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【摘 要】在国家教育部发布的2017年版普通高中信息技术课程标准中，明确提出了高中信息技术课程的学科核心素养和课程目标。学校是培养学生核心素养的前沿阵地，教师的“教”也应该围绕此目标开展。本文旨在根据高中信息技术课堂教学中的实践，以培养核心素养为主要目标，对高中信息技术课堂教学进行深入的探究。
【关键词】核心素养;高中信息技术;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0135-01
前言
我国的教育是随着时代的发展而进行变革的。在课程中引入核心素养的概念顺应了时代的要求。高中信息技术课程旨在全面提升学生信息素养，培养高信息素养学生，其核心素养是信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，这就要求我们打破传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，注重在課堂教学对学生核心素养的培养，提升学生的核心竞争力，以满足新时代对人才培养质量的新要求。笔者认为，在课堂教学的过程中可以通过以下的方式达到教学要求。
一、在课程教学中引入项目教学法
项目教学法起源于美国，盛行于德国，在我国最早应用在职业教育中，它重点是培养学生的职业能力。在全面提升学生核心素养的背景下，课程教学中引入基于项目的学习方式，它能把离散的知识体系整合在一个个具体的项目、工程或事件中，教师根据项目设计出一个个教学方案，学生在参与完成项目的过程中能充分发掘学生的主动性、创造潜能，从而提高学生学习信息技术课程的兴趣，提升信息素养。例如：在学期初根据学生的认知水平，课本知识结构，设立一些可行性的项目，信息科组的全体教师充当一个或多个项目的导师。学生根据自己的兴趣爱好，选择项目，并把选同项目的同学分到一个组中，教师在项目的实施过程中起到引导、管理和帮助的作用。
二、注重课堂教学内容的实践
信息技术教学的“教”离不开实践。实践是将课堂教学内容在生产生活中实际运用的一个过程。教师在教学中应充分理解学科的核心素养与课程的主旨，在教学中把课堂教学的内容与生产实际联系在一起针对性的教学，学生对教学知识进行思考，在脑海中形成知识在实际运用中进行推演，进而进行实际的操作。所以，在实际教学中教师要努力构建一个学生能边学习边实践的教学环境。以获取网络信息的策略与技巧为例，课前，教师用问卷调查的方式，将同学们常用的网络资源搜索方法和技巧进行归纳与总结，并以此为切入点，给出一个探究小课题：搜索苏东坡与惠州的有关故事，做成PPT展示。让学生分组完成，要求各小组自己讨论总结所使用到的搜索引擎，遇到了什么问题，用什么方式解决的。通过这种小课堂探究的方式让学生对获取网络信息的策略与技巧进行探究，得以理论与实践结合，能让学生发现自身的不足，有效提高学生学习新知识的效率和熟练操作新技能。
三、以学生兴趣为引导用有趣的教学方式促进学生核心素养的成长
高中生有升学的压力，所以日常的课堂学习都是十分严肃的，教师是很难改变他们的学习方式，这样的情况下对学生核心素养的培养将无法开展。要让学生去接纳与适应新的学习方式，在日常的教学实施中一定要让学生对其产生兴趣，才能从根本上提高信息技术课堂的教学效率。教师在教学中需要多花费心思根据学生的兴趣设计有趣的教学方式，将学生的学习积极性调动起来。比如：学习Photoshop时，摒弃课本上的原图，搜索一些具有高关注度的学生熟知的“网红”图片进行实例教学，既能提起学生的兴趣，又能放松他们的心情。在轻松愉快的学习中为学生对信息技术的掌握打下基础。
四、注重强化学生小组合作学习
同一个班级的学生学习水平有差异，家庭条件也不尽相同，所以学生的信息技术技能的基础差别较大。家庭条件好的同学家里基本都有计算机、平板等电子产品，对于电子产品的操作也比较熟练，有扎实的信息操作基础。家庭条件一般的家庭的就很少接触到电子产品，大多都只会简单的操作。在进行信息技术的课堂教学时，因为教学时间的有限，教师不可能顾及到每位学生对知识技能的掌握程度，会导致学生实际动手能力差异逐渐明显，教学效果不尽显然。为了避免这样的现状发生，教师必须学生进行分组，平衡学生间的动手能力差异，让学生之间互相帮助，共同成长，营造一个团结融洽的学习氛围，让学生参与到西悉尼技术支持的沟通、共享、合作与协商中来，增强信息意思。
五、注重课堂知识的社会性构建
信息技术被称为第四次工业革命，它充斥着生活的方方面面，深刻影响着人们的生活、工作与学习。教师在处理教学内容的时候，要注意注重知识与技能的社会性构建，在教学中拿身边的，生活中的实例进行教学，有条件的学校可带学生通过现场观摩与体验的方式教师，让学生对知识与技能有更直观理解和运用。比如在讲用只能工具处理信息的内容时，可举例超市对产品进出销的信息自动化处理;比如在讲文本信息的加工与表达时可参观印刷厂，体验图文从排版到出版的整个过程。让学生切身体会信息技术在生产生活中的使用，提高学生信息社会参与的行为能力，让学生成为具有较高信息素养的新时代高中生。
结语
在面向学科核心素养的教学中，课堂教学模式与结构已悄然发生了翻天覆地的变化，不但是对教育的挑战也是对教师的挑战，教师需要与时俱进，设置能满足学生多远化发展的课程结构，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑英.核心素养视角下如何开展高中信息技术教学[J].考试周刊，2017（75）：42-42.
[2]佚名.浅谈高中信息技术课堂中学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2018（8）：109-110.
[3]佚名.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].江苏师范大学，2017.
[4]佚名.普通高中信息技术课程标准（2017年版）.中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社.
[5]万菲菲.项目教学法在高中信息技术教学中的使用.中小学电教，2019.05.
【关键词】核心素养;高中信息技术;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0135-01
前言
我国的教育是随着时代的发展而进行变革的。在课程中引入核心素养的概念顺应了时代的要求。高中信息技术课程旨在全面提升学生信息素养，培养高信息素养学生，其核心素养是信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，这就要求我们打破传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，注重在課堂教学对学生核心素养的培养，提升学生的核心竞争力，以满足新时代对人才培养质量的新要求。笔者认为，在课堂教学的过程中可以通过以下的方式达到教学要求。
一、在课程教学中引入项目教学法
项目教学法起源于美国，盛行于德国，在我国最早应用在职业教育中，它重点是培养学生的职业能力。在全面提升学生核心素养的背景下，课程教学中引入基于项目的学习方式，它能把离散的知识体系整合在一个个具体的项目、工程或事件中，教师根据项目设计出一个个教学方案，学生在参与完成项目的过程中能充分发掘学生的主动性、创造潜能，从而提高学生学习信息技术课程的兴趣，提升信息素养。例如：在学期初根据学生的认知水平，课本知识结构，设立一些可行性的项目，信息科组的全体教师充当一个或多个项目的导师。学生根据自己的兴趣爱好，选择项目，并把选同项目的同学分到一个组中，教师在项目的实施过程中起到引导、管理和帮助的作用。
二、注重课堂教学内容的实践
信息技术教学的“教”离不开实践。实践是将课堂教学内容在生产生活中实际运用的一个过程。教师在教学中应充分理解学科的核心素养与课程的主旨，在教学中把课堂教学的内容与生产实际联系在一起针对性的教学，学生对教学知识进行思考，在脑海中形成知识在实际运用中进行推演，进而进行实际的操作。所以，在实际教学中教师要努力构建一个学生能边学习边实践的教学环境。以获取网络信息的策略与技巧为例，课前，教师用问卷调查的方式，将同学们常用的网络资源搜索方法和技巧进行归纳与总结，并以此为切入点，给出一个探究小课题：搜索苏东坡与惠州的有关故事，做成PPT展示。让学生分组完成，要求各小组自己讨论总结所使用到的搜索引擎，遇到了什么问题，用什么方式解决的。通过这种小课堂探究的方式让学生对获取网络信息的策略与技巧进行探究，得以理论与实践结合，能让学生发现自身的不足，有效提高学生学习新知识的效率和熟练操作新技能。
三、以学生兴趣为引导用有趣的教学方式促进学生核心素养的成长
高中生有升学的压力，所以日常的课堂学习都是十分严肃的，教师是很难改变他们的学习方式，这样的情况下对学生核心素养的培养将无法开展。要让学生去接纳与适应新的学习方式，在日常的教学实施中一定要让学生对其产生兴趣，才能从根本上提高信息技术课堂的教学效率。教师在教学中需要多花费心思根据学生的兴趣设计有趣的教学方式，将学生的学习积极性调动起来。比如：学习Photoshop时，摒弃课本上的原图，搜索一些具有高关注度的学生熟知的“网红”图片进行实例教学，既能提起学生的兴趣，又能放松他们的心情。在轻松愉快的学习中为学生对信息技术的掌握打下基础。
四、注重强化学生小组合作学习
同一个班级的学生学习水平有差异，家庭条件也不尽相同，所以学生的信息技术技能的基础差别较大。家庭条件好的同学家里基本都有计算机、平板等电子产品，对于电子产品的操作也比较熟练，有扎实的信息操作基础。家庭条件一般的家庭的就很少接触到电子产品，大多都只会简单的操作。在进行信息技术的课堂教学时，因为教学时间的有限，教师不可能顾及到每位学生对知识技能的掌握程度，会导致学生实际动手能力差异逐渐明显，教学效果不尽显然。为了避免这样的现状发生，教师必须学生进行分组，平衡学生间的动手能力差异，让学生之间互相帮助，共同成长，营造一个团结融洽的学习氛围，让学生参与到西悉尼技术支持的沟通、共享、合作与协商中来，增强信息意思。
五、注重课堂知识的社会性构建
信息技术被称为第四次工业革命，它充斥着生活的方方面面，深刻影响着人们的生活、工作与学习。教师在处理教学内容的时候，要注意注重知识与技能的社会性构建，在教学中拿身边的，生活中的实例进行教学，有条件的学校可带学生通过现场观摩与体验的方式教师，让学生对知识与技能有更直观理解和运用。比如在讲用只能工具处理信息的内容时，可举例超市对产品进出销的信息自动化处理;比如在讲文本信息的加工与表达时可参观印刷厂，体验图文从排版到出版的整个过程。让学生切身体会信息技术在生产生活中的使用，提高学生信息社会参与的行为能力，让学生成为具有较高信息素养的新时代高中生。
结语
在面向学科核心素养的教学中，课堂教学模式与结构已悄然发生了翻天覆地的变化，不但是对教育的挑战也是对教师的挑战，教师需要与时俱进，设置能满足学生多远化发展的课程结构，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]郑英.核心素养视角下如何开展高中信息技术教学[J].考试周刊，2017（75）：42-42.
[2]佚名.浅谈高中信息技术课堂中学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2018（8）：109-110.
[3]佚名.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].江苏师范大学，2017.
[4]佚名.普通高中信息技术课程标准（2017年版）.中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社.
[5]万菲菲.项目教学法在高中信息技术教学中的使用.中小学电教，2019.05.