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摘要：在幼儿的教育中，这是因为幼儿过于活泼好动，教师应用的是中规中矩的教学路径，在压制幼儿天性的同时，使幼儿对学习丧失兴趣。所以，在体育教学过程中通过游戏教学，最大程度上实现儿童在现实生活中的需求，在欢乐中确保幼儿实现思维的正面发展，帮助幼儿各类潜能的尽早开发。这就需要幼儿教师进一步应用新颖的游戏教学路径请确保幼儿学习积极性的提高，锻炼各环节的能力，使幼儿可以更加自信的面对人生。
关键词：幼儿园;户外体育;游戏一物多玩;研发;应用实践
在我国现代教育的发展进程中，在幼儿的关注上，社会在逐渐的扩大。按照相关的表明，在幼儿园的教育过程中，在开发以及采取体育游戏的基础上，可以优良助于幼儿的智力和身体的及时发育，构建幼儿优良的价值观。根据教育部出台的《幼儿园教育指导纲要》中，特意强调：“体育游戏能促进幼儿的正常发育和身体能力的发展，增强幼儿的体质，提高幼儿动作协调性和灵敏度。”鉴于此，在幼儿教师实施的体育游戏中，把主动权还至幼儿，最大程度上发挥教师和幼儿的智慧，一道构建出单一器械的多类玩法，在体育游戏中融入快乐的理念有效融合到，实现一物多玩的目的。
一、将体育游戏主动权交给幼儿
幼儿园体育游戏一物多玩的基本要求其实就是满足幼儿的主体地位，帮助幼儿的个性化发展目的。确保幼儿有一个足够的自由，把游戏的主动权转移至幼儿。试想一下，幼儿在一个自由的游戏背景之下，通过持续的变换游戏花样，构建出一个和自己相适应的游戏内容以及玩法，实现了体育游戏的一物多玩。比如：老师把创编游戏的主动权转移至幼儿。针对“高跷”游戏，若是幼儿大致只会单纯的总结向前走、向后退等相关的玩法经验，长此以往，幼儿会丧失对游戏的积极性。所以，在具体的教学过程中，为了确保幼儿在游戏中可以亲身参与，按照本身的喜好关键相应的玩法。这个时候如果有幼儿可以模仿猴子的走法，构建出“犷”字走的玩法;可以模仿螃蟹的走法，构建出横着走高跷的游戏模式;有幼儿可以模仿蜗牛的走法，这是构建绕圈走的玩法[1]。另一方面，在体育游戏内容中，将选择权转移至幼儿。针对“小乌龟运粮食”的游戏，老师需要确保幼儿可以自主设计游戏玩法与内容。在此基础上，一部分幼儿按照一人一个沙包的方式展开运送，一部分幼儿以及其他幼儿接受竞赛，一部分在腋下、手臂夹好沙包，一部分在背上背沙包，在通过一个游戏多类玩法达到教学目的，最大程度上引发幼儿的竞争欲与挑战欲。另一方面，一部分幼儿通过体育教学过程中障碍跑的原理，在绕障碍走的同时，贯穿于其他班级游戏队伍，实现更大的挑战，得到更大的乐趣。
二、开发和不同年龄段幼儿相适应的体育游戏
在通过以锻炼身体为、娱乐为路径的基础上，老师在幼儿园中的体育游戏中，需针对不同年龄的幼儿实施体育游戏，在安排的过程中要确保轻重有度，有效的强调游戏和该年龄的幼儿的适应程度，实现满意的锻炼作用。一封信，在通过呼啦圈展开游戏的过程中，小班的幼儿因为动作发展在一个不高的水平，通常会出现动作迟缓、走路不稳、方向摇摆等现象，该年龄阶段的幼儿在体育活动的兴趣往往不高，往往陷入被动的局面，鉴于此，这就需要着重组织助于动作发展的体育游戏，比如：在呼啦圈游戏的过程中，老师单纯的强调小班的幼儿呼啦圈当作“小汽车”，确保幼儿利用工具自由的玩耍，在通过小班的学习后，中班的幼儿陷入对体育游戏保持了一定的了解，然而依旧出现力量不足、动作灵活性不高、速度缓慢等不良现象，老师需要基于中班幼儿组织一些运动量大的游戏，在呼啦圈游戏过程中，老师需要确保幼儿展开一物多玩的游戏，比如旋转呼啦圈、跳跃、套圈等，让幼儿的身体、智力获得平衡、综合的发展[2]。针对大班的幼儿来说，由于其己构建了对体育游戏的积极性，在身体机能、动作、运动水平上得以明显的增强，然而在不同动作的转换、协调性环节上，依旧差强人意，这就需要老师针对此年龄阶段幼儿的特点，着重组织肢体训练的强化游戏，在呼啦圈应用的过程中，老师需组织幼儿自由的展开组队，多加鼓励他们尝试各类集体性的玩法，同时和各類游戏内容有机结合，进行竞赛，在游戏中确保大班幼儿实施更加有力、协调、准确的动作。
三、通过一物多玩让幼儿“乐”起来
在实施幼儿园体育游戏的过程中，通过丰富生动的游戏形式的基础上，教师有效的设计一些具有较强趣味性的游戏情节，构建出轻松愉悦的游戏氛围，确保幼儿在模仿学习中不断向自主探索学习转变，由被动游戏转向至主动游戏，确保幼儿在感兴趣的游戏中达到一物多玩的目的，体会体育游戏蕴含的快乐[3]。比如：在“赶小猪”“月亮、投篮、地球”等相关游戏中，均通过一个皮球来当作游戏器材，老师需要借助相应的游戏角色、设计相应的游戏情景，确保一个简单的皮球出现多元化的玩法。借助每一种玩法给幼儿带来新奇感。另一方面，在这个过程中，强调对幼儿自主创新游戏玩法的引导，在设计的游戏过程中，帮助幼儿深入感受游戏的乐趣，游街的整合快乐和体育游戏的一物多玩要求。在滑滑梯、钻箱子等游戏中，多加鼓励幼儿通过独立或者合作的形式，设计相应的活动情节，构建出极具趣味的玩法。一部分幼儿学习小壁虎爬墙的形式，在滑梯滑下;一部分幼儿扮成小司机，在纸箱子内向前爬，学会开汽车，达到体育游戏的一物多玩。
四、结语
综上所述，在幼儿教育过程中，因为幼儿十分的活泼好动，若是借助死板的教学路径，会压制幼儿的天性，让幼儿无法感受学习的快乐，所以在体育游戏过程中一物多玩的教学路径，是实现幼儿身体、思维等全面发展的优良路径。
参考文献：
[1]崔琴.放手，让幼儿成为户外游戏的主人——“好玩的纸棒”中班户外游戏活动实践与反思[J].成才，2018（8）：55-57.
[2]陆琴.大班幼儿自制运动器械一物多玩的游戏探究与思考——以自制运动器械油壶为例[J].福建教育，2017（16）：41-43.
[3]张琰.一“融”双赢立足“成效”——浅析户外运动过程中指导幼儿利用自制体育器械进行一物多玩的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）.267-267.
关键词：幼儿园;户外体育;游戏一物多玩;研发;应用实践
在我国现代教育的发展进程中，在幼儿的关注上，社会在逐渐的扩大。按照相关的表明，在幼儿园的教育过程中，在开发以及采取体育游戏的基础上，可以优良助于幼儿的智力和身体的及时发育，构建幼儿优良的价值观。根据教育部出台的《幼儿园教育指导纲要》中，特意强调：“体育游戏能促进幼儿的正常发育和身体能力的发展，增强幼儿的体质，提高幼儿动作协调性和灵敏度。”鉴于此，在幼儿教师实施的体育游戏中，把主动权还至幼儿，最大程度上发挥教师和幼儿的智慧，一道构建出单一器械的多类玩法，在体育游戏中融入快乐的理念有效融合到，实现一物多玩的目的。
一、将体育游戏主动权交给幼儿
幼儿园体育游戏一物多玩的基本要求其实就是满足幼儿的主体地位，帮助幼儿的个性化发展目的。确保幼儿有一个足够的自由，把游戏的主动权转移至幼儿。试想一下，幼儿在一个自由的游戏背景之下，通过持续的变换游戏花样，构建出一个和自己相适应的游戏内容以及玩法，实现了体育游戏的一物多玩。比如：老师把创编游戏的主动权转移至幼儿。针对“高跷”游戏，若是幼儿大致只会单纯的总结向前走、向后退等相关的玩法经验，长此以往，幼儿会丧失对游戏的积极性。所以，在具体的教学过程中，为了确保幼儿在游戏中可以亲身参与，按照本身的喜好关键相应的玩法。这个时候如果有幼儿可以模仿猴子的走法，构建出“犷”字走的玩法;可以模仿螃蟹的走法，构建出横着走高跷的游戏模式;有幼儿可以模仿蜗牛的走法，这是构建绕圈走的玩法[1]。另一方面，在体育游戏内容中，将选择权转移至幼儿。针对“小乌龟运粮食”的游戏，老师需要确保幼儿可以自主设计游戏玩法与内容。在此基础上，一部分幼儿按照一人一个沙包的方式展开运送，一部分幼儿以及其他幼儿接受竞赛，一部分在腋下、手臂夹好沙包，一部分在背上背沙包，在通过一个游戏多类玩法达到教学目的，最大程度上引发幼儿的竞争欲与挑战欲。另一方面，一部分幼儿通过体育教学过程中障碍跑的原理，在绕障碍走的同时，贯穿于其他班级游戏队伍，实现更大的挑战，得到更大的乐趣。
二、开发和不同年龄段幼儿相适应的体育游戏
在通过以锻炼身体为、娱乐为路径的基础上，老师在幼儿园中的体育游戏中，需针对不同年龄的幼儿实施体育游戏，在安排的过程中要确保轻重有度，有效的强调游戏和该年龄的幼儿的适应程度，实现满意的锻炼作用。一封信，在通过呼啦圈展开游戏的过程中，小班的幼儿因为动作发展在一个不高的水平，通常会出现动作迟缓、走路不稳、方向摇摆等现象，该年龄阶段的幼儿在体育活动的兴趣往往不高，往往陷入被动的局面，鉴于此，这就需要着重组织助于动作发展的体育游戏，比如：在呼啦圈游戏的过程中，老师单纯的强调小班的幼儿呼啦圈当作“小汽车”，确保幼儿利用工具自由的玩耍，在通过小班的学习后，中班的幼儿陷入对体育游戏保持了一定的了解，然而依旧出现力量不足、动作灵活性不高、速度缓慢等不良现象，老师需要基于中班幼儿组织一些运动量大的游戏，在呼啦圈游戏过程中，老师需要确保幼儿展开一物多玩的游戏，比如旋转呼啦圈、跳跃、套圈等，让幼儿的身体、智力获得平衡、综合的发展[2]。针对大班的幼儿来说，由于其己构建了对体育游戏的积极性，在身体机能、动作、运动水平上得以明显的增强，然而在不同动作的转换、协调性环节上，依旧差强人意，这就需要老师针对此年龄阶段幼儿的特点，着重组织肢体训练的强化游戏，在呼啦圈应用的过程中，老师需组织幼儿自由的展开组队，多加鼓励他们尝试各类集体性的玩法，同时和各類游戏内容有机结合，进行竞赛，在游戏中确保大班幼儿实施更加有力、协调、准确的动作。
三、通过一物多玩让幼儿“乐”起来
在实施幼儿园体育游戏的过程中，通过丰富生动的游戏形式的基础上，教师有效的设计一些具有较强趣味性的游戏情节，构建出轻松愉悦的游戏氛围，确保幼儿在模仿学习中不断向自主探索学习转变，由被动游戏转向至主动游戏，确保幼儿在感兴趣的游戏中达到一物多玩的目的，体会体育游戏蕴含的快乐[3]。比如：在“赶小猪”“月亮、投篮、地球”等相关游戏中，均通过一个皮球来当作游戏器材，老师需要借助相应的游戏角色、设计相应的游戏情景，确保一个简单的皮球出现多元化的玩法。借助每一种玩法给幼儿带来新奇感。另一方面，在这个过程中，强调对幼儿自主创新游戏玩法的引导，在设计的游戏过程中，帮助幼儿深入感受游戏的乐趣，游街的整合快乐和体育游戏的一物多玩要求。在滑滑梯、钻箱子等游戏中，多加鼓励幼儿通过独立或者合作的形式，设计相应的活动情节，构建出极具趣味的玩法。一部分幼儿学习小壁虎爬墙的形式，在滑梯滑下;一部分幼儿扮成小司机，在纸箱子内向前爬，学会开汽车，达到体育游戏的一物多玩。
四、结语
综上所述，在幼儿教育过程中，因为幼儿十分的活泼好动，若是借助死板的教学路径，会压制幼儿的天性，让幼儿无法感受学习的快乐，所以在体育游戏过程中一物多玩的教学路径，是实现幼儿身体、思维等全面发展的优良路径。
参考文献：
[1]崔琴.放手，让幼儿成为户外游戏的主人——“好玩的纸棒”中班户外游戏活动实践与反思[J].成才，2018（8）：55-57.
[2]陆琴.大班幼儿自制运动器械一物多玩的游戏探究与思考——以自制运动器械油壶为例[J].福建教育，2017（16）：41-43.
[3]张琰.一“融”双赢立足“成效”——浅析户外运动过程中指导幼儿利用自制体育器械进行一物多玩的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）.267-267.