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摘要：本文以隐性语法教学在小学英语中的运用为理论依据，从英语知识的内在联系及学生的认知规律出发，探讨了语法教学的隐性原则，意义先行原则和适量原则。
关键词：语法教学 隐性 可持续发展的学习能力
提到语法教学，我的脑海里就会浮现出自己在初中时的学习情景：英语老师站在黑板前大段文字地叙述什么是过去式？什么时候用“Did”？那时候的我们老老实实地坐在座位上，由老师向我们灌输这些让我们感到有些“莫明其妙”的grammar。再就是强迫自己去消化并吸收。现在我自己成为一名英语老师，当我面对我的学生时，是否也可以像当年我的老师教我那样“如法炮制”呢？答案是否定的。豪无疑问，小学阶段要进行语法教学，关键是如何进行语法教学呢？
英语语法教学之所以在中国的英语课堂中占有如此重要的位置是有许多原因的。具体来说主要有以下两个方面的原因：一是英语语法自身在英语这个语言中的重要性，即英语本身是离不开英语语法的;二是英语在中国是被作为外语来教学和学习的，因此语法对于外语学习者来说是必不可少的。英语语法教学与学习还将会是非常非常重要的研究课。
曾几何时，老师极度关注英语的交际功能，淡化，甚至忽略语言形式的对错。被老师遇到要上公开课以及教学研讨交流，更是回避语法教学。教师不强调，学生当然也不会重视。长此以往，学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。如何更好地理解教材和活用教材，将所学语言技能转化为用英语进行交际的能力的问题一直困绕着我们。教学中发现，学生在用英语进行交流时，不能准确地把握人称与时态，影响交流活动的正常开展。从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听、说、唱、读、做，学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，语法能力是交际能力的部分，语法教学是英语教学必不可少的内容。因此，静态的封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务，掌握正确的语法有利于实现交际目的。
我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中进行，从而培养学生运用英语的能力。
一、习得性的隐性原则教学
根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教法动起来，因而语法教学必须强调习得性的隐性原则教学，让小学生在无意识中习得语法。所谓隐性，是指我们可以通过趣味性、情景性、游戏性、直观性的学习方法来帮助学生巩固所学的语法。让学生在潜移默化中掌握语法规则。
1.创设情景，使语法教学形象化
小学生喜欢阅读故事、表演故事、欣赏故事。我们可以充分利用story吸引学生的注意力。将语法教学与故事表演相结合，使课堂教学情景化，加快学生对语法知识的理解速度。
2.巧设活动，使语法教学直观化
众所周知，一个刚出世的婴儿就像一张白纸，但仅在三年的时间里，他们几乎能将全部的语言变为已有，这就是在真实语境中自然习得母语的功效，句型教学是英语教学的重点，也是难点。它主要体现语言结构。根据学生年龄特征，课堂上我充分发挥体态语的作用，帮助学生正确掌握词语的含义、语言的用法、理解语法的结构，将语法概念系统化。
3.创编歌谣，使语法教学趣味化
学生理解了语法现象之后，就需要记忆。小学生记忆方式以形象记忆为主，枯燥的知识如果让他们死记硬背，他们会感到厌烦，这时，老师可以通过节奏感较强的儿歌来帮他们加深记忆，学生学会了动词过去式的构成，老师可引导学生自编儿歌，让他们通过联想，自己归纳语言规律。
4.善于归纳，使语法教学系统化
在教学中，如果老师完全依照教材，教材中出现一点语法就学一点，那么学生的语言知识往往是支离破碎和模糊的，因此老师要理顺每册教材和各单元之间的语言联系，把握好每个语法在教材中的分布规律，让学生系统地掌握，也可以在学生学习完知识点以后，再分小组自己发现和找出规律。
5.穿插写的训练，使语法教学得以巩固
语言的四项基本技能“听、说、读、写”之间存在必然的联系，它们共同构成一个完整意义上的语言概念，四项技能不可分离、缺一不可。
二、意义先行原则教学
英国教育专家研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學习语言时，孩子的注意力通常首先在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。如果老师在开始授课时，先谈语法规则，势必导致学生兴趣低下。所以，在语法教学上，应采用这样的教学顺序：让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让孩子在真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。最后，将孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
三、适量原则教学
讲解时要适时，适量、解释清楚就可以了，不要啰嗦，重复累赘，费时多，反而弄巧成拙，导致学生生厌，其实学英语就像学计算机或学驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。况且学生的抽象思维能力还没有完全发尽成熟，这方面的能力比不上成人，所以在涉及语法解释时更应注意适量原则。
四、坚持培养可持续发展的学习能力的教学
培养学生可持续发展之学习能力是小学英语教学的首要追求。要保证学生的可持续发展。就英语学科而言，小学生应具有的可持续发展的学习能力主要有三种语音拼读能力。不重视语音和英语拼读能力的培养无异剥夺学生可持续发展之学习能力。
儿童对语法知识的认识必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。
总之，语法教学在小学英语教学中是无法回避的，淡化语法，避难取易，势必会阻碍学生对语言的深层学习和理解。我们首先要在思想上重视语法教学。然后，要从英语知识的内在联系及学生的认知规律出发，合理利用和开发教材，给学生提供宽广的思维空间，让学生在解决问题中学到知识。
广东省东莞市莞城建设小学
关键词：语法教学 隐性 可持续发展的学习能力
提到语法教学，我的脑海里就会浮现出自己在初中时的学习情景：英语老师站在黑板前大段文字地叙述什么是过去式？什么时候用“Did”？那时候的我们老老实实地坐在座位上，由老师向我们灌输这些让我们感到有些“莫明其妙”的grammar。再就是强迫自己去消化并吸收。现在我自己成为一名英语老师，当我面对我的学生时，是否也可以像当年我的老师教我那样“如法炮制”呢？答案是否定的。豪无疑问，小学阶段要进行语法教学，关键是如何进行语法教学呢？
英语语法教学之所以在中国的英语课堂中占有如此重要的位置是有许多原因的。具体来说主要有以下两个方面的原因：一是英语语法自身在英语这个语言中的重要性，即英语本身是离不开英语语法的;二是英语在中国是被作为外语来教学和学习的，因此语法对于外语学习者来说是必不可少的。英语语法教学与学习还将会是非常非常重要的研究课。
曾几何时，老师极度关注英语的交际功能，淡化，甚至忽略语言形式的对错。被老师遇到要上公开课以及教学研讨交流，更是回避语法教学。教师不强调，学生当然也不会重视。长此以往，学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。如何更好地理解教材和活用教材，将所学语言技能转化为用英语进行交际的能力的问题一直困绕着我们。教学中发现，学生在用英语进行交流时，不能准确地把握人称与时态，影响交流活动的正常开展。从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听、说、唱、读、做，学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，语法能力是交际能力的部分，语法教学是英语教学必不可少的内容。因此，静态的封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务，掌握正确的语法有利于实现交际目的。
我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中进行，从而培养学生运用英语的能力。
一、习得性的隐性原则教学
根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教法动起来，因而语法教学必须强调习得性的隐性原则教学，让小学生在无意识中习得语法。所谓隐性，是指我们可以通过趣味性、情景性、游戏性、直观性的学习方法来帮助学生巩固所学的语法。让学生在潜移默化中掌握语法规则。
1.创设情景，使语法教学形象化
小学生喜欢阅读故事、表演故事、欣赏故事。我们可以充分利用story吸引学生的注意力。将语法教学与故事表演相结合，使课堂教学情景化，加快学生对语法知识的理解速度。
2.巧设活动，使语法教学直观化
众所周知，一个刚出世的婴儿就像一张白纸，但仅在三年的时间里，他们几乎能将全部的语言变为已有，这就是在真实语境中自然习得母语的功效，句型教学是英语教学的重点，也是难点。它主要体现语言结构。根据学生年龄特征，课堂上我充分发挥体态语的作用，帮助学生正确掌握词语的含义、语言的用法、理解语法的结构，将语法概念系统化。
3.创编歌谣，使语法教学趣味化
学生理解了语法现象之后，就需要记忆。小学生记忆方式以形象记忆为主，枯燥的知识如果让他们死记硬背，他们会感到厌烦，这时，老师可以通过节奏感较强的儿歌来帮他们加深记忆，学生学会了动词过去式的构成，老师可引导学生自编儿歌，让他们通过联想，自己归纳语言规律。
4.善于归纳，使语法教学系统化
在教学中，如果老师完全依照教材，教材中出现一点语法就学一点，那么学生的语言知识往往是支离破碎和模糊的，因此老师要理顺每册教材和各单元之间的语言联系，把握好每个语法在教材中的分布规律，让学生系统地掌握，也可以在学生学习完知识点以后，再分小组自己发现和找出规律。
5.穿插写的训练，使语法教学得以巩固
语言的四项基本技能“听、说、读、写”之间存在必然的联系，它们共同构成一个完整意义上的语言概念，四项技能不可分离、缺一不可。
二、意义先行原则教学
英国教育专家研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學习语言时，孩子的注意力通常首先在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。如果老师在开始授课时，先谈语法规则，势必导致学生兴趣低下。所以，在语法教学上，应采用这样的教学顺序：让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让孩子在真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目。最后，将孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
三、适量原则教学
讲解时要适时，适量、解释清楚就可以了，不要啰嗦，重复累赘，费时多，反而弄巧成拙，导致学生生厌，其实学英语就像学计算机或学驾驶一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。况且学生的抽象思维能力还没有完全发尽成熟，这方面的能力比不上成人，所以在涉及语法解释时更应注意适量原则。
四、坚持培养可持续发展的学习能力的教学
培养学生可持续发展之学习能力是小学英语教学的首要追求。要保证学生的可持续发展。就英语学科而言，小学生应具有的可持续发展的学习能力主要有三种语音拼读能力。不重视语音和英语拼读能力的培养无异剥夺学生可持续发展之学习能力。
儿童对语法知识的认识必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。
总之，语法教学在小学英语教学中是无法回避的，淡化语法，避难取易，势必会阻碍学生对语言的深层学习和理解。我们首先要在思想上重视语法教学。然后，要从英语知识的内在联系及学生的认知规律出发，合理利用和开发教材，给学生提供宽广的思维空间，让学生在解决问题中学到知识。
广东省东莞市莞城建设小学