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【摘要】本文论述诗词在初中历史教学中的应用，提出挖掘诗词的史料价值、德育价值、艺术价值开展教学活动的建议，目标是培养学生的史料实证素养和史学研究能力。
【关键词】诗词 历史课堂 教学价值 史料实证素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0070-02
在现行的国家课程体系中，“语文”“历史”课程各为一家，但是在中国古代，文学和历史二者是息息相关、密不可分的，因此历史上有“文史不分家”的说法。诗词不仅是典型的文学作品类型，更是重要的文史资料，它以显著的史料性、思想性、艺术性在历史教學中发挥独特的作用。
在当前新课改背景下，培养学生史料实证素养，需要教师在历史教学中结合课文引入大量史料，训练学生阅读史料、辨析史料、运用史料的意识和方法。教师在历史教学中适当引入诗词作为教学素材，不仅能够丰富教学内容，更是顺应了新时代历史教学的要求和理念，有效推动学生史料实证素养和史学研究能力的培养。
一、挖掘诗词的史料价值提升历史教学的丰富性
最早，人们喜欢用诗词吟唱世间百态、悲欢离合，渐渐的，诗词发展为描绘古时候广阔的社会生活，反映某一历史时期政治、经济和社会状况的文学作品，可以说诗词就是当时社会的镜像。因为诗词所包含和反映的历史信息十分丰富，所以其在历史教学中具有重要的史料价值。
首先，在历史课中充分发掘诗词的史料价值，可以有效地呈现历史，培养学生讲述历史和建构历史的能力。历史上有大量的诗词是直接反映和记录现实的，教师可以将这些诗词作为史料引入课堂。例如，《荷马史诗》是古希腊最伟大的历史文学作品，主要记载了公元前11世纪到公元前9世纪的希腊社会生活，能在历史、地理、考古、民俗和文学等方面提供给我们很多值得研究的东西。在教学世界古代史的时候，可以对《荷马史诗》进行摘录，引导学生从中了解古希腊的一些历史;又如，《诗经》描绘了先秦时代的社会生活，为我们研究当时的生活习俗提供了宝贵的资料。《周颂·载芟》里的句子“载芟载柞，其耕泽泽。千耦其耘，徂隰徂畛”，描绘了数千人一起劳作的画面，生动形象地再现了周人的生产劳动场景，表明商周时代农业生产技术已有较大发展。
其次，诗词作为一种特殊文学体裁的史料，易读好记，将其运用于初中历史教学，能够帮助学生快速记忆历史知识。例如《三字经》：
经子通，读诸史。考世系，知始终。
……
夏有禹，商有汤。周武王，称三王。
夏传子，家天下。四百载，迁夏社。
……
始春秋，终战国。五霸强，七雄出。
嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。
高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。
光武兴，为东汉。四百年，终于献。
魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。
……
该诗蕴含着丰富的历史信息，引入历史教学可以让学生对中国历史发展脉络有清晰、明确的认识，并且三字一句的格式，朗朗上口，学生容易背诵。
再次，用诗词讲述史实，有助于学生加深对历史的理解。例如，教学部编版历史七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课时，关于如何评价隋朝开凿大运河的功过是非，笔者选择胡曾的诗歌“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，李敬之的诗歌“汴水通淮利最多，生人为害亦相知，东南四十三州地，取尽膏脂是此河”和皮日休的诗歌“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”作为补充素材，在教学中将三首诗歌进行对比，从不同角度表现隋朝大运河的作用及先人对其的评价，将历史的真实展现出来。历史课上引导学生阅读、分析诗词，实际上也是在锤炼学生阅读史料、分析史料、理解史料的能力。又如，部编版历史七年级下册《盛唐气象》一课提到，“都城长安规模宏伟，布局严整对称，街道宽敞整齐”，这样的描述相对刻板，很难让人对长安城有更生动的想象。而引入白居易的《登观音台望城》诗句“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”、王建的《早春五门西望》诗句“宫松叶叶墙头出，渠柳条条水面齐”等，便可以一句一个图景地还原长安城的形象，加深学生对长安城作为盛唐繁荣景象重要象征的理解。
二、挖掘诗词的德育价值提升历史教学的教育性
相当一部分诗词的诞生，是为了讴歌一些历史人物，歌颂他们的英雄事迹和精神世界，因此，诗词具有重要的德育价值。在历史教学中，教师可以挑选那些思想性、史料性和艺术性兼备的诗词，作为教材的补充材料，提炼其思想精髓，渗透到德育过程中，加强学生对国家、对民族的认同感，进而培养学生的爱国主义精神或高尚的道德情感。例如，文天祥的《过零丁洋》，一句“留取丹心照汗青”表现了爱国诗人为国捐躯的爱国行为;陈毅的《梅岭三章》，一句“旌旗十万斩阎罗”，体现了革命者乐观的革命主义精神及豪迈的气概。
在今年新型冠状病毒肺炎疫情期间，一句“山川异域，风月同天”风靡网络。这原是出自唐明皇时期日本诗人长屋所作的诗歌《绣袈裟衣缘》，句子优美、意境隽永，现因写在日本捐赠的物资箱子上而为大众所知。结合这一现实热点，在教学部编版历史七年级下册《唐朝的中外文化》一课时，教师可以在开篇用这首诗引出唐代中日友好往来的历史，将历史与现实相结合，体现中日两国一衣带水的千年情谊。
在讲述历史时，亦可引用诗词构建历史情景。例如，教学部编版历史七年级下册《金与南宋的对峙》一课时，用岳飞的词《满江红》“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。……莫等闲，白了少年头，空悲切”，表现岳飞的抗金事迹与爱国情怀;用林升的诗《题林安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，描绘南宋的繁荣太平景象，揭露南宋君臣苟且偷安、纵情声色的社会现实。巧妙引入诗词作为史料，创设出贴切的教学情境，既能在一定程度重构历史情境，帮助学生浸入课堂氛围，充分地感知历史、学习历史、记忆历史，又能以历史情境培养学生的情感与情绪，让学生有目的、有方向地去思考、想象、体验。
【关键词】诗词 历史课堂 教学价值 史料实证素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0070-02
在现行的国家课程体系中，“语文”“历史”课程各为一家，但是在中国古代，文学和历史二者是息息相关、密不可分的，因此历史上有“文史不分家”的说法。诗词不仅是典型的文学作品类型，更是重要的文史资料，它以显著的史料性、思想性、艺术性在历史教學中发挥独特的作用。
在当前新课改背景下，培养学生史料实证素养，需要教师在历史教学中结合课文引入大量史料，训练学生阅读史料、辨析史料、运用史料的意识和方法。教师在历史教学中适当引入诗词作为教学素材，不仅能够丰富教学内容，更是顺应了新时代历史教学的要求和理念，有效推动学生史料实证素养和史学研究能力的培养。
一、挖掘诗词的史料价值提升历史教学的丰富性
最早，人们喜欢用诗词吟唱世间百态、悲欢离合，渐渐的，诗词发展为描绘古时候广阔的社会生活，反映某一历史时期政治、经济和社会状况的文学作品，可以说诗词就是当时社会的镜像。因为诗词所包含和反映的历史信息十分丰富，所以其在历史教学中具有重要的史料价值。
首先，在历史课中充分发掘诗词的史料价值，可以有效地呈现历史，培养学生讲述历史和建构历史的能力。历史上有大量的诗词是直接反映和记录现实的，教师可以将这些诗词作为史料引入课堂。例如，《荷马史诗》是古希腊最伟大的历史文学作品，主要记载了公元前11世纪到公元前9世纪的希腊社会生活，能在历史、地理、考古、民俗和文学等方面提供给我们很多值得研究的东西。在教学世界古代史的时候，可以对《荷马史诗》进行摘录，引导学生从中了解古希腊的一些历史;又如，《诗经》描绘了先秦时代的社会生活，为我们研究当时的生活习俗提供了宝贵的资料。《周颂·载芟》里的句子“载芟载柞，其耕泽泽。千耦其耘，徂隰徂畛”，描绘了数千人一起劳作的画面，生动形象地再现了周人的生产劳动场景，表明商周时代农业生产技术已有较大发展。
其次，诗词作为一种特殊文学体裁的史料，易读好记，将其运用于初中历史教学，能够帮助学生快速记忆历史知识。例如《三字经》：
经子通，读诸史。考世系，知始终。
……
夏有禹，商有汤。周武王，称三王。
夏传子，家天下。四百载，迁夏社。
……
始春秋，终战国。五霸强，七雄出。
嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。
高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。
光武兴，为东汉。四百年，终于献。
魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。
……
该诗蕴含着丰富的历史信息，引入历史教学可以让学生对中国历史发展脉络有清晰、明确的认识，并且三字一句的格式，朗朗上口，学生容易背诵。
再次，用诗词讲述史实，有助于学生加深对历史的理解。例如，教学部编版历史七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课时，关于如何评价隋朝开凿大运河的功过是非，笔者选择胡曾的诗歌“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，李敬之的诗歌“汴水通淮利最多，生人为害亦相知，东南四十三州地，取尽膏脂是此河”和皮日休的诗歌“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”作为补充素材，在教学中将三首诗歌进行对比，从不同角度表现隋朝大运河的作用及先人对其的评价，将历史的真实展现出来。历史课上引导学生阅读、分析诗词，实际上也是在锤炼学生阅读史料、分析史料、理解史料的能力。又如，部编版历史七年级下册《盛唐气象》一课提到，“都城长安规模宏伟，布局严整对称，街道宽敞整齐”，这样的描述相对刻板，很难让人对长安城有更生动的想象。而引入白居易的《登观音台望城》诗句“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”、王建的《早春五门西望》诗句“宫松叶叶墙头出，渠柳条条水面齐”等，便可以一句一个图景地还原长安城的形象，加深学生对长安城作为盛唐繁荣景象重要象征的理解。
二、挖掘诗词的德育价值提升历史教学的教育性
相当一部分诗词的诞生，是为了讴歌一些历史人物，歌颂他们的英雄事迹和精神世界，因此，诗词具有重要的德育价值。在历史教学中，教师可以挑选那些思想性、史料性和艺术性兼备的诗词，作为教材的补充材料，提炼其思想精髓，渗透到德育过程中，加强学生对国家、对民族的认同感，进而培养学生的爱国主义精神或高尚的道德情感。例如，文天祥的《过零丁洋》，一句“留取丹心照汗青”表现了爱国诗人为国捐躯的爱国行为;陈毅的《梅岭三章》，一句“旌旗十万斩阎罗”，体现了革命者乐观的革命主义精神及豪迈的气概。
在今年新型冠状病毒肺炎疫情期间，一句“山川异域，风月同天”风靡网络。这原是出自唐明皇时期日本诗人长屋所作的诗歌《绣袈裟衣缘》，句子优美、意境隽永，现因写在日本捐赠的物资箱子上而为大众所知。结合这一现实热点，在教学部编版历史七年级下册《唐朝的中外文化》一课时，教师可以在开篇用这首诗引出唐代中日友好往来的历史，将历史与现实相结合，体现中日两国一衣带水的千年情谊。
在讲述历史时，亦可引用诗词构建历史情景。例如，教学部编版历史七年级下册《金与南宋的对峙》一课时，用岳飞的词《满江红》“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。……莫等闲，白了少年头，空悲切”，表现岳飞的抗金事迹与爱国情怀;用林升的诗《题林安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，描绘南宋的繁荣太平景象，揭露南宋君臣苟且偷安、纵情声色的社会现实。巧妙引入诗词作为史料，创设出贴切的教学情境，既能在一定程度重构历史情境，帮助学生浸入课堂氛围，充分地感知历史、学习历史、记忆历史，又能以历史情境培养学生的情感与情绪，让学生有目的、有方向地去思考、想象、体验。