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核心素养下初中道德与法治教学更加关注意义学习、关注理解。只有在理解道德与法治学科知识、方法、思想和价值的基础上,才能实现德育的实效性。本文以指向理解的逆向教学设计理念为指导,结合具体教学案例,细致描述了理解为先的逆向设计理念在初中道德与法治教学中的应用,并进行了深入反思。
以终为始,为学生理解而设计——以“遵守规则”为例
【摘 要】
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核心素养下初中道德与法治教学更加关注意义学习、关注理解。只有在理解道德与法治学科知识、方法、思想和价值的基础上,才能实现德育的实效性。本文以指向理解的逆向教学设计理念为指导,结合具体教学案例,细致描述了理解为先的逆向设计理念在初中道德与法治教学中的应用,并进行了深入反思。
【机 构】
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江苏省扬州市仪征市教育局教研室
【出 处】
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中学政治教学参考
【发表日期】
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2021年30期
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新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使“课程内容活动化”“活动内容课程化”,在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活