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[摘要]学生的口语表达一般要经历敢说——爱说——会说—善说的过程。创设良好的“说话”氛围，激发学生“说话”的浓厚兴趣，抓好扎实的“说话”训练，循序渐进地帮助学生“善说”，才能有效地帮助学生走好这一历程，为今后的小学习作做好铺垫。
[关键词]口语 敢说 爱说 会说 善说
小学生学习写作，一般经过听、看、做、想（形象思维）——说话（抽象思维的前形态）——写作（抽象思维）的过程。因此，学生说话能力的培养是作文起步的重要环节。口语表达发展得越充分，书面语言就越容易掌握。学生的口语表达一般要经历敢说——爱说——会说——善说的过程。 如何有效地帮助学生走好这一历程呢？
一、创设氛围，鼓励学生“敢说”
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。“乐思方有思泉涌”。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。要力求用教师的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷喜欢、无拘无束，从而可以畅所欲言。同时，还应针对一些不愿发言的同学进行个别分析，教师要晓之以理，打消顾虑，使他们积极发言。例如，我教过一对双胞胎，性格较内向，缺乏自信，课堂上从未主动发言。于是，我常找机会与他们接触，与他们交朋友，沟通师生感情，使他们“不怕老师”。有一次口语交际，我鼓励双胞胎中的弟弟上台介绍，谁知他满脸通红、一言未发。这时，我用信任期望的语气给予鼓励，让他回去与哥哥好好练练，相信他下次一定会说得很好。当教到下一单元的口语交际课“请教”时，我不失时机地给了他一次机会。这回弟弟虽然还很害羞，但终于鼓起勇气，把他回去后如何向哥哥“请教”，哥哥如何真诚地帮助他的事说得条理清楚，哥哥也不失时机地加以补充。我抓住这一大好时机，对他们的精彩的语句给予喝彩鼓励，他们品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
二、巧设情境，激发学生“爱说”
兴趣是学生主动学习的最好老师。著名心理学家洛克也说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”因此，在低年级的作文起步教学中应多创设情境，诱发学生的学习兴趣，让说话兴趣“从儿童心底流出”。
1.有趣的游戏。游戏是学生最喜欢的，也最容易引起他们的兴趣。因此，我经常开展“老鹰捉小鸡”“传话”“拼图”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动，激发学生的说话兴趣。例如，有一次说话课，我手捧一大堆七彩板走进教室，说：“小朋友们，今天我们做个拼图游戏，看哪个小朋友拼出的图案最漂亮？”“拼图？”孩子们一个个睁大好奇的眼睛，继而高声欢呼起来。游戏开始了，孩子们拼得那么认真，那么专注。我惊奇的发现，他们拼出的图案一个个都是那么栩栩如生，猪八戒、孙悟空、小熊、乌龟、青蛙……“小朋友真聪明，拼出的图案既漂亮又可爱。”……一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。课堂教学高潮迭起。
2.有声有色的表演。针对儿童活泼好动善模仿的天性，我经常让学生进行各种表演，如模拟表演问路、借东西、购物、接待客人、课本剧表演等，让学生在演中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。在教学《介绍水果》一课时，我让学生分小组扮演售货员、顾客和各种水果。当顾客要购买时，水果们要争着介绍自己，看顾客会选中谁。表演开始了。顾客走到售货员面前询问水果情况，“水果”们一个个争先恐后地介绍自己。有的说自己的颜色如何好看；有的说自己的味道如何好；有的说自己可以清热，具有多种维生素……接着，由顾客和售货员进行交易。我这时才发现连平时最不爱说话的学生也积极投入其中，似乎每个学生都具有演员的素质、演说家的口才。是表演的魅力把学生引进了口语交际的乐园。
3.富有魅力的电教媒体。当前，电教媒体（尤其是多媒体）已得到大面积普及，并凭借其声色并茂、生动活泼迅速得到学生们的喜爱。借助媒体实施说话训练能唤起学生的浓厚兴趣，实效颇佳。例如，教学一册《比一比》中的“我会说”，我制作了鲜花、扇子、汽车等的三维动画。伴着音乐《春天在哪里》，一朵花伸伸腰慢慢地展开笑脸；和着有节奏地口令，一双鞋迈着正步走进画面……学生们耳闻目睹、情趣高涨，说话训练在愉悦中、在陶醉中较好地完成。
三、立足根基，练就学生“会说”
敢说、爱说是会说的前提，会说、善说才是教学的最终目的。初入学儿童说话常见的毛病是语句不完整。因此，要根据学生的能力层次和阶段重点进行循序渐进地“说话”训练。
首先，是练说“四素”句（说清时间、地点、人物、事件）。如让学生课前搜集图片，图片内容根据句式训练的要求——“什么时候？什么人？什么地方？做什么？”上课了，孩子们一个接一个走到讲台前，向全班同学展示自己的图画，然后按要求说话。有的说：“傍晚，小丽在家里洗碗。”“中午，小猴子在果园里吃桃子。”句子的内容很丰富，几乎没有重复的。紧接着，我又引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院”（人、时、地、事），“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）等句式，并且让他们再按图片内容练说。“四素”句的反复练习，帮助学生养成说完整说清楚的口语表达习惯，为今后的写作作出必要的铺垫。
其次，是练说“10句”（即“看、听、说、想、感、在、是、有、被、把”句）。例如，“说”句——妈妈说：“你真是我的好儿子。”“想”句——小明想：“这道题该问谁呢？”?“被”句——花瓶被小明打破了。“把”句——我把椅子修好了……“10句”的指导方法也同“四素”句的练习：先认后仿，再以生活为内容创新句。训练时从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练习“10句”，优等生便可以逐步年进行“连句”训练。对于部分后进生可继续强化练句，到二年级时可顺利进入“连句”训练。
四、循序渐进，帮助学生“善说”
1.要在日常坚持练说。配合“四素”句练习，在其他课堂上即便不是口语教学，学生回答不完整时，老师要提醒并稍加引导；要充分利用校园活动中的说话机会，让学生学以致用、巩固说话训练效果；要结合校外生活练习说话，说说学生自己的趣事，这也是学生爱说能说的好题材。这样的训练，或化有形于无形，或融有意于无意，或化枯燥为生动，往往使得我们的说话训练事半功倍。
2.家校配合，注重积累。在课间或课外、在校园内外，师长们要不失时机地把一些通俗的形象的词语融入生活场景之中，创造条件随时教给学生新的词汇。学生问及看到或听到的新词时，我们也要尽量结合生活实际场景予以解释。
3.逐步扩大阅读面。多阅读课外读物，如画报、故事画册等，能帮助学生增加语言的涉猎面。
4.鼓励学生大胆朗读。实验教材中的课文图文并茂、琅琅上口，是可供朗读的好作品；教材中的“我会读”“读读想想”“读读说说”也是很好的朗读训练。经常性的朗读不仅增强了对文字的理解，更提高了学生对汉语的语感，这对长足提高作文能力的影响必将是深远的。
（作者单位：福建漳州市漳浦县杜浔中心学校）
[关键词]口语 敢说 爱说 会说 善说
小学生学习写作，一般经过听、看、做、想（形象思维）——说话（抽象思维的前形态）——写作（抽象思维）的过程。因此，学生说话能力的培养是作文起步的重要环节。口语表达发展得越充分，书面语言就越容易掌握。学生的口语表达一般要经历敢说——爱说——会说——善说的过程。 如何有效地帮助学生走好这一历程呢？
一、创设氛围，鼓励学生“敢说”
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。“乐思方有思泉涌”。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。要力求用教师的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷喜欢、无拘无束，从而可以畅所欲言。同时，还应针对一些不愿发言的同学进行个别分析，教师要晓之以理，打消顾虑，使他们积极发言。例如，我教过一对双胞胎，性格较内向，缺乏自信，课堂上从未主动发言。于是，我常找机会与他们接触，与他们交朋友，沟通师生感情，使他们“不怕老师”。有一次口语交际，我鼓励双胞胎中的弟弟上台介绍，谁知他满脸通红、一言未发。这时，我用信任期望的语气给予鼓励，让他回去与哥哥好好练练，相信他下次一定会说得很好。当教到下一单元的口语交际课“请教”时，我不失时机地给了他一次机会。这回弟弟虽然还很害羞，但终于鼓起勇气，把他回去后如何向哥哥“请教”，哥哥如何真诚地帮助他的事说得条理清楚，哥哥也不失时机地加以补充。我抓住这一大好时机，对他们的精彩的语句给予喝彩鼓励，他们品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
二、巧设情境，激发学生“爱说”
兴趣是学生主动学习的最好老师。著名心理学家洛克也说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”因此，在低年级的作文起步教学中应多创设情境，诱发学生的学习兴趣，让说话兴趣“从儿童心底流出”。
1.有趣的游戏。游戏是学生最喜欢的，也最容易引起他们的兴趣。因此，我经常开展“老鹰捉小鸡”“传话”“拼图”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动，激发学生的说话兴趣。例如，有一次说话课，我手捧一大堆七彩板走进教室，说：“小朋友们，今天我们做个拼图游戏，看哪个小朋友拼出的图案最漂亮？”“拼图？”孩子们一个个睁大好奇的眼睛，继而高声欢呼起来。游戏开始了，孩子们拼得那么认真，那么专注。我惊奇的发现，他们拼出的图案一个个都是那么栩栩如生，猪八戒、孙悟空、小熊、乌龟、青蛙……“小朋友真聪明，拼出的图案既漂亮又可爱。”……一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。课堂教学高潮迭起。
2.有声有色的表演。针对儿童活泼好动善模仿的天性，我经常让学生进行各种表演，如模拟表演问路、借东西、购物、接待客人、课本剧表演等，让学生在演中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。在教学《介绍水果》一课时，我让学生分小组扮演售货员、顾客和各种水果。当顾客要购买时，水果们要争着介绍自己，看顾客会选中谁。表演开始了。顾客走到售货员面前询问水果情况，“水果”们一个个争先恐后地介绍自己。有的说自己的颜色如何好看；有的说自己的味道如何好；有的说自己可以清热，具有多种维生素……接着，由顾客和售货员进行交易。我这时才发现连平时最不爱说话的学生也积极投入其中，似乎每个学生都具有演员的素质、演说家的口才。是表演的魅力把学生引进了口语交际的乐园。
3.富有魅力的电教媒体。当前，电教媒体（尤其是多媒体）已得到大面积普及，并凭借其声色并茂、生动活泼迅速得到学生们的喜爱。借助媒体实施说话训练能唤起学生的浓厚兴趣，实效颇佳。例如，教学一册《比一比》中的“我会说”，我制作了鲜花、扇子、汽车等的三维动画。伴着音乐《春天在哪里》，一朵花伸伸腰慢慢地展开笑脸；和着有节奏地口令，一双鞋迈着正步走进画面……学生们耳闻目睹、情趣高涨，说话训练在愉悦中、在陶醉中较好地完成。
三、立足根基，练就学生“会说”
敢说、爱说是会说的前提，会说、善说才是教学的最终目的。初入学儿童说话常见的毛病是语句不完整。因此，要根据学生的能力层次和阶段重点进行循序渐进地“说话”训练。
首先，是练说“四素”句（说清时间、地点、人物、事件）。如让学生课前搜集图片，图片内容根据句式训练的要求——“什么时候？什么人？什么地方？做什么？”上课了，孩子们一个接一个走到讲台前，向全班同学展示自己的图画，然后按要求说话。有的说：“傍晚，小丽在家里洗碗。”“中午，小猴子在果园里吃桃子。”句子的内容很丰富，几乎没有重复的。紧接着，我又引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院”（人、时、地、事），“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）等句式，并且让他们再按图片内容练说。“四素”句的反复练习，帮助学生养成说完整说清楚的口语表达习惯，为今后的写作作出必要的铺垫。
其次，是练说“10句”（即“看、听、说、想、感、在、是、有、被、把”句）。例如，“说”句——妈妈说：“你真是我的好儿子。”“想”句——小明想：“这道题该问谁呢？”?“被”句——花瓶被小明打破了。“把”句——我把椅子修好了……“10句”的指导方法也同“四素”句的练习：先认后仿，再以生活为内容创新句。训练时从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练习“10句”，优等生便可以逐步年进行“连句”训练。对于部分后进生可继续强化练句，到二年级时可顺利进入“连句”训练。
四、循序渐进，帮助学生“善说”
1.要在日常坚持练说。配合“四素”句练习，在其他课堂上即便不是口语教学，学生回答不完整时，老师要提醒并稍加引导；要充分利用校园活动中的说话机会，让学生学以致用、巩固说话训练效果；要结合校外生活练习说话，说说学生自己的趣事，这也是学生爱说能说的好题材。这样的训练，或化有形于无形，或融有意于无意，或化枯燥为生动，往往使得我们的说话训练事半功倍。
2.家校配合，注重积累。在课间或课外、在校园内外，师长们要不失时机地把一些通俗的形象的词语融入生活场景之中，创造条件随时教给学生新的词汇。学生问及看到或听到的新词时，我们也要尽量结合生活实际场景予以解释。
3.逐步扩大阅读面。多阅读课外读物，如画报、故事画册等，能帮助学生增加语言的涉猎面。
4.鼓励学生大胆朗读。实验教材中的课文图文并茂、琅琅上口，是可供朗读的好作品；教材中的“我会读”“读读想想”“读读说说”也是很好的朗读训练。经常性的朗读不仅增强了对文字的理解，更提高了学生对汉语的语感，这对长足提高作文能力的影响必将是深远的。
（作者单位：福建漳州市漳浦县杜浔中心学校）