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摘要： 情境教学目前作为一种基本的教育模式被各地广泛运用，已进入了各个学科的教学之中。被称为西方新马克思主义学派的学者莱夫提出“学习是一种情景化的实践”，是“文化、历史情境化活动的一个方面”，是“对正在进行的活动的理解和参与”等观点，并进而提出“要从活动与情境的视角理解学习的实践。”
关键词：情境教学 创设情境 探究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
何为情境？它是在教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生情绪的学习场景。它以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，是一种优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学以“情”为“经”，将传统教育所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造了良好的条件。
在课堂教学中如何创设情境？以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以‘周围世界‘为源泉，这是创设情境的四个要求。作为一名课改年级的语文老师，在近两年的课堂教学探究与实践中，对这个问题有以下几点不成熟的建议：
一、实物操作，演示情境
在课堂上利用实物作直观演示，创设特定情境的技能，其特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，有利于帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。在《动手试一试》一课中，围绕科学家提出的问题，我准备了水和金鱼，让学生大胆实验，有的学生实验结果与玛丽亚一致，可有的学生把金鱼放进去，杯里的水没有漫出來，我随机鼓励学生学习玛丽亚肯动脑、不盲从的精神，让他们再做实验找找失败原因。自己动手回家试一试满满一杯水里放什么东西水不会漫出来，并且把实验过程记录下来。学生兴趣很大，通过实践探究，主动地学习，不光锻炼了动手能力，还懂得了认真思考、亲自尝试的重要。
二、音乐插播，渲染情境
音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。因而运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。在教学《一株紫丁香》时，我利用一首深情抒缓的歌曲《每当我走过老师窗前》导入：“同学们，这首歌是赞美谁的？你听后有什么感受？”孩子们被乐曲真挚的情感所打动，听得非常投入，当听到“啊，每当想起您，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡”时，都不由地叫起来“是赞美老师的！是歌唱好老师的！”喜爱之情溢于言表，激发了他们的学习动机，也为下面的学习打下了良好的心理基础。而且这首乐曲一直作为背景音乐，贯穿于整节课堂教学中，配乐诵读、练习写字、拓展想象，我都为学生播放，潜移默化地渲染了情境，升华了主题。学生们在反复呤诵中把尊师爱师的真挚感情表达得淋漓尽致。
三、画面激趣，再现情境
多媒体是一种现代化的教学手段，它能将教材中的语言创设出生动的情景，情感得到充分渲染，使学生有身临其境的体验。教学《美丽的丹顶鹤》一文，我利用现代教育技术所特有的声、光、色、形，化静为动，变无声为有声，引发学生学习的主动性、积极性和创造性，从而感受美，欣赏美，保护美。先让学生观看视频：优美的画面，动听的鸣叫，一下子就把学生深深吸引住了，他们全神贯注地听着，尽情地欣赏着丹顶鹤的动态之美。接着，我结合课文的重点段落，展示图片：这些丹顶鹤姿势高雅，形态各异，涉水觅食，展翅飞翔，引吭高歌。图片既丰富了学生的情感，又激发了学生创造性的想象，他们争先恐后地用自己的语言描绘着最喜爱的丹顶鹤，描绘着这鲜活的生命，学生的主动性和创造性在这一刻磨擦出智慧的火花。这节课图文结合，变抽象为具体，变文本为画面，刺激学生感观，使他们真正感受到丹顶鹤无与伦比的美丽，使课堂教学锦上添花。
四、语言美化，描绘情境
美化语言要遵循情感性原则。动之以情，才能引起学生的共鸣，使他们从内心去感受知识，接受真理，以情传情。学生情源于教师情，教师情源于教材情。教师只有深刻体会教材的思想感情，饱含对学生的满腔热情，才会使其教学语言中的感情真切自然，才会有潜移默化的感染力量。在教学识字2《桂林山水》时，我就利用精心设计的一段导语，把学生带入了桂林山水的情境之中。然后我让学生边读边想象“桂林山水”的美景，又充满激情的配乐范读了《桂林山水甲天下》这篇文章，最后让学生谈谈感受，任意选择文中的几个词串连成一句话，描绘一下心中的美景。同学们各抒已见，有的同学说：“桂林山水太美了，我好像看到了秀丽的山峰倒映在碧绿的水中，竹筏行驶在漓江上，真像一幅美丽的画卷。”有的说：“我看到了各种各样的山，有的像骆驼，有的像笔架，还有的像大象的鼻子，桂林的山真神奇呀！”还有的说：“漓江的水真清啊，我看见了小鱼在水里做游戏，桂林太美了！”培养学生通过想象画面、想象情境来感受语言、体验语言，并准确表达。
五、游戏活动，展示情境
游戏活动永远是低年级学生乐此不疲的学习方式，它不仅让孩子自觉地表露想象、创造本能，还能让他们的大脑产生乙酰胆碱等神经递质，提高大脑对刺激和输入新信息的反应能力。教学《云房子》一课时，我让学生们戴上小鸟头饰来表演建造“云房子”的情景。同学们一个个兴高采烈地又是砌墙，又是铺地板，又是盖房顶，一会飞过来，一会飞过去，有的还互相比着看谁造得快，造得美，忙得不亦乐乎。在活动中体验小鸟高兴的心情，培养创造力。识字教学中，“摘苹果”、“捉迷藏”、“送信”等游戏活动方式让学生爱学、乐学，提高了他们的学习效率。口语交际可更要注重情境性，交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。在口语交际《学会待客》的教学中，同学们分小组自编小品并分角色表演，在轻松、欢快的活动中学会了待客的礼节。
只有在教学中创设适当的教学情境，走近学生的心灵，使学生主动地在生动、具体的情境中去理解、体验和感受语言文字的美，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，才能真正体现语文学科鲜活的教学生命力。
关键词：情境教学 创设情境 探究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
何为情境？它是在教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生情绪的学习场景。它以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，是一种优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学以“情”为“经”，将传统教育所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造了良好的条件。
在课堂教学中如何创设情境？以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以‘周围世界‘为源泉，这是创设情境的四个要求。作为一名课改年级的语文老师，在近两年的课堂教学探究与实践中，对这个问题有以下几点不成熟的建议：
一、实物操作，演示情境
在课堂上利用实物作直观演示，创设特定情境的技能，其特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，有利于帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。在《动手试一试》一课中，围绕科学家提出的问题，我准备了水和金鱼，让学生大胆实验，有的学生实验结果与玛丽亚一致，可有的学生把金鱼放进去，杯里的水没有漫出來，我随机鼓励学生学习玛丽亚肯动脑、不盲从的精神，让他们再做实验找找失败原因。自己动手回家试一试满满一杯水里放什么东西水不会漫出来，并且把实验过程记录下来。学生兴趣很大，通过实践探究，主动地学习，不光锻炼了动手能力，还懂得了认真思考、亲自尝试的重要。
二、音乐插播，渲染情境
音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。因而运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。在教学《一株紫丁香》时，我利用一首深情抒缓的歌曲《每当我走过老师窗前》导入：“同学们，这首歌是赞美谁的？你听后有什么感受？”孩子们被乐曲真挚的情感所打动，听得非常投入，当听到“啊，每当想起您，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡”时，都不由地叫起来“是赞美老师的！是歌唱好老师的！”喜爱之情溢于言表，激发了他们的学习动机，也为下面的学习打下了良好的心理基础。而且这首乐曲一直作为背景音乐，贯穿于整节课堂教学中，配乐诵读、练习写字、拓展想象，我都为学生播放，潜移默化地渲染了情境，升华了主题。学生们在反复呤诵中把尊师爱师的真挚感情表达得淋漓尽致。
三、画面激趣，再现情境
多媒体是一种现代化的教学手段，它能将教材中的语言创设出生动的情景，情感得到充分渲染，使学生有身临其境的体验。教学《美丽的丹顶鹤》一文，我利用现代教育技术所特有的声、光、色、形，化静为动，变无声为有声，引发学生学习的主动性、积极性和创造性，从而感受美，欣赏美，保护美。先让学生观看视频：优美的画面，动听的鸣叫，一下子就把学生深深吸引住了，他们全神贯注地听着，尽情地欣赏着丹顶鹤的动态之美。接着，我结合课文的重点段落，展示图片：这些丹顶鹤姿势高雅，形态各异，涉水觅食，展翅飞翔，引吭高歌。图片既丰富了学生的情感，又激发了学生创造性的想象，他们争先恐后地用自己的语言描绘着最喜爱的丹顶鹤，描绘着这鲜活的生命，学生的主动性和创造性在这一刻磨擦出智慧的火花。这节课图文结合，变抽象为具体，变文本为画面，刺激学生感观，使他们真正感受到丹顶鹤无与伦比的美丽，使课堂教学锦上添花。
四、语言美化，描绘情境
美化语言要遵循情感性原则。动之以情，才能引起学生的共鸣，使他们从内心去感受知识，接受真理，以情传情。学生情源于教师情，教师情源于教材情。教师只有深刻体会教材的思想感情，饱含对学生的满腔热情，才会使其教学语言中的感情真切自然，才会有潜移默化的感染力量。在教学识字2《桂林山水》时，我就利用精心设计的一段导语，把学生带入了桂林山水的情境之中。然后我让学生边读边想象“桂林山水”的美景，又充满激情的配乐范读了《桂林山水甲天下》这篇文章，最后让学生谈谈感受，任意选择文中的几个词串连成一句话，描绘一下心中的美景。同学们各抒已见，有的同学说：“桂林山水太美了，我好像看到了秀丽的山峰倒映在碧绿的水中，竹筏行驶在漓江上，真像一幅美丽的画卷。”有的说：“我看到了各种各样的山，有的像骆驼，有的像笔架，还有的像大象的鼻子，桂林的山真神奇呀！”还有的说：“漓江的水真清啊，我看见了小鱼在水里做游戏，桂林太美了！”培养学生通过想象画面、想象情境来感受语言、体验语言，并准确表达。
五、游戏活动，展示情境
游戏活动永远是低年级学生乐此不疲的学习方式，它不仅让孩子自觉地表露想象、创造本能，还能让他们的大脑产生乙酰胆碱等神经递质，提高大脑对刺激和输入新信息的反应能力。教学《云房子》一课时，我让学生们戴上小鸟头饰来表演建造“云房子”的情景。同学们一个个兴高采烈地又是砌墙，又是铺地板，又是盖房顶，一会飞过来，一会飞过去，有的还互相比着看谁造得快，造得美，忙得不亦乐乎。在活动中体验小鸟高兴的心情，培养创造力。识字教学中，“摘苹果”、“捉迷藏”、“送信”等游戏活动方式让学生爱学、乐学，提高了他们的学习效率。口语交际可更要注重情境性，交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。在口语交际《学会待客》的教学中，同学们分小组自编小品并分角色表演，在轻松、欢快的活动中学会了待客的礼节。
只有在教学中创设适当的教学情境，走近学生的心灵，使学生主动地在生动、具体的情境中去理解、体验和感受语言文字的美，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，才能真正体现语文学科鲜活的教学生命力。