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《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”教师在教学中要十分注重运用积极、健康的情感进行教学，全面激发小学生的学习兴趣，才能提升学习效率。小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。在数学教学中，我遵照《数学课程标准》要求，采用了紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联系在一起，使教学模式多样化等教学方法，收到了良好的效果。
一、师生探究，诱导学生的学习兴趣
师生共同建构，一起参加活动，能产生积极、活泼的课堂氛围。我在教学两位数减一位数退位减法时，例题“25-8”，让学生分别摆小棒，有的说25减8，个位上的5不够减，我们可把2捆中的1捆打开，就是10根，10根加上5根等于15根，根据我们以前所学的20以内退位数减法就能算了，即15根减8根剩7根，10根加上7根等于17根。有的说25减8根，个位上的5不够8减，我们把25根分成15根和10根，10根减8根剩2根，15根加2根等于17根。根据学生们的算法，教师都给予肯定，是正确的。可见让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力。教师经常性的表扬和鼓励对小学生的行为具有强化作用，能使他们产生愉悦的情感，激发他们的主动性和积极性。表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性，而当老师用点头、微笑或夸奖等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。应尽量寻求他们的长处，不断地肯定这些长处，激发他们的积极性。
二、分析教材、紧扣重点难点教学
可创设一定的情境，使学生在“需要——动机——目标”的引导下产生最佳的学习心态。我在教学“除数是小数的除法”时，紧紧围绕本节的教材重点难点，给学生呈现了下列目标：大家已经会计算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例题：10.75÷12.5。（1）请考虑怎样计算。（2）运用哪些你学过的知识，就能计算出这道的结果？（3）计算除数是小数的除法，关键是什么？在我的引导下，学生顺利地运用商不变的性质，把10.75÷12.5转化成107.5÷125，就成了除数是整数的除法。然后追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？这时，我又向学生提出新的目标：大家能否概括一下？我稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小数的除法的计算法则，达到了教学目的。在这个教学情境中，我对学生的思维程序和方法进行了正确的引导，突出了教材的重点难点，采用了目标层层递进，自然引导学生初步掌握了除数是小数的除法计算方法。整个过程中学生兴趣盎然，取得了良好的学习效果。
三、通过游戏，激活数学教学课堂
游戏是学生自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。如刚入学的小学生，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中，让他们感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫，从游戏中让学生知道了数的概念。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。
四、营造氛围，引发学生主动学习
在学生已有的知识和经验的基础上，教师如能有意识地创设宽松、自然的生活情境，会使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习。如在教学“小数的初步认识”时，我设计了非常新颖的教学情境。上课后，教师播放录音，模拟电台播放商品信息。×××市经济广播台，现在播送商品信息：酷哥M10型收录机，每台67元；防雨书包，每个10元；2H铅笔，每支0.12元；红旗牌钢笔，每支2.45元；上海牌墨水，每瓶1.20元；环球牌电饭锅，每个120元。播放后问：刚才播放的是什么内容？（商品信息，就是商品的标价）教师再将上述内容重播一遍，边播边放在磁性黑板上出示商品的标价牌，让学生仔细观察左右两组标价牌中出现的数，主要不同点是什么？（左边一组数没有小圆点，右边一组数中一个小圆点。）
师：左边这一组67、10、120是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？你们知道整数有多少个？
师：右边这组标价牌中出现的0.12、2.45、1.20这三个数刚才同学们说了，数的中间都有一个小圆点（将上述3个小数从标价牌中取出，放在磁性黑板上），像这样，数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数，叫小数。这节课我们就来学习一些有关小数的知识。
这一环节，就是特意设计了“经济电台”播放“商品信息”这一新颖的教学环节。商品的标价牌中既有“整数”“又有“小数”，这样，小数的出现就显得十分自然，使学生知道了小数确实是由于实际需要而产生的。整个教学过程清晰、流畅，真可谓是别具匠心。
综上所述，通过对以上数学教学方法的不断探索、改进，开发了学生的智力，提高了学生的数学素质，发挥了学生的主体性和主动性，同学们不仅学习负担减轻了，而且学习成绩提高了，学生的德、智、体、美、劳也得到了全面发展。
一、师生探究，诱导学生的学习兴趣
师生共同建构，一起参加活动，能产生积极、活泼的课堂氛围。我在教学两位数减一位数退位减法时，例题“25-8”，让学生分别摆小棒，有的说25减8，个位上的5不够减，我们可把2捆中的1捆打开，就是10根，10根加上5根等于15根，根据我们以前所学的20以内退位数减法就能算了，即15根减8根剩7根，10根加上7根等于17根。有的说25减8根，个位上的5不够8减，我们把25根分成15根和10根，10根减8根剩2根，15根加2根等于17根。根据学生们的算法，教师都给予肯定，是正确的。可见让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力。教师经常性的表扬和鼓励对小学生的行为具有强化作用，能使他们产生愉悦的情感，激发他们的主动性和积极性。表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性，而当老师用点头、微笑或夸奖等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。应尽量寻求他们的长处，不断地肯定这些长处，激发他们的积极性。
二、分析教材、紧扣重点难点教学
可创设一定的情境，使学生在“需要——动机——目标”的引导下产生最佳的学习心态。我在教学“除数是小数的除法”时，紧紧围绕本节的教材重点难点，给学生呈现了下列目标：大家已经会计算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例题：10.75÷12.5。（1）请考虑怎样计算。（2）运用哪些你学过的知识，就能计算出这道的结果？（3）计算除数是小数的除法，关键是什么？在我的引导下，学生顺利地运用商不变的性质，把10.75÷12.5转化成107.5÷125，就成了除数是整数的除法。然后追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？这时，我又向学生提出新的目标：大家能否概括一下？我稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小数的除法的计算法则，达到了教学目的。在这个教学情境中，我对学生的思维程序和方法进行了正确的引导，突出了教材的重点难点，采用了目标层层递进，自然引导学生初步掌握了除数是小数的除法计算方法。整个过程中学生兴趣盎然，取得了良好的学习效果。
三、通过游戏，激活数学教学课堂
游戏是学生自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。如刚入学的小学生，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中，让他们感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫，从游戏中让学生知道了数的概念。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。
四、营造氛围，引发学生主动学习
在学生已有的知识和经验的基础上，教师如能有意识地创设宽松、自然的生活情境，会使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习。如在教学“小数的初步认识”时，我设计了非常新颖的教学情境。上课后，教师播放录音，模拟电台播放商品信息。×××市经济广播台，现在播送商品信息：酷哥M10型收录机，每台67元；防雨书包，每个10元；2H铅笔，每支0.12元；红旗牌钢笔，每支2.45元；上海牌墨水，每瓶1.20元；环球牌电饭锅，每个120元。播放后问：刚才播放的是什么内容？（商品信息，就是商品的标价）教师再将上述内容重播一遍，边播边放在磁性黑板上出示商品的标价牌，让学生仔细观察左右两组标价牌中出现的数，主要不同点是什么？（左边一组数没有小圆点，右边一组数中一个小圆点。）
师：左边这一组67、10、120是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？你们知道整数有多少个？
师：右边这组标价牌中出现的0.12、2.45、1.20这三个数刚才同学们说了，数的中间都有一个小圆点（将上述3个小数从标价牌中取出，放在磁性黑板上），像这样，数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数，叫小数。这节课我们就来学习一些有关小数的知识。
这一环节，就是特意设计了“经济电台”播放“商品信息”这一新颖的教学环节。商品的标价牌中既有“整数”“又有“小数”，这样，小数的出现就显得十分自然，使学生知道了小数确实是由于实际需要而产生的。整个教学过程清晰、流畅，真可谓是别具匠心。
综上所述，通过对以上数学教学方法的不断探索、改进，开发了学生的智力，提高了学生的数学素质，发挥了学生的主体性和主动性，同学们不仅学习负担减轻了，而且学习成绩提高了，学生的德、智、体、美、劳也得到了全面发展。