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摘 要：成长型思维模式认为，人的能力可以努力培养。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过努力和经历来改变。一个班级由几十个学生组成，而学生不同的个性差异，就决定了小学班级管理模式不能千篇一律。而目前小学班级管理存在着班级管理内容繁琐、管理模式单一、评价方式不足等问题。成长型思维将帮助我们突破这些阻碍，获得成长，达成目标。班主任将成长型思维模式运用于班级管理，应在转变教育思想、用成长性思维模式进行评价、创设民主氛围、关注学生情感等方面作出努力，着力培养小学生的成长型思维，使班级成为学生成长的精神家园。
关键词：成长型思维;小学班级管理;班级建设
一、什么是成长型思维
成长型思维（growth mindset）的概念，来源于美国心理学家卡罗尔·德韦克的经典作品《终身成长》。根据对能力发展的认知，有两种不同的思维模式：固定型思维（fixed mindset）和成长型思维（growth mindset）。成长型思维模式者，相信能力可以培养，能以开放的心态评估。拥有成长型思维的孩子，以学习为目标，成功意味着拓展自己的能力，把失败看作是需要面对和解决的问题，在挫折中让自己变得更强大。父母、老师应作为成长型思维的传播者，言传身教，和孩子、学生一起成长。具有成长型思维的老师，更乐于引导而不是评判学生。
二、小学班级管理存在的问题
班级管理内容繁琐，管理工作涉及教学教育工作的方方面面。班级管理工作并不是简单的纪律管理。班级管理工作不但要与各个学科教师的教学工作相结合，还要对学生进行德育、美育、体育、劳动技能的教育。指导学生掌握科学的学习方法，对学生进行礼仪常规教育，指导学生的日常交往，指导学生遵纪守法、对学生进行劳动教育等等。有个别老师认为只要管住学生就行，这就会出现管理模式单一、过于依赖规章制度的问题。 教师可以运用成长型思维模式进行管理，将能挖掘学生潜能，发挥学生在班级管理的主体作用。
三、成长型思维模式的小学班级管理策略
（ 一） 用成長型思维进行管理，培养学生自我管理能力
科学研究表明，大脑的可塑性可以持续终生，我们可以通过训练塑造和培养我们的思维模式与才智。在我们意识到犯错或遇到挑战时，大脑会异常活跃。也就是说，犯错促进大脑的发展，是塑造更好自己的过程。因此，老师自己首先要学习，转变观念，不怕试错。
此外，我们应该改变对错误的态度，从害怕犯错到勇于试错。这个可以体现在班干部的培养上，可以在班级内实行“班干部轮换制”，相信每一位的学生的能力，给予他们锻炼和体验的机会。重视教育在学生个性发展和潜能挖掘方面的重要功能。通过担任班干部的历练，学生能够有效提高自身的组织能力和沟通协调能力。在教育上，班主任是一个不可缺少的部分，是学生成长道路上重要的引领者。班主任应当放下权威，做学生忠诚的朋友，给予他们关爱与信任，积极鼓励和支持他们进行自我教育和自我管理，逐步形成自我发展意识。
（二）用成长型思维进行评价，创设积极向上的良好氛围
固定型思维模式者认为，只有无能的人才需要努力。成长型思维模式者则认为，天才也需要努力才能成功。他们欣赏天赋，更崇尚努力。所以，班主任对每一位学生进行评价时，要侧重于学生付出的努力。
如：当学生完成一件事情的时候，老师要以正确的方式夸赞孩子。夸赞孩子不要强调孩子的能力，而要强调他们做事的过程。孩子考出好成绩，不要夸赞他们聪明，而是要夸赞他们的努力付出。肯定他们付出的努力。比如这样夸奖：“你的进步说明你真的很努力。你反复复习，划出重点，整理错题，理清思路。你的方法确实奏效了。”
拥有成长型思维模式的老师，会努力创建一个充满信任、没有评判的班级学习氛围。培养学生的自我管理能力，努力创设民主和谐、团结向上的班级氛围，让全体同学都积极参与班级事务，共同商定班级公约，把班级建设成一个温暖的大家庭，每个学生都是这个家庭的重要成员。同时，及时了解班里的动向，善于倾听学生的建议，积极引导学生思考，使他们真正成为班级管理的主体。
（三）关注学生情感，培养学生的成长型思维
在哥伦比亚大学的脑波研究室，对固定型思维模式者和成长型思维模式者的脑波进行了一项测试。测试显示，他们在回答问题，并得到反馈时，脑波显示出不同的反映。固定型思维模式者的注意力集中在答案的对错上，他们对帮助学习的信息没有兴趣。成长型思维模式者的关注点在于提高知识水平的信息。对他们来说，学习本身才是第一要务。
运用成长型思维，班主任要关注学生的个体差异，促进班内个性迥异的几十个学生都能充分全面发展是班级建设的核心任务，每个学生都养成良好的行为习惯，朝气蓬勃、积极向上的班风就会自然形成。为此，班主任要从实际出发，根据学生的个体需求，有针对性地开展思想教育工作。其次，在班级管理中班主任必须重视情感教育，尊重学生，挖掘学生的闪光点，重视学生拥有完整的人格，营造温馨的交流环境，与学生真诚对话，引导学生说出他们的真实感受，这样有助于学生正确地认识自我、悦纳自我，进而确立适合理想自我的积极人格。
四、结语
班级管理在教学教育工作中发挥着重要作用，一个良好的班集体对学生身心健康发展意义重大。小学教师在管理班级过程中有效运用成长型思维，可以充分有效激发学生内在潜力，有利于学生进行自我教育和自我管理，培养学生的成长型思维。
参考文献：
[1][美]卡罗尔·德韦克.《终身成长》[M].江西出版社.2017-11
[2]张磊 .小学班级管理中存在的问题及解决策略分析[J]. 中国校外教育. 2018-10-03
[3]辛学伟.积极心理学在小学班级管理中的有效运用[J].Teaching of Forestry Region林区教学. 2021 年第 6 期 总第 291期
关键词：成长型思维;小学班级管理;班级建设
一、什么是成长型思维
成长型思维（growth mindset）的概念，来源于美国心理学家卡罗尔·德韦克的经典作品《终身成长》。根据对能力发展的认知，有两种不同的思维模式：固定型思维（fixed mindset）和成长型思维（growth mindset）。成长型思维模式者，相信能力可以培养，能以开放的心态评估。拥有成长型思维的孩子，以学习为目标，成功意味着拓展自己的能力，把失败看作是需要面对和解决的问题，在挫折中让自己变得更强大。父母、老师应作为成长型思维的传播者，言传身教，和孩子、学生一起成长。具有成长型思维的老师，更乐于引导而不是评判学生。
二、小学班级管理存在的问题
班级管理内容繁琐，管理工作涉及教学教育工作的方方面面。班级管理工作并不是简单的纪律管理。班级管理工作不但要与各个学科教师的教学工作相结合，还要对学生进行德育、美育、体育、劳动技能的教育。指导学生掌握科学的学习方法，对学生进行礼仪常规教育，指导学生的日常交往，指导学生遵纪守法、对学生进行劳动教育等等。有个别老师认为只要管住学生就行，这就会出现管理模式单一、过于依赖规章制度的问题。 教师可以运用成长型思维模式进行管理，将能挖掘学生潜能，发挥学生在班级管理的主体作用。
三、成长型思维模式的小学班级管理策略
（ 一） 用成長型思维进行管理，培养学生自我管理能力
科学研究表明，大脑的可塑性可以持续终生，我们可以通过训练塑造和培养我们的思维模式与才智。在我们意识到犯错或遇到挑战时，大脑会异常活跃。也就是说，犯错促进大脑的发展，是塑造更好自己的过程。因此，老师自己首先要学习，转变观念，不怕试错。
此外，我们应该改变对错误的态度，从害怕犯错到勇于试错。这个可以体现在班干部的培养上，可以在班级内实行“班干部轮换制”，相信每一位的学生的能力，给予他们锻炼和体验的机会。重视教育在学生个性发展和潜能挖掘方面的重要功能。通过担任班干部的历练，学生能够有效提高自身的组织能力和沟通协调能力。在教育上，班主任是一个不可缺少的部分，是学生成长道路上重要的引领者。班主任应当放下权威，做学生忠诚的朋友，给予他们关爱与信任，积极鼓励和支持他们进行自我教育和自我管理，逐步形成自我发展意识。
（二）用成长型思维进行评价，创设积极向上的良好氛围
固定型思维模式者认为，只有无能的人才需要努力。成长型思维模式者则认为，天才也需要努力才能成功。他们欣赏天赋，更崇尚努力。所以，班主任对每一位学生进行评价时，要侧重于学生付出的努力。
如：当学生完成一件事情的时候，老师要以正确的方式夸赞孩子。夸赞孩子不要强调孩子的能力，而要强调他们做事的过程。孩子考出好成绩，不要夸赞他们聪明，而是要夸赞他们的努力付出。肯定他们付出的努力。比如这样夸奖：“你的进步说明你真的很努力。你反复复习，划出重点，整理错题，理清思路。你的方法确实奏效了。”
拥有成长型思维模式的老师，会努力创建一个充满信任、没有评判的班级学习氛围。培养学生的自我管理能力，努力创设民主和谐、团结向上的班级氛围，让全体同学都积极参与班级事务，共同商定班级公约，把班级建设成一个温暖的大家庭，每个学生都是这个家庭的重要成员。同时，及时了解班里的动向，善于倾听学生的建议，积极引导学生思考，使他们真正成为班级管理的主体。
（三）关注学生情感，培养学生的成长型思维
在哥伦比亚大学的脑波研究室，对固定型思维模式者和成长型思维模式者的脑波进行了一项测试。测试显示，他们在回答问题，并得到反馈时，脑波显示出不同的反映。固定型思维模式者的注意力集中在答案的对错上，他们对帮助学习的信息没有兴趣。成长型思维模式者的关注点在于提高知识水平的信息。对他们来说，学习本身才是第一要务。
运用成长型思维，班主任要关注学生的个体差异，促进班内个性迥异的几十个学生都能充分全面发展是班级建设的核心任务，每个学生都养成良好的行为习惯，朝气蓬勃、积极向上的班风就会自然形成。为此，班主任要从实际出发，根据学生的个体需求，有针对性地开展思想教育工作。其次，在班级管理中班主任必须重视情感教育，尊重学生，挖掘学生的闪光点，重视学生拥有完整的人格，营造温馨的交流环境，与学生真诚对话，引导学生说出他们的真实感受，这样有助于学生正确地认识自我、悦纳自我，进而确立适合理想自我的积极人格。
四、结语
班级管理在教学教育工作中发挥着重要作用，一个良好的班集体对学生身心健康发展意义重大。小学教师在管理班级过程中有效运用成长型思维，可以充分有效激发学生内在潜力，有利于学生进行自我教育和自我管理，培养学生的成长型思维。
参考文献：
[1][美]卡罗尔·德韦克.《终身成长》[M].江西出版社.2017-11
[2]张磊 .小学班级管理中存在的问题及解决策略分析[J]. 中国校外教育. 2018-10-03
[3]辛学伟.积极心理学在小学班级管理中的有效运用[J].Teaching of Forestry Region林区教学. 2021 年第 6 期 总第 291期