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摘要：英语教学是一门语言教学。听、说、读、写是学习英语的必经之道，四者相互依存，相互促进，其中读又占有重中之重的地位。在英语教学过程中，尤其对初学者来说，朗读更为重要。“英语不离口，数学不离手。”说的就是这个道理。
关键词：朗读；英语；教学；作用
笔者认为，朗读在英语教学中主要有以下几点作用：
一、 朗读是巩固知识，奠定基础的需要
语言的学习，就是把带有一定语意、语调的声音（即语音）通过听的方式输入到大脑，再由大脑反应并确定相应的发音部位和发音方式，由发音器官再显出来的过程。这就像给婴儿教说话一样，先要选择一些发音方法简单、部位好确定且语音较响亮的字，如“妈”“爸”“大”等，反复说给他听，然后在听的过程中使他自觉不自觉地练习发音，进而由字到词，由词到句，由少到多，由易到难，这样反复练习，也就是不断的读，才可以学会说话。英语教学也与此同理。不同的是，给婴儿教说话有一个得天独厚的条件是我们随时随地无不可以有意或无意地进行，让他们在良好、和谐的语言氛围中自然而然地接受熏陶和影响，这是一个顺理成章的适应过程。而英语教学限定在有限的时间和空間内，没有与外界接触的机会和视听英语的场合，在有限的时空内，要达到一个特定质和量的标准，自然是一个艰难的“创作”过程，再加上母语的干扰和青少年求胜心切的负面影响，进展自然非常缓慢。对此，我们最有效的办法之一就是以大量的朗读练习来规范读音，加强记忆。大家都有过这样的感受：一首唱过的歌，经一段时间后，歌词记不全了，而曲子却记得很清楚。这可能是一种“音乐记忆”的效果吧。朗读时，高低起伏，跌宕有致，轻重缓急，长短时间的读书声，也有着唱歌般的旋律和节奏，使我们在轻松、欢快的读书声中加深对所学知识的理解和记忆，适应语言表达的方式和习惯。教学中大量事实证明，通过拼读记住的单词要比默记住的单词持久，大概就是这个原因。
英语教学不同于汉语教学。在汉语教学中你仅按照笔画顺序，不一定能写出所需之字，如：仅给你说撇、捺，你可以写出“人”字，也可以写出“入”字，还有像“未”和“末”等；而在英语中，只要读准且会写26个字母，按单词中字母的固定排列顺序正确拼读，肯定会写出所需要的单词，如：只要拼出b—i—g就会知道该单词为big，而不会拼成其他的单词；因此在英语教学中，从字母开始就要把好朗读关，只要扎扎实实地打好朗读的基础，才能为进一步的听、说、写做好准备。
二、 朗读是熟练运用，正确表达的需要
一门语言的掌握，是指能根据表达的需要用所学语言正确、流利地表达出自己的意思。如果没有熟练驾驭这门语言的能力，是做不到的。新形势下的英语教学目的，是要会使用英语，不只是懂一点英语，我们的教学过程不只是学习英语，更重要的是教学生学会运用英语，这就要求我们必须优化教学过程，其主要方式之一，就是以大量的朗读来开阔眼界，积累知识，加深理解，熟练语法，巩固记忆，同时也能使嘴部肌肉的运动更加适应说英语的需要，越读越顺口。
三、 朗读是活跃气氛、加强兴趣的需要
在英语教学中，我们往往只注重让学生记单词、背语法，在方式上却不做要求，不加指导。可这不起眼的疏忽，会使我们的教学陷入僵局。比如：语法课上，如果单纯地讲解语法知识，罗列语法变化规律，其单调、枯燥、教条式的教学，把学习稍差点的学生搞得云里雾里，不知所云，由一开始的兴致勃勃转变到心灰意冷，甚至偃旗息鼓，在班里造成严重的两极分化，给教学带来很大的困难。相反，我们如果指导学生先以时态分类仿照示范造句，再按事先准备好的内容连句成文，让学生反复朗读，直至非常熟练，然后再讲讲语法特点及时态间的区别，就能起到画龙点睛的作用，收到事半功倍的效果。
创建以读为主的课堂，不仅能使教师的“讲堂”变为学生的“练堂”，更重要的可以使学生的英语学习由被动学转为主动学。同时，英语课堂中嘹亮的读书声还可以使学生形成一种自发学习英语的氛围，它能感染和带动后进生不由自主地投入到这种轻松愉快的学习中来。教师在教学的过程中若再能根据课堂实际情况适时、适量地安排一些游戏、讲故事、情景对话等学生喜欢的活动，进一步活跃课堂气氛，提高兴趣，使学生的眼、耳、口、脑高度集中，全身心投入课堂学习中，就能真正地实现英语课堂教学“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”的境界。
当然，我们这里所推崇的朗读并不是漫无边际的无计划、无目的的乱读。学生在朗读中，既要注重他们时间安排的科学性、合理性，内容的层次性、衔接性，最重要的还是要注重英语语音、语调的正确和规范。只有这样，我们才能循序渐进，最大限度地避免学生英语水平的两极分化形成，逐步提高英语课堂的教育教学水平。
四、 朗读是知识转化为能力的需要
在一次记者采访某大学教授时说：“为什么好多大学生英语成绩很高，口语水平却极差？”教授解释说：“这主要是他们在进入大学之前，只注重应试，缺少这方面的训练。”我认为教授所指的训练，朗读是其中的一个重要方面，因为要把无声的文字转化为有声语言的训练，在这中间，朗读是非常重要的一环。这一事实说明，在英语教学中，学生对英语不仅要勤学，更要勤读，同时努力做到将语言知识转化为交际能力。只要我们平时从单词到词组、从句子到文章，一步一个脚印，练好朗读功，用不着思考，只要默默一读脑海中便会条件反射地出现朗读的那种语感，填空、选择题便可车到路开，水到渠成。
大量的朗读，不仅可以拓宽视野，丰富知识，增强兴趣、加深理解，还有助于提高阅读速度和口语水平。
“铁棒磨成针，功到自然成。”只要我们每一位同学勤学苦练，常读不懈，就能改变英语“费时多，收效少”“英语不好学”的现状；进而改变学生英语学习中出现的“聋子英语”和“哑巴英语”现象，真正把课堂上所学的知识转化为英语能力。
作者简介：
高瑛，甘肃省武威市，民勤县西渠中学。
关键词：朗读；英语；教学；作用
笔者认为，朗读在英语教学中主要有以下几点作用：
一、 朗读是巩固知识，奠定基础的需要
语言的学习，就是把带有一定语意、语调的声音（即语音）通过听的方式输入到大脑，再由大脑反应并确定相应的发音部位和发音方式，由发音器官再显出来的过程。这就像给婴儿教说话一样，先要选择一些发音方法简单、部位好确定且语音较响亮的字，如“妈”“爸”“大”等，反复说给他听，然后在听的过程中使他自觉不自觉地练习发音，进而由字到词，由词到句，由少到多，由易到难，这样反复练习，也就是不断的读，才可以学会说话。英语教学也与此同理。不同的是，给婴儿教说话有一个得天独厚的条件是我们随时随地无不可以有意或无意地进行，让他们在良好、和谐的语言氛围中自然而然地接受熏陶和影响，这是一个顺理成章的适应过程。而英语教学限定在有限的时间和空間内，没有与外界接触的机会和视听英语的场合，在有限的时空内，要达到一个特定质和量的标准，自然是一个艰难的“创作”过程，再加上母语的干扰和青少年求胜心切的负面影响，进展自然非常缓慢。对此，我们最有效的办法之一就是以大量的朗读练习来规范读音，加强记忆。大家都有过这样的感受：一首唱过的歌，经一段时间后，歌词记不全了，而曲子却记得很清楚。这可能是一种“音乐记忆”的效果吧。朗读时，高低起伏，跌宕有致，轻重缓急，长短时间的读书声，也有着唱歌般的旋律和节奏，使我们在轻松、欢快的读书声中加深对所学知识的理解和记忆，适应语言表达的方式和习惯。教学中大量事实证明，通过拼读记住的单词要比默记住的单词持久，大概就是这个原因。
英语教学不同于汉语教学。在汉语教学中你仅按照笔画顺序，不一定能写出所需之字，如：仅给你说撇、捺，你可以写出“人”字，也可以写出“入”字，还有像“未”和“末”等；而在英语中，只要读准且会写26个字母，按单词中字母的固定排列顺序正确拼读，肯定会写出所需要的单词，如：只要拼出b—i—g就会知道该单词为big，而不会拼成其他的单词；因此在英语教学中，从字母开始就要把好朗读关，只要扎扎实实地打好朗读的基础，才能为进一步的听、说、写做好准备。
二、 朗读是熟练运用，正确表达的需要
一门语言的掌握，是指能根据表达的需要用所学语言正确、流利地表达出自己的意思。如果没有熟练驾驭这门语言的能力，是做不到的。新形势下的英语教学目的，是要会使用英语，不只是懂一点英语，我们的教学过程不只是学习英语，更重要的是教学生学会运用英语，这就要求我们必须优化教学过程，其主要方式之一，就是以大量的朗读来开阔眼界，积累知识，加深理解，熟练语法，巩固记忆，同时也能使嘴部肌肉的运动更加适应说英语的需要，越读越顺口。
三、 朗读是活跃气氛、加强兴趣的需要
在英语教学中，我们往往只注重让学生记单词、背语法，在方式上却不做要求，不加指导。可这不起眼的疏忽，会使我们的教学陷入僵局。比如：语法课上，如果单纯地讲解语法知识，罗列语法变化规律，其单调、枯燥、教条式的教学，把学习稍差点的学生搞得云里雾里，不知所云，由一开始的兴致勃勃转变到心灰意冷，甚至偃旗息鼓，在班里造成严重的两极分化，给教学带来很大的困难。相反，我们如果指导学生先以时态分类仿照示范造句，再按事先准备好的内容连句成文，让学生反复朗读，直至非常熟练，然后再讲讲语法特点及时态间的区别，就能起到画龙点睛的作用，收到事半功倍的效果。
创建以读为主的课堂，不仅能使教师的“讲堂”变为学生的“练堂”，更重要的可以使学生的英语学习由被动学转为主动学。同时，英语课堂中嘹亮的读书声还可以使学生形成一种自发学习英语的氛围，它能感染和带动后进生不由自主地投入到这种轻松愉快的学习中来。教师在教学的过程中若再能根据课堂实际情况适时、适量地安排一些游戏、讲故事、情景对话等学生喜欢的活动，进一步活跃课堂气氛，提高兴趣，使学生的眼、耳、口、脑高度集中，全身心投入课堂学习中，就能真正地实现英语课堂教学“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”的境界。
当然，我们这里所推崇的朗读并不是漫无边际的无计划、无目的的乱读。学生在朗读中，既要注重他们时间安排的科学性、合理性，内容的层次性、衔接性，最重要的还是要注重英语语音、语调的正确和规范。只有这样，我们才能循序渐进，最大限度地避免学生英语水平的两极分化形成，逐步提高英语课堂的教育教学水平。
四、 朗读是知识转化为能力的需要
在一次记者采访某大学教授时说：“为什么好多大学生英语成绩很高，口语水平却极差？”教授解释说：“这主要是他们在进入大学之前，只注重应试，缺少这方面的训练。”我认为教授所指的训练，朗读是其中的一个重要方面，因为要把无声的文字转化为有声语言的训练，在这中间，朗读是非常重要的一环。这一事实说明，在英语教学中，学生对英语不仅要勤学，更要勤读，同时努力做到将语言知识转化为交际能力。只要我们平时从单词到词组、从句子到文章，一步一个脚印，练好朗读功，用不着思考，只要默默一读脑海中便会条件反射地出现朗读的那种语感，填空、选择题便可车到路开，水到渠成。
大量的朗读，不仅可以拓宽视野，丰富知识，增强兴趣、加深理解，还有助于提高阅读速度和口语水平。
“铁棒磨成针，功到自然成。”只要我们每一位同学勤学苦练，常读不懈，就能改变英语“费时多，收效少”“英语不好学”的现状；进而改变学生英语学习中出现的“聋子英语”和“哑巴英语”现象，真正把课堂上所学的知识转化为英语能力。
作者简介：
高瑛，甘肃省武威市，民勤县西渠中学。