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摘要：在高中阶段，教师要重视美术课堂的教学，优化高中美术课堂教学效果，以学生的发展为本构建高中美术“让问课堂”，根据教学内容对学生进行有效提问，进而有效地导入课堂、突破教学重点、纠正学生的错误、拓宽学生学习的深度和广度等。本文主要介绍的是在“让问课堂”理念下高中美术课堂中开展有效提问的策略，希望能够通过本课题的研究给予广大教师教学上的帮助和借鉴。
关键词：提问;高中美术;有效教学
新课程改革要求在高中美术课堂的教学中注重培养学生在艺术活动中的自主探究能力，深入挖掘艺术的本质、特征和内涵。在众多的艺术教学形式中，课堂提问是能够有效促进师生互动的形式之一，但是在传统的教学模式的影响下教师尽管开展了课堂提问，但是无论是提问的深度还是提问的时机都不甚合理，导致提问的效果不尽如人意，很多教師仅仅是为了提问而提问，导致课堂的主体依然是教师而非学生。再加上，教师受应试教育理念的影响严重，对于高中美术的教学不够重视，进而导致高中美术课堂教学效果不尽如人意。因此，为了促使学生更好地发展，我们要善于改进高中美术课堂教学，提高课堂提问的效率，引发学生的思考和探究，进而帮助学生掌握相关知识，丰富学生的美术素养。
一、利用提问导入课堂
导入是课堂教学的第一个环节，同时也是一个非常重要的环节。一个良好的导入能够在课堂的一开始吸引学生的注意力，将学生带人课堂中，进而更好地开展课堂教学。因此，在高中美术教学中，教师也应该创新和优化导入方式，利用学生感兴趣的问题展开提问，进而有效激发学生的学习兴趣，从而为之后的课堂教学奠定基础。
例如，在教学《华夏意匠——建筑艺术》这课中园林艺术的造园艺术精神和理念这部分知识时，我向学生们提出了一个问题：“同学们知道哪些或者去过哪些著名的园林，都有什么特征呢？”学生听到这个问题，内心的旅行情怀就被激发了出来，很快，学生们回答了很多的园林，包括留园、拙政园、颐和园、避暑山庄等。然后，我接着问学生们：“大家列举的都是我国著名的园林建筑，那么国外有哪些著名的园林建筑呢？国内和国外的园林建筑有哪些不同呢？”借着这个问题，我们开始了本节课的教学。由此可见，在高中美术的教学中，教师要利用提问导入课堂，激发学生的学习兴趣。
二、借助提问突破重点
每一节课在教学中都有教学的重点内容。这就需要教师在备课的阶段就事先明确本节课的教学目标和教学重点，之后根据教学重点设计有效的课堂提问，使学生在问题的引领下开始探究和思考，最终通过自己的学习和探究突破和掌握本节课的重点知识，提高学生的学习能力和美术素养。
例如，在教学《瓷器》这部分知识时，在之前的备课过程中，教师可以根据教学内容分析出本节课的教学重点内容为掌握和了解几大名窑的产品特征。于是，在课堂中，我将学生们分成不同的小组，将这个问题布置下去，让学生们通过分工合作总结和探究我国历史发展中几大名窑的产品特征和性质，帮助学生理解本节课的重点知识，最后再由教师对学生们的探究结果进行总结和补充。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于在教学重点处设计问题，引发学生思考和探究，进而提高学生的自主探究能力，丰富学生的美术素养。
三、利用提问纠正错误
学生们在学习的过程中犯错是非常正常的，同时学生的错误也是一个很好的教学资源，教师要善于利用学生的错误，在学生的错误处发问，有利于加深学生对知识的印象，避免学生之后再犯同样的错误，促进学生进步和发展。
例如，在学完《瓷器》这部分知识之后，我向学生们展示了一张图片，让学生们区分这张图片中展示的是瓷器还是陶器，很多学生都回答错误了。可见，有部分学生还不能够很好地区分陶器和瓷器。于是，我借助于学生们的这个错误，向学生提出了“陶器和瓷器有哪些区别？”这个问题，然后对这个问题进行了讲解和探析，帮助学生很好地区分了这两种艺术作品。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于利用学生的错误，将其作为课堂教学的珍贵资源，开展课堂提问，纠正学生的错误。
四、利用提问拓宽广度和深度
在高中美术教学中，教师受传统的教学观念的影响颇深，在开展美术教学的时候对于美术知识的渗透仅仅停留在课本的表面，这不利于学生充分地理解和认识美术知识，对丰富学生的美术素养的作用也不大。因此，在之后的高中美术教学中，教师要有意识地借助课堂提问拓宽课堂教学内容的广度和深度，进而优化高中美术课堂教学效果。
例如，在教学《文艺复兴时期的绘画》这部分知识时，在课堂中向学生们展示和介绍这一时期的绘画作品以及特征之后，我问学生：“为什么这一时期会出现这一类型的绘画作品？”这一问题的提出就将本节课的内容带向了更深的层次，学生们的思考也不仅仅停留在这几幅美术作品上，而是去分析当时的社会背景和理念，通过分析和解决这个问题，学生的美术素养以及文化素养都能够获得有效的提高。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于挖掘教学内容的广度和深度，并在合适的时机展开提问，让学生挖掘和深入，进而丰富学生的美术素养。
五、结语
综上所述，在高中美术教学中教师要善于构建高效的“让问课堂”，让学生充分地参与到美术课堂的学习中，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要设计一些富有启发性的有价值的问题，引发学生的思考和探究，进而使学生在解决问题的过程中，了解更多的美术知识，进而促进学生的个性化发展，从而达到高中美术课堂的理想效果。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]刘一婷.高中美术课堂有效教学策略研究[J].美术教育研究，2016（8）.
关键词：提问;高中美术;有效教学
新课程改革要求在高中美术课堂的教学中注重培养学生在艺术活动中的自主探究能力，深入挖掘艺术的本质、特征和内涵。在众多的艺术教学形式中，课堂提问是能够有效促进师生互动的形式之一，但是在传统的教学模式的影响下教师尽管开展了课堂提问，但是无论是提问的深度还是提问的时机都不甚合理，导致提问的效果不尽如人意，很多教師仅仅是为了提问而提问，导致课堂的主体依然是教师而非学生。再加上，教师受应试教育理念的影响严重，对于高中美术的教学不够重视，进而导致高中美术课堂教学效果不尽如人意。因此，为了促使学生更好地发展，我们要善于改进高中美术课堂教学，提高课堂提问的效率，引发学生的思考和探究，进而帮助学生掌握相关知识，丰富学生的美术素养。
一、利用提问导入课堂
导入是课堂教学的第一个环节，同时也是一个非常重要的环节。一个良好的导入能够在课堂的一开始吸引学生的注意力，将学生带人课堂中，进而更好地开展课堂教学。因此，在高中美术教学中，教师也应该创新和优化导入方式，利用学生感兴趣的问题展开提问，进而有效激发学生的学习兴趣，从而为之后的课堂教学奠定基础。
例如，在教学《华夏意匠——建筑艺术》这课中园林艺术的造园艺术精神和理念这部分知识时，我向学生们提出了一个问题：“同学们知道哪些或者去过哪些著名的园林，都有什么特征呢？”学生听到这个问题，内心的旅行情怀就被激发了出来，很快，学生们回答了很多的园林，包括留园、拙政园、颐和园、避暑山庄等。然后，我接着问学生们：“大家列举的都是我国著名的园林建筑，那么国外有哪些著名的园林建筑呢？国内和国外的园林建筑有哪些不同呢？”借着这个问题，我们开始了本节课的教学。由此可见，在高中美术的教学中，教师要利用提问导入课堂，激发学生的学习兴趣。
二、借助提问突破重点
每一节课在教学中都有教学的重点内容。这就需要教师在备课的阶段就事先明确本节课的教学目标和教学重点，之后根据教学重点设计有效的课堂提问，使学生在问题的引领下开始探究和思考，最终通过自己的学习和探究突破和掌握本节课的重点知识，提高学生的学习能力和美术素养。
例如，在教学《瓷器》这部分知识时，在之前的备课过程中，教师可以根据教学内容分析出本节课的教学重点内容为掌握和了解几大名窑的产品特征。于是，在课堂中，我将学生们分成不同的小组，将这个问题布置下去，让学生们通过分工合作总结和探究我国历史发展中几大名窑的产品特征和性质，帮助学生理解本节课的重点知识，最后再由教师对学生们的探究结果进行总结和补充。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于在教学重点处设计问题，引发学生思考和探究，进而提高学生的自主探究能力，丰富学生的美术素养。
三、利用提问纠正错误
学生们在学习的过程中犯错是非常正常的，同时学生的错误也是一个很好的教学资源，教师要善于利用学生的错误，在学生的错误处发问，有利于加深学生对知识的印象，避免学生之后再犯同样的错误，促进学生进步和发展。
例如，在学完《瓷器》这部分知识之后，我向学生们展示了一张图片，让学生们区分这张图片中展示的是瓷器还是陶器，很多学生都回答错误了。可见，有部分学生还不能够很好地区分陶器和瓷器。于是，我借助于学生们的这个错误，向学生提出了“陶器和瓷器有哪些区别？”这个问题，然后对这个问题进行了讲解和探析，帮助学生很好地区分了这两种艺术作品。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于利用学生的错误，将其作为课堂教学的珍贵资源，开展课堂提问，纠正学生的错误。
四、利用提问拓宽广度和深度
在高中美术教学中，教师受传统的教学观念的影响颇深，在开展美术教学的时候对于美术知识的渗透仅仅停留在课本的表面，这不利于学生充分地理解和认识美术知识，对丰富学生的美术素养的作用也不大。因此，在之后的高中美术教学中，教师要有意识地借助课堂提问拓宽课堂教学内容的广度和深度，进而优化高中美术课堂教学效果。
例如，在教学《文艺复兴时期的绘画》这部分知识时，在课堂中向学生们展示和介绍这一时期的绘画作品以及特征之后，我问学生：“为什么这一时期会出现这一类型的绘画作品？”这一问题的提出就将本节课的内容带向了更深的层次，学生们的思考也不仅仅停留在这几幅美术作品上，而是去分析当时的社会背景和理念，通过分析和解决这个问题，学生的美术素养以及文化素养都能够获得有效的提高。由此可见，在高中美术教学中，教师要善于挖掘教学内容的广度和深度，并在合适的时机展开提问，让学生挖掘和深入，进而丰富学生的美术素养。
五、结语
综上所述，在高中美术教学中教师要善于构建高效的“让问课堂”，让学生充分地参与到美术课堂的学习中，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要设计一些富有启发性的有价值的问题，引发学生的思考和探究，进而使学生在解决问题的过程中，了解更多的美术知识，进而促进学生的个性化发展，从而达到高中美术课堂的理想效果。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]刘一婷.高中美术课堂有效教学策略研究[J].美术教育研究，2016（8）.