教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体，作为数学课程重要的实施者，学生不能停留在机械地接受教材、被动地适应教材、只会学数学知识这一层面，还应当充分体验数学的基础性、发展性、创新性，达到能够学习数学的这一层面。新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。数学学习的过程，实质上是人脑对外部数学教材的接受、分析、选择和创新的过程，因此，教师作为课堂教学的组织者，不仅体现在教学活动过程本身，还体现在对学生学习数学知识所需学习教材的有效选择和知识上。在数学教学理念日益更新的课改实践中，如何在数学教学中选择恰当的学习材料，创设既合理又富有活力的学习情境，已成为每个教师极力追求的目标。小学数学作为初步培养学生分析、计算和逻辑思维能力的一门课程，更应注重学生创新意识的培养。
　　那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？
　　一、激发兴趣，诱发创新
　　好奇是小学生的天性，是创新意识的萌芽。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
　　如教师在进行“能被3整除的数的特征”教学时，教师先出示一些数字让学生竞赛：
　　下面的数能被3整除吗？
　　15， 51，27，72，159，195，1000005，5000001。
　　题一出示，学生就争先恐后地回答，前四题回答得很顺利，有学生说159也能被3整除，因为个位上的数是3、6、9的数能被3整除，这显然是受到了前一节“能被2或5整除的数的特征”的影响，在回答第七个数1000005时，学生哑口无言，都在埋头苦算，此时教室里很安静。这时教师立即转轨说：你们随便说出一个数，多少都可以，我立刻就知道它能否被3整除。于是有学生说了一个几万几千几百几十几的数，老师马上就作出判断，有学生不相信，在本子上验证，结果和老师所说的一样。这样，学生进入了一种“心求通而未知，口欲言而未能”的境界，教师紧紧抓住这个机会，说到：“你们想知道其中的奥秘吗？”学生异口同声说：“想”。通过教师的激趣诱思，调动了学生进一步思考问题、探索问题的积极性。这是培养学生创新意识的第一步。
　　二、自主探索，发展创新
　　数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。因此，教师在备课时要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据数学知识本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴含的培养创新意识的因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
　　三、加强指导，培养创新
　　《数学课程标准》前言部分明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，小学数学教师不仅要研究教法，还要在指导上下功夫，真正使学生成为自主探索者。
　　如在教学整数加减法时这样设计：车上原有15个乘客，到了某站有5人下车，现在车上还有多少位乘客？如果后来有3人上车，那时车上还有几位乘客？让学生独立思考后同桌互相说一说。这样，学生的学习积极性就调动起来了。由此可见，在数学课堂教学中，教师要充分依据教材内容，紧紧联系学生生活实际，让学生在生活情境中理解抽象的数学知识。只要学生踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多有趣的数学，就会亲身体验“生活中学数学”的乐趣。这样教学，不仅促进学生的思维发展，而且还通过自主探索培养了学生的创新能力。