼的兴趣；根据学生个人的兴趣爱好，采用三自法，自主选择项目、时间、教师进行学习，促进学生个性化发展。还可以通过网络课程学习方法，利用网络平台为学生自主学习，提供开放性网络团队互助学习方法，提高学生的交往与合作能力，分享学习经验，培养合作学生与学生，学生与教师的互动交流，从而发挥学生学习的积极性和主动性指导下结合自己的专业，进行交叉学科的探讨和研究。学生呈现出多向发散性，自主强化信息，敢于提出意见，善于表现自己，形成具有个性特征的学习方问题、解决问题的方法，从而在学习中提高，在提高中得到满足，在满足中参与体育、享受体育。
六、加强师资力量，形成优秀团队
师资力量薄弱，缺乏高层次的专业学术带头人，很难形成优秀的教学团队，一支理论、科研实力雄厚的体育师资队伍是体育教育的持续发展的不可或缺的条件，然而示范性高职院校师资力量较薄弱、师资结构的不合理，影响了体育学科的建设和发展。体育教师是否适应素质教育的要求，其业务能力是关键。调查显示，专职体育教师的数量严重不足，师生比例失调，示范性高职院校体育教师数量的扩展明显落后与学生的扩招；体育教师编制的不合理，职称比例的不均衡，仍是师资建设方面主要存在的问题。然而种种迹象表明，一个好的团队需要一个在专业领域产生影响并带动学科研发的核心力量，在体育教学团队中仍缺乏学术带头人用以提高专业的质量和学术方面的水平。在示范性高职院校专业建设和改革过程中，体育教学应把握专业发展的趋势，通过了解它的研究动态，而不断开拓体育教学的新战略，适应专业改革的教学，培养学生的全方面的发展以适应社会的需要。
参考文献：
[1]韩建华，燕晓燕，赵哲.加强重点专业建设是创建示范性高职院校的关键[J].中国成人教育，2010，（5）：65—66.
[2]赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J].中国电力教育，2009，（10）：147.
[3]浦北娟.略论示范性高职院校建设与学校体育工作发展[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，（04）：134—135.
[4]方儒钦，胡振禹，黄希斌.示范性院校的学生体制健康状况分析[J].职业时空，2009，（5）：123—124.
[5]魏成玉.“项目导向，任务驱动”教学法在高职体育教学中的运用[J].中国成人教育，2009，（14）：34—36.